教材：《小朋友發(fā)展心理學》主編劉金花華東師范大學出版社，2023年7月第一版兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學全套課件第1頁第一章導論第一節(jié)概述第二節(jié)小朋友發(fā)展心理學基本理論問題第三節(jié)小朋友發(fā)展心理學歷史與現(xiàn)狀第四節(jié)小朋友發(fā)展心理學研究辦法兒童發(fā)展心理學全套課件第2頁第一節(jié)概述一、研究對象二、研究內容兒童發(fā)展心理學全套課件第3頁一、研究對象小朋友心理學或小朋友發(fā)展心理學是一門研究小朋友心理伴隨時間流逝（年紀增加）在心理上或行為上發(fā)生變化學科。兒童發(fā)展心理學全套課件第4頁

何謂小朋友？小朋友期指哪一時期？（一）概念界定1、小朋友與小朋友期兒童發(fā)展心理學全套課件第5頁

小朋友界定小朋友是指個體從出生到成熟這段時間內，在心理上和行為上發(fā)生變化是小朋友心理學研究對象。這段時間里個體就是小朋友。兒童發(fā)展心理學全套課件第6頁

小朋友期界定發(fā)展心理學把小朋友定義為0-18歲發(fā)展中人，即新生兒到青年早期人類個體，個體發(fā)展中這一時期被稱為小朋友期。兒童發(fā)展心理學全套課件第7頁

2、

成熟何謂“成熟”？一般指個人身心發(fā)育完成。心身成熟意味著小朋友期結束，成年期開始或繼續(xù)向成年期過渡。兒童發(fā)展心理學全套課件第8頁心理學—是研究人心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律科學。心理學是一門科學。心理學是揭示人心理規(guī)律科學。心理學是研究人心理現(xiàn)象科學。3、心理學概念兒童發(fā)展心理學全套課件第9頁（1）心理現(xiàn)象心理過程意志過程：意志性心理過程個性心理情感過程：對事物態(tài)度、體驗過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意個性傾向性：需要、動機、愛好、抱負、信念、世界觀、自我意識個性心理特性：能力、氣質、性格心理現(xiàn)象（基礎）（動力）（基礎和動力集中體現(xiàn)）（成果）（前提）兒童發(fā)展心理學全套課件第10頁

（2）心理實質

①心理具有物質基礎

腦是心理器官心理是腦機能兒童發(fā)展心理學全套課件第11頁

②心理具有客觀源泉人心理起源于客觀現(xiàn)實（1）心理是物質發(fā)展到高級階段反應形式（2）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生源泉和內容人心理是客觀現(xiàn)實主觀映象（1）反應形式：觀念（2）反應內容：主觀色彩（3）反應作用：主觀能動性人心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第12頁

綜上，心理是人腦機能，是人腦對客觀現(xiàn)實反應。健全人腦為心理產(chǎn)生發(fā)展提供了必要基礎，是心理形成前提條件；而客觀現(xiàn)實和人類必要實踐活動則制約著心理豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展決定原因。兒童發(fā)展心理學全套課件第13頁發(fā)展心理學（developmentalpsychology）是心理學主要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律科學。

4.發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學全套課件第14頁廣義發(fā)展心理學從系統(tǒng)研究角度看： 通過對種系或動物演化過程研究，考查動物心理如何演化到人類心理；以及人心理又如何從原始、低級心理狀態(tài)演化到當代、高級心理狀態(tài)，是廣義發(fā)展心理學。比較心理學（又稱動物心理學）和民族心理學都屬于廣義發(fā)展心理學范圍內。

兒童發(fā)展心理學全套課件第15頁比較心理學主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心理發(fā)展歷程，以揭示動物演化過程中心剪發(fā)生發(fā)展大體圖景。民族心理學主要碩士活在不一樣社會歷史階段各個民族心理并加以對照，以勾畫出人類心剪發(fā)展歷程大體輪廓。

