21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害處理介紹道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害處理介紹21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害處理介紹道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害原因分析和處理方法簡(jiǎn)單介紹合肥電務(wù)段二0-0年七月前言道岔是把一條軌道分支為兩條或兩條以上軌道的設(shè)備道岔設(shè)備是行車設(shè)備最重要的基礎(chǔ)設(shè)備,它構(gòu)造復(fù)雜、零件較多、受列車沖擊力最大技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求高,是軌道設(shè)備的薄弱環(huán)節(jié),也是工電部門日常維修的難點(diǎn)和重點(diǎn),是電務(wù)設(shè)備故障的易發(fā)設(shè)備。由于道岔設(shè)備分屬工電兩家維修,就存在結(jié)合部,設(shè)備上相互牽涉、相互影響,而結(jié)合部的設(shè)備病害如果得不到及時(shí)整治,就會(huì)影響設(shè)備正常運(yùn)用,特別是反映到電務(wù)設(shè)備上,會(huì)發(fā)生道岔操縱和表示方面的故障長(zhǎng)期以來(lái),工電雙方經(jīng)過(guò)多次反復(fù)整治,效果不很明顯,究其原因,一是對(duì)開(kāi)展工電聯(lián)整道岔的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)道岔設(shè)備的性能了解不夠,結(jié)合部的病害找得不準(zhǔn)消除病害的方法不當(dāng);二是“聯(lián)整”不聯(lián),框架結(jié)構(gòu)、幾何尺寸、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等雙方了解、掌握不清,整治各自為政,使聯(lián)整工作處于被動(dòng)狀態(tài)所以,道岔結(jié)合部的病軎,一直困擾著我們,使信號(hào)設(shè)備的質(zhì)量難以提高,故障難以控制,開(kāi)展工電聯(lián)整道岔、解決工電結(jié)合部道岔病害迫在眉睫那么,工電結(jié)合部存在哪些病軎,哪些對(duì)電務(wù)影響最大、如何解決,我們根據(jù)以往的維修經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)習(xí)、對(duì)照道岔設(shè)備工務(wù)、電務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及近期在各車間示范整治的實(shí)踐總結(jié),為此制作Pp材料,供各車間參考分類號(hào)B844.11問(wèn)題提出農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)留守兒童已達(dá)7326萬(wàn)人。由于家庭的不完整、父母在家庭功能中缺位以及農(nóng)村學(xué)校教育管理的不健全使得農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。一些研究表明，留守兒童在學(xué)習(xí)上往往缺乏自覺(jué)性，逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)和迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重，他們的社會(huì)性支持較少，在人際關(guān)系和自信心方面顯著低于非留守兒童，且容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響，導(dǎo)致部分留守兒童缺乏道德感，沾染上不良的習(xí)慣，犯罪的比例較高。留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其健康成長(zhǎng)問(wèn)題已日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。拖延是一種普遍、復(fù)雜的行為現(xiàn)象。有研究顯示，至少有一半的學(xué)生表現(xiàn)出長(zhǎng)期的功能失調(diào)型拖延行為。學(xué)習(xí)拖延是個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中由于非理性原因，對(duì)必須完成的任務(wù)表現(xiàn)出推遲延后的現(xiàn)象。作為一種消極的行為模式，拖延由于其發(fā)生的普遍性及對(duì)學(xué)生身心健康的危害性而備受研究者關(guān)注。研究表明，個(gè)體經(jīng)常拖延會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)更差，自尊心降低，更容易患免疫系統(tǒng)疾病。影響學(xué)習(xí)拖延的因素很多，有自我貶低、低挫折承受力、強(qiáng)烈敵意等非理性信念，也有決策困難、懶散和害怕失敗等人格特質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)拖延者主要是缺乏時(shí)間管理的技能和懶惰個(gè)性，而且通常是利用不正確的時(shí)間觀念來(lái)選擇和維持任務(wù)逃避。