兒童發(fā)展心理學全套課件第16頁狹義發(fā)展心理學從個體研究角度看： 探究個體從受精卵形成到死亡全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展，是狹義發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年紀階段心理特性，并探討個體心理從一種年紀階段發(fā)展到另一種年紀階段規(guī)律，詳細包括嬰幼兒心理學、小朋友心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。

兒童發(fā)展心理學全套課件第17頁

5.小朋友發(fā)展心理學

小朋友發(fā)展心理學是發(fā)展心理學一門分支學科，是研究小朋友（0—17、18歲）心剪發(fā)展規(guī)律科學?？傮w而言，人類個體發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義小朋友期，對這一時期心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特性研究，就組成了“小朋友發(fā)展心理學”或“小朋友心理學”研究框架。兒童發(fā)展心理學全套課件第18頁

二、研究內容小朋友發(fā)展心理學研究能夠突出地以“WWW”來表達，即what（是什么），揭示或描述心剪發(fā)展過程共同特性與模式；when（什么時間），這些特性與模式發(fā)展變化時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化過程進行解釋，分析發(fā)展影響原因，揭示發(fā)展內在機制。兒童發(fā)展心理學全套課件第19頁

1、描述小朋友發(fā)展普遍模式真正心剪發(fā)展模式應當具有普遍意義，即能反應生活在多種社會文化背景下小朋友共同具有發(fā)展過程。小朋友動作發(fā)展模式、語言取得模式、皮亞杰所描述小朋友思維發(fā)展階段等，都是小朋友心剪發(fā)展普遍模式。

兒童發(fā)展心理學全套課件第20頁新生兒3—4個月4—5個月9個月伸手夠物動作發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第21頁2、揭示小朋友心剪發(fā)展原因和機制對心剪發(fā)展原因和機制揭示，不但有助于我們構建有關懷剪發(fā)展理論體系，更加好地遵循小朋友心剪發(fā)展規(guī)律，也使我們對小朋友心剪發(fā)展培養(yǎng)與干預具有了科學根據(jù)。

兒童發(fā)展心理學全套課件第22頁對小朋友語言取得而言，爭論焦點在于，為何小朋友能在出生后短短三、四年內，就能基本上掌握并利用本民族語言？母語不一樣，語言環(huán)境不一樣，為何小朋友語言發(fā)展會經(jīng)歷如此相同歷程？圍繞這些焦點問題，有人提出存在先天語言取得機制，也有人提出模仿在小朋友語言取得中巨大作用。

例如：兒童發(fā)展心理學全套課件第23頁3、解釋和測量個別差異盡管心剪發(fā)展遵循相同模式，但必須注意到發(fā)展個體差異是巨大小朋友個體間差異如何造成？這些差異如何才能得到精確評定？如何科學地解釋小朋友彼此之間個體差異？

兒童發(fā)展心理學全套課件第24頁小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認圖形，從1數(shù)到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼稚園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班孩子一起進了小學，當初只有5周歲。教過他老師都說孩子特聰明，學習成績也好，已經(jīng)跳過兩次級了。近來，班主任老師還提議讓他提前往讀中學。案例分析兒童發(fā)展心理學全套課件第25頁

知識面很寬，顯示出對外在世界廣泛愛好和旺盛求知欲；對數(shù)字及語詞都甚為敏感，接收能力強，計算反應快而準，語言理解深刻且體現(xiàn)豐富；在需要動手操作智力測驗項目上反應平平，有些方面不如一般小朋友。 綜合言語與操作兩方面評價，他智商水平是中上。小虎智力測驗成果表白：兒童發(fā)展心理學全套課件第26頁孩子性格評定成果顯示，他比較緘默孤單，易出現(xiàn)情緒反復，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同步他尚有一定擔心焦慮感。