與非拖延者相比，學(xué)習(xí)拖延者會(huì)花更少的時(shí)間在可能成功的任務(wù)上，而花更多的時(shí)間在不可能成功的任務(wù)上?？梢?jiàn)，個(gè)體在時(shí)間管理能力上的差別可能是導(dǎo)致其拖延行為的重要原因。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，雖然已有一些研究表明時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)拖延具有重要影響，但這些主要是關(guān)注正常家庭環(huán)境中的個(gè)體，缺乏對(duì)留守兒童這一特殊群體的考查。對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童來(lái)說(shuō)，他們不僅處于家庭親情與教育缺失、親子關(guān)系疏離、生活負(fù)擔(dān)較重的家庭環(huán)境中，且伴隨著青春期的到來(lái)，其在身心方面經(jīng)歷著急劇變化，很容易感受到心理壓力而產(chǎn)生各種困惑。那么，農(nóng)村初中留守兒童的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向有何特點(diǎn)？學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向之間究竟是怎樣的關(guān)系？這是本研究所要探討、揭示的問(wèn)題。目的在于為農(nóng)村地區(qū)的教育與教學(xué)工作者更好地了解和把握初中留守兒童心理特點(diǎn)，為留守兒童的學(xué)校心理健康教育提供一定的參考和依據(jù)。2研究方法2.1研究對(duì)象選取來(lái)自貴州省畢節(jié)地區(qū)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷480份，回收有效率為96%。其中，留守中學(xué)生449人，非留守中學(xué)生31人；留守中學(xué)生中，初一、初二和初三分別為149人、155人和145人；男生116人，女生333人。2.2研究工具2.2.1學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷采用鄭素瑾編制的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、行為遲滯和執(zhí)行不足四個(gè)因子，共17個(gè)條目。采用5點(diǎn)記分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。得分越高，說(shuō)明學(xué)業(yè)拖沓越嚴(yán)重。根據(jù)量表的理論結(jié)構(gòu)，使用Lisre18.5對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2/dr=2.24、GFI=0.92、AGFI=0.90、CFI=0.93、NNFI=0.91、RMSER=0.059。學(xué)習(xí)拖延各維度及總問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.76、0.79、0.72、0.78和0.88。2.2.2青少年時(shí)間管理傾向量表采用黃希庭等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表。量表共44個(gè)題，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度，5點(diǎn)評(píng)分，得分越高表明個(gè)體越善于進(jìn)行時(shí)間管理。量表各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度α系數(shù)在0.71～0.85之間，對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2/df=4.71、CFI=0.93、GFI=0.91、NNFI=0.93、IFI=0.93、RMSER=0.048。說(shuō)明量表具有較好的信度和效度。2.3研究程序與數(shù)據(jù)處理利用上課時(shí)間對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試，要求被試進(jìn)行紙筆作答，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS16.0軟件，進(jìn)行積差相關(guān)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析與多元回歸分析。鑒于調(diào)查對(duì)象特殊性，且調(diào)查數(shù)據(jù)是較大的樣本，一些較小數(shù)據(jù)差別可能會(huì)導(dǎo)致顯著差異而致誤判，因此同時(shí)采用效果量指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的實(shí)際意義，即對(duì)兩個(gè)獨(dú)立組平均數(shù)之間差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)時(shí)用Cohen'sd作為效果量，變量間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度分為?。╠0.7）三類。方差分析時(shí)則采用Cohen'sf作為效果量，變量間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度分為?。╢0.3）三類。3研究結(jié)果3.1農(nóng)村留守初中生在學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向得分的描述性統(tǒng)計(jì)3.1.1不同性別留守兒童在學(xué)習(xí)拖延和時(shí)間管理傾向得分的差異以性別為自變量，學(xué)習(xí)拖延和時(shí)間管理傾向?yàn)橐蜃兞?，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并計(jì)算效果量指標(biāo)d值，結(jié)果見(jiàn)表1。表1結(jié)果顯示，農(nóng)村留守男女初中生在行為遲滯、執(zhí)行不足、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05，且效果量d均小于0.2）；但在計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳和時(shí)間價(jià)值感上的得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，女生顯著高于男生（p2產(chǎn)生的變化以及這種變化的F值，考察R2是否有可靠的提高，結(jié)果見(jiàn)表4。表4結(jié)果顯示，人口學(xué)變量中性別會(huì)影響學(xué)習(xí)拖延，但是解釋的變異量均較低（按照Cohen劃分效果量R2大小的標(biāo)準(zhǔn)，均屬于小的效果量）；在控制人口學(xué)變量之后，時(shí)間管理傾向的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)預(yù)測(cè)計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、行為遲滯和執(zhí)行不足均做出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量分別增加了19.3%、12.4%、20.6%和10.1%。4討論4.1農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的性別和年級(jí)差異從人口學(xué)變量對(duì)學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向影響的分析結(jié)果來(lái)看，性別和年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向有影響。性別差異的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，農(nóng)村留守女生在計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳和時(shí)間價(jià)值感的得分上顯著高于男生。這與已有的研究結(jié)果并不完全一致。如陳貴等人的研究表明，中學(xué)生的拖延得分在男女生之間不存在顯著差異，朱曉斌等人的研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)拖延情況在總體上和各維度上性別差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中男生和女生的拖延狀況相當(dāng)。分析其原因，可能是進(jìn)入中學(xué)階段后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和難度的增加，面對(duì)單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之身心發(fā)育第二次高峰的到來(lái)，不可控因素增多，農(nóng)村留守女生的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)有所下降，使得她們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的目標(biāo)性、計(jì)劃性，而女生自身的生理周期性變化特點(diǎn)也會(huì)影響她們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與同齡男生相比，農(nóng)村留守女生的身心發(fā)育成熟要早些，加之特殊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使得她們較早地形成了溫順、穩(wěn)重、遵從社會(huì)期望的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的考慮要更多，看問(wèn)題更全面些，有著更強(qiáng)的自律性，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為歸因更積極，更會(huì)珍惜時(shí)間、利用時(shí)間，因此相應(yīng)的時(shí)間價(jià)值感就要比男生強(qiáng)些。在年級(jí)差異方面，學(xué)習(xí)拖延和時(shí)間管理傾向各維度得分均呈現(xiàn)顯著的差異。多重比較結(jié)果顯示，農(nóng)村留守初二和初三學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延各維度上的得分均顯著大于初一學(xué)生，初三學(xué)生在執(zhí)行不足得分上大于初二學(xué)生。分析其原因，初中階段是個(gè)體自我主體意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，也是逆反心理凸顯時(shí)期。這一時(shí)期隨著農(nóng)村留守學(xué)生年齡增長(zhǎng)，父母和教師對(duì)其控制力、影響力有所減弱，個(gè)體自我獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)但還不夠成熟，容易受外界環(huán)境的干擾，這可能是學(xué)習(xí)拖延得分隨年齡增長(zhǎng)而升高的一個(gè)重要原因。另一方面隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)業(yè)壓力增加，中考逐漸臨近，個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)疲倦感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，也可能會(huì)引起學(xué)習(xí)拖延得分的升高。此外，初二和初三學(xué)生在時(shí)間管理傾向各維度上的得分均顯著大于初一學(xué)生，這可能是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，個(gè)體心理認(rèn)知能力的發(fā)展使得學(xué)生的自我價(jià)值感、自我監(jiān)控和自我效能都逐漸增強(qiáng)，較之低年級(jí)表現(xiàn)出能較好地利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。4.2農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)拖延和時(shí)間管理傾向各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，表明農(nóng)村留守學(xué)生時(shí)間管理的能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延程度就越低。這與已有的研究有著一致之處。如陳貴等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我控制對(duì)中學(xué)生的拖延行為具有顯著的反向預(yù)測(cè)作用。潘發(fā)達(dá)等人的研究也表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向及其維度均存在顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的分層回歸分析結(jié)果表明，在控制了人口學(xué)變量之后，時(shí)間管理傾向的3個(gè)維度仍對(duì)學(xué)習(xí)拖延具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，即時(shí)間管理傾向的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)預(yù)測(cè)計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、行為遲滯和執(zhí)行不足均做出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量分別增加了19.3%、12.4%、20.6%和10.1%，且時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)拖延各維度均具有負(fù)向顯著預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果說(shuō)明時(shí)間管理傾向是影響農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素，對(duì)于留守學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的干預(yù)具有啟示作用。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理能力的評(píng)估，可以幫助教育者更好地了解他們學(xué)習(xí)拖延的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。（責(zé)任編校：張沖）如果說(shuō),對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,那么課堂中那些閃光的細(xì)節(jié),便是教學(xué)效果的最佳體現(xiàn)。作為教師,除了要用發(fā)散的思維去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境外,還應(yīng)關(guān)注課堂中的小細(xì)節(jié),這樣才會(huì)使我們的課堂更加精彩與高效,才會(huì)使學(xué)生在這樣的課堂中收獲得更多。細(xì)節(jié)一:讓科代表當(dāng)好傳遞員我們都知道課前準(zhǔn)備是很重要的,但是,有很多學(xué)生乃至教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到課前這短短幾分鐘的重要性,以至于形成“趕集”的尷尬局面:課堂秩序混亂、學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí),遲遲進(jìn)入不了上課狀態(tài)……那該如何處理這個(gè)問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該讓科代表當(dāng)好課前傳遞員,也就是在?敖誑吻扒肟拼?表提前傳達(dá)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,學(xué)生便可自覺(jué)地對(duì)教師要檢查的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),或者對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí),提前進(jìn)入上課狀態(tài)。這樣,即使教師踏著鈴聲進(jìn)課堂也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所事事或者“趕集”的場(chǎng)面了。細(xì)節(jié)二:教師要走到學(xué)生中去現(xiàn)在的課堂是自主、互助、學(xué)習(xí)型的課堂。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師就要走下講臺(tái),到學(xué)生中去巡視,及時(shí)了解學(xué)情、解答疑問(wèn),或者警示精力不集中的學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)宏觀的了解,以便組織下一步的教學(xué)。小組討論時(shí),教師應(yīng)走近每個(gè)小組注意傾聽(tīng)他們討論的重點(diǎn),如果討論的內(nèi)容無(wú)效或偏離討論的主題,那么教師就要及時(shí)指出或糾正;討論過(guò)程中小組有疑問(wèn)時(shí),教師只有走近他們,聽(tīng)清楚他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度,才能有針對(duì)性地組織下一步的教學(xué)。如果教師沒(méi)有走下講臺(tái),走到學(xué)生中去的習(xí)慣,那么就無(wú)法了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師走近學(xué)生,不僅能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且能有效地組織課堂教學(xué),有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。細(xì)節(jié)三:讓每個(gè)學(xué)生都受到教師的關(guān)注學(xué)生是課堂的主體,可是有些教師上課時(shí)根本不去關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不到教師問(wèn)詢、關(guān)注的目光,久而久之,他們也不會(huì)積極地與教師交流,這樣的課堂談不上和諧,更談不上高效。還有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象――班內(nèi)集體討論問(wèn)題時(shí),班級(jí)的活躍分子、才思敏捷者,往往是教師的最愛(ài),成為課堂的“主力”,“風(fēng)光無(wú)限”;而那些回答問(wèn)題不流暢,邊想邊說(shuō),斷斷續(xù)續(xù),有時(shí)甚至卡殼的學(xué)生,難得在課堂上露一回臉,成了課堂中的“冷板凳”;有的學(xué)生則淪為“看客”,連上場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)也沒(méi)有。這種以偏代全的教育方式不應(yīng)該是教育的主旋律。正如張化萬(wàn)老師說(shuō)的:“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高,但期盼所有孩子起步走,向前走,在各自基礎(chǔ)上層次各異、速度不同地提高進(jìn)步?！苯處熤挥行南等w,課堂才不會(huì)有被遺忘的角落,處于教師關(guān)注下的學(xué)生才會(huì)成為真正的主人,我們的課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。細(xì)節(jié)四:讓教師成為學(xué)生的楷模有些教師在上課時(shí)不拘小節(jié)、書(shū)寫(xiě)潦草或是衣冠不整等等,殊不知這些細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師的教態(tài),如面部表情、眼神、手勢(shì)、站立姿勢(shì),甚至服裝、發(fā)型等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。比如教師在黑板上一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)規(guī)范、勻稱的粉筆字,其實(shí)就是對(duì)學(xué)生潛移默化的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。又如作文課,如何才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣呢?我覺(jué)得,教師可以改變以往說(shuō)教者的形象,站在與學(xué)生平等的角度,與學(xué)生一同寫(xiě)作,公開(kāi)自己的文章讓學(xué)生品評(píng),與學(xué)生共同探討寫(xiě)作心得,或者教給學(xué)生自己在寫(xiě)作方面的技巧,久而久之,學(xué)生便會(huì)從害怕寫(xiě)作到喜歡寫(xiě)作了。所以,做教師不僅要有淵博的知識(shí),而且要有良好的習(xí)慣,如此,才不違背“學(xué)高為師,身正為范”的為師準(zhǔn)則。課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,細(xì)節(jié)雖小,卻不容忽視,值得我們?nèi)リP(guān)注和研究;細(xì)節(jié)雖小,卻能折射出教育的大理念、大智慧;細(xì)節(jié)雖小,卻閃耀著生命智慧的光芒?！耙坏嗡梢哉凵涑鎏?yáng)的光輝”,關(guān)注小細(xì)節(jié),才能使課堂高效且魅力無(wú)窮。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害原因分析和處理方法簡(jiǎn)單介紹合肥電務(wù)段二0-0年七月道岔工電結(jié)合部相關(guān)知識(shí)及病害2前言道岔是把一條軌道分支為兩條或兩條以上軌道的設(shè)備道岔設(shè)備是行車設(shè)備最重要的基礎(chǔ)設(shè)備,它構(gòu)造復(fù)雜、零件較多、受列車沖擊力最大技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求高,是軌道設(shè)備的薄弱環(huán)節(jié),也是工電部門日常維修的難點(diǎn)和重點(diǎn),是電務(wù)設(shè)備故障的易發(fā)設(shè)備。由于道岔設(shè)備分屬工電兩家維修,就存在結(jié)合部,設(shè)備上相互牽涉、相互影響,而結(jié)合部的設(shè)備病害如果得不到及時(shí)整治,就會(huì)影響設(shè)備正常運(yùn)用,特別是反映到電務(wù)設(shè)備上,會(huì)發(fā)生道岔操縱和表示方面的故障長(zhǎng)期以來(lái),工電雙方經(jīng)過(guò)多次反復(fù)整治,效果不很明顯,究其原因,一是對(duì)開(kāi)展工電聯(lián)整道岔的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)道岔設(shè)備的性能了解不夠,結(jié)合部的病害找得不準(zhǔn)消除病害的方法不當(dāng);二是“聯(lián)整”不聯(lián),框架結(jié)構(gòu)、幾何尺寸、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等雙方了解、掌握不清,整治各自為政,使聯(lián)整工作處于被動(dòng)狀態(tài)所以,道岔結(jié)合部的病軎,一直困擾著我們,使信號(hào)設(shè)備的質(zhì)量難以提高,故障難以控制,開(kāi)展工電聯(lián)整道岔、解決工電結(jié)合部道岔病害迫在眉睫那么,工電結(jié)合部存在哪些病軎,哪些對(duì)電務(wù)影響最大、如何解決,我們根據(jù)以往的維修經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)習(xí)、對(duì)照道岔設(shè)備工務(wù)、電務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及近期在各車間示范整治的實(shí)踐總結(jié),為此制作Pp材料,供各車間參考前言3道岔的基本知識(shí)介紹第森藝崙不靈截蔡荃勢(shì)不豆務(wù)超美悉工務(wù)道有關(guān)數(shù)括◆單開(kāi)道岔(左開(kāi)、右開(kāi))◆單式對(duì)稱道岔、單式不對(duì)稱道岔、單式同側(cè)道岔◆交分道岔(復(fù)式交分道岔、單式交分道岔)◆三開(kāi)道岔、不對(duì)稱道岔、菱形道岔、渡線、交叉渡線等2、其中P6012號(hào)單開(kāi)道岔就有以下6種類型◆過(guò)渡型77m長(zhǎng)直線尖軌,固定岔心◆AT型彈性可彎尖軌長(zhǎng)11.3m,固定岔心◆AT型彈性可彎尖軌長(zhǎng)11.3m,鋼軌組合式可動(dòng)舍心◆AT型彈性可彎尖軌長(zhǎng)11.3m,鑄造軌可動(dòng)岔心◆AT型彈性可彎尖軌長(zhǎng)13.88m(124m),固定岔心◆AT型彈性可彎尖軌長(zhǎng)13.88m(12.4m),可動(dòng)心軌3.雩因峰程與萼3號(hào)逼單造傳點(diǎn)位置4、電務(wù)方面習(xí)慣將道岔分為P43、P50、P60過(guò)渡、P60AT、TS等5、牽引設(shè)備分為ZD6系列、zYJ7、zY4、S700K、ZD9、法式高速道岔等。6、道岔的鎖閉方式分為內(nèi)鎖閉、外鎖閉,從安全角度看外鎖閉優(yōu)于內(nèi)鎖閉,道岔的基本知識(shí)介紹4道岔的基本知識(shí)介紹單開(kāi)道岔由轉(zhuǎn)皸囂部分、連接部分和皸岔部分組成,工電結(jié)合部要在轉(zhuǎn)皸機(jī)部分。道竺賽部尺寸的準(zhǔn)確位置和道竺的一般術(shù)語(yǔ)見(jiàn)下圖。道岔全長(zhǎng)道岔前部實(shí)際長(zhǎng)度度道岔后部實(shí)際長(zhǎng)道岔理論導(dǎo)程道岔前部票理道岔后部理論長(zhǎng)度理論長(zhǎng)度導(dǎo)曲線尖軌尖端尖軌跟轍義趾端/轍義跟端道岔的基本知識(shí)介紹5第一部分:道岔工電結(jié)合部幾個(gè)重要的技術(shù)數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)道岔設(shè)備上工務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),尺寸數(shù)據(jù)有很多,我們要學(xué)習(xí)了解掌握一些工務(wù)方面的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)道岔維修、克服病害大有好處軌距加完1、道岔尖軌尖端的加寬,因道岔類型、鋼軌質(zhì)量(kg/m)、岔號(hào)和尖軌的線型與長(zhǎng)度不同而不同,以直線型尖軌為◆6,25m長(zhǎng)的直線型尖軌尖端軌距加寬15mm◆7.7m長(zhǎng)的直線型尖軌尖端軌距加完10mm◆60kg/m鋼軌12號(hào)道岔AT彈性可彎尖軌曲線型1.3m尖軌尖端加寬2mm◆提諫道岔AT彈性可彎尖軌曲線型13.88m(98年以后改進(jìn)型長(zhǎng)度為12.4m),尖端尖端軌距加寬為零2、直線型尖軌跟端軌距1955年以后制造的道岔一律加寬4mm,AT尖軌其跟端一律不加寬。3、工務(wù)《線規(guī)》規(guī)定:尖軌尖端軌距允許誤差為±1,其它部位為+32第一部分:道岔工電結(jié)合部幾個(gè)重要的技術(shù)數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)6第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)二個(gè)曲折點(diǎn)1、普通直線型尖軌由于尖軌軌軌距大于跟端軌距,要使尖軌尖端軌距均勻遞減到跟端,以保持轉(zhuǎn)轍部分各處軌距和方向良好,使尖軌豎切部分與基本軌完全密貼,對(duì)曲股基本軌必須加以曲折◆第一個(gè)曲折點(diǎn):在尖軌尖端處◆第二個(gè)曲折點(diǎn):在尖軌跟端處2、提速道岔(P6012號(hào)AT彈性可彎尖軌)沒(méi)有曲折點(diǎn),它的導(dǎo)曲線線型采用圓曲線導(dǎo)曲線半徑為3507175mm,導(dǎo)曲線起點(diǎn)在尖軌尖端后298mm處,終點(diǎn)在尖軌跟端后14363mm處。曲基本軌呈拋物線狀,所以這種道岔曲股要看園順,曲股不圓順是這種類型道岔工電結(jié)合部存在的主要病害,也是尖軌刨切點(diǎn)處不密貼的原因所第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)7第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尖軌跟端構(gòu)造單開(kāi)道岔的尖軌跟端構(gòu)造,我國(guó)鐵路主要采用間隔鐵式和彈性可彎式1、間隔鐵式尖軌跟端構(gòu)造:在尖軌眼部用間隔鐵保持基本軌與尖軌及連接部分鋼軌的間隔尺寸。改進(jìn)后的尖軌跟端構(gòu)造示意圖及實(shí)物圖如下。A-A間隔鐵雙頭螺柱鞋生內(nèi)軌撐可兩鐵第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)8第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尖軌跟端構(gòu)造2、彈性可彎式尖軌跟端構(gòu)造∶尖軌跟端用普通鋼軌接頭與導(dǎo)曲線鋼軌接頭聯(lián)結(jié),因而穩(wěn)定性較好。為實(shí)現(xiàn)尖軌的扳動(dòng),在尖軌跟端前2-3根岔枕處,把尖軌兩側(cè)軌底切掉部分,使軌底與軌頭同寬,形成彈性可彎段。在靠近跟端的彈性可彎段之末端,用間隔鐵與基本軌相連,以保持間距,P60AT型尖軌,普遍采用了這種構(gòu)造但提速道岔軌底不進(jìn)行創(chuàng)切。示意圖及實(shí)物圖如下間隔鐵夾板31l74E第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)9第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尖軌跟端構(gòu)造3、尖軌跟端處幾何尺寸間隔鐵式尖軌跟端輪緣槽完度與尖軌跟端軌距有關(guān):普通道岔(9#、12#單開(kāi)道岔尖軌跟部軌距一律為1439mm,加寬4mm;AT及提速道岔尖軌跟端軌距采用1435mm,不加寬。當(dāng)尖軌跟端軌距為1435mm/1439mm時(shí),輪緣槽完度分別為70mm/74mm。工務(wù)在此標(biāo)注為140mm/144mm(跟端支距),為輪緣槽完度加軌面寬度。見(jiàn)下圖左AT(TS)彈性可彎尖軌曲線型尖軌長(zhǎng)12.4m(13.88m)導(dǎo)曲線尖軌跟端支距為311mm見(jiàn)下圖右這兩個(gè)數(shù)據(jù)尺寸十分重要,尺寸大,會(huì)影響道岔刨切點(diǎn)處的密貼,使道岔存在反彈力等值得注意的是,在任何炎型的道岔尖軌處,輪緣槽完度,應(yīng)以軌距在容許誤差內(nèi)變化時(shí)不被車輪撞碰為原則。尖軌非工作邊與基本軌工作邊的最小間距第一部分:工電結(jié)合部幾個(gè)重要的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)10第