兒童發(fā)展心理學全套課件第27頁4、探究不一樣環(huán)境對發(fā)展影響在眾多生態(tài)環(huán)境中，小朋友接觸時間最長、影響最大幾個原因分別是家庭、學校和小區(qū)。在小朋友成長不一樣階段，這些生態(tài)環(huán)境對他影響是不一樣。

兒童發(fā)展心理學全套課件第28頁就目前而言，普遍得到關懷環(huán)境原因一般包括獨生兒女家庭環(huán)境影響原因、寄宿制對小朋友心理成長影響、網(wǎng)絡化社會這種全新環(huán)境原因對不一樣年紀個體心剪發(fā)展影響等。

兒童發(fā)展心理學全套課件第29頁5、提出幫助與指導小朋友發(fā)展詳細辦法描述小朋友心剪發(fā)展模式，測量和解釋發(fā)展個別差異，揭示小朋友心剪發(fā)展原因和機制，以及探究不一樣外在環(huán)境對心剪發(fā)展影響，其最后目標是為了幫助小朋友順利地度過每個發(fā)展階段，幫助小朋友處理發(fā)展中遇到困難或臨時障礙。

兒童發(fā)展心理學全套課件第30頁第二節(jié)

小朋友心剪發(fā)展基本問題兒童發(fā)展心理學全套課件第31頁一、有關遺傳與環(huán)境爭論絕對決定論共同決定論互相作用論兒童發(fā)展心理學全套課件第32頁（一）絕對決定論爭論雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者強調遺傳決定發(fā)展，完全否認環(huán)境作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否認遺傳作用。遺傳決定論環(huán)境決定論

兒童發(fā)展心理學全套課件第33頁1、遺傳決定論觀點英國遺傳學家高爾頓（F.Galton）堅持以遺傳觀點來解釋個體差異。他以為遺傳在發(fā)展中起決定作用，小朋友心理與品性早在生殖細胞基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內在原因自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。

兒童發(fā)展心理學全套課件第34頁

高爾頓：英國名人家譜分析“322/977”VS“1/977”霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”——《遺傳天才》兒童發(fā)展心理學全套課件第35頁高爾頓利用名人家譜調查法，從英國政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人，調查他們親屬中有多少人成名。成果發(fā)覺，名人親屬中有332人也同樣知名。而對照組中是人數(shù)相等一般人，他們親屬中只有1個名人。

在隨后進行對名人孩子與教皇養(yǎng)子進行比較調查還發(fā)覺，教皇養(yǎng)子成名比率不如名人之子多，高爾頓以為教皇養(yǎng)子環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多原因在于遺傳而不是環(huán)境。兒童發(fā)展心理學全套課件第36頁

2、環(huán)境決定論華生：“給我一打個健全嬰兒…”環(huán)境決定論兒童發(fā)展心理學全套課件第37頁環(huán)境決定論觀點

華生曾說：“給我一打健康、發(fā)育良好嬰兒，和符合我要求撫育他們環(huán)境，我確保能把他們隨便哪一種都訓練成為我想要任何類型專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，無論他才智、癖好、傾向、能力、稟性，以及他宗族如何（1930）?！眱和l(fā)展心理學全套課件第38頁（二）共同決定論（折衷主義發(fā)展觀）觀點：既認可環(huán)境影響，又認可遺傳影響。代表人物：“輻合論”提倡者斯騰輻合論關鍵是：人類心理發(fā)展既非僅由遺傳天生素質決定，也非只是環(huán)境影響成果，而是二者相輔相成所造就。兒童發(fā)展心理學全套課件第39頁斯騰發(fā)展=遺傳*環(huán)境魯克森伯格發(fā)展=遺傳+環(huán)境兒童發(fā)展心理學全套課件第40頁成熟勢力說

簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學家格塞爾（A.Gesell）。格塞爾以為，個體生理和心剪發(fā)展，都是按基因要求次序有規(guī)則、有次序地進行。他把通過基因來指導發(fā)展過程機制定義為成熟，心剪發(fā)展是由機體成熟預先決定與體現(xiàn)。成熟是推進心剪發(fā)展主要動力，沒有足夠成熟，就沒有真正發(fā)展與變化；脫離了成熟條件，學習本身并不推進發(fā)展。兒童發(fā)展心理學全套課件第41頁成熟勢力說

小朋友在成熟之前，處于學習準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟生理機制變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最后效果原因，取決于成熟。在發(fā)展進程中，個體還體現(xiàn)出極強自我調整能力。

兒童發(fā)展心理學全套課件第42頁（三）互相作用論1、代表人物：皮亞杰

2、皮亞杰基本觀點：假設個體天生有某些基本心理圖式，在個體與外部環(huán)境作用時，利用“同化”與“順應”機制，不停變化和發(fā)展原有心理圖式，最后達成較高層次構造化，使小朋友對環(huán)境適應能力也越來越強。兒童發(fā)展心理學全套課件第43頁3、互相作用論基本論點遺傳與環(huán)境作用是互相制約、互相依存遺傳與環(huán)境作用是互相滲入、互相轉化遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展作用是動態(tài)兒童發(fā)展心理學全套課件第44頁4、小朋友心理學工作者應著力做兩件事如何使每一種小朋友具有最優(yōu)秀遺傳素質如何為每一種小朋友發(fā)明能充足發(fā)掘其潛能優(yōu)良環(huán)境兒童發(fā)展心理學全套課件第45頁

二、發(fā)展連續(xù)性與階段性連續(xù)論者以為：人類發(fā)展是一種累加過程，是一步步往前推移而非突然變化，能夠用一條平滑成長曲線來說明發(fā)展變化。兒童發(fā)展心理學全套課件第46頁

階段論者以為：發(fā)展是一連串突變，每一次突變后，小朋友都將進入一種新、更高層次，這些層次可用階段性發(fā)展曲線來表達。兒童發(fā)展心理學全套課件第47頁階段性？

連續(xù)性？兒童發(fā)展心理學全套課件第48頁小朋友心剪發(fā)展階段新生兒期（出生—1個月）乳兒期（1個月—1歲）嬰兒期（1歲—3歲）童年早期或幼兒期（3歲—6、7歲）童年中期（6、7歲—11、12歲）童年晚期或少年期（11、12歲—14、15歲）青年早期（14、15歲—17、18歲）兒童發(fā)展心理學全套課件第49頁三、小朋友積極性與被動性（一）發(fā)展“機能理論”以皮亞杰認知發(fā)展理論為代表。持此主張理論家以為，發(fā)展原動力起源于有機體內部，小朋友生下來后，就積極摸索周圍世界，積極與他人交往。他們對小朋友結識是積極樂觀。兒童發(fā)展心理學全套課件第50頁三、小朋友積極性與被動性（二）發(fā)展“機械理論”以華生行為主義理論為代表。持此主張理論家以為，發(fā)展動力來自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人行為，小朋友是被動，對小朋友結識持悲觀態(tài)度。兒童發(fā)展心理學全套課件第51頁

對教育工作者要求尊重小朋友，將其當成是一種有自己氣質特點、性格特點、愛好、愛好，有探究性獨立個體。重視鼓勵和表揚重視開發(fā)小朋友“優(yōu)勢領域”充足發(fā)揮小朋友本身積極性和積極性兒童發(fā)展心理學全套課件第52頁四、發(fā)展在時間上穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性

思考：你對“三歲看大”理解？（即早期行為能夠預示后來行為嗎？）兒童發(fā)展心理學全套課件第53頁四、發(fā)展在時間上穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結論：視研究詳細內容和研究對象年紀階段而定。兒童發(fā)展心理學全套課件第54頁五、不一樣情境中行為一致性爭論一種人行為是一定情境下特有，還是在多種場所下都會體現(xiàn)出來？極端環(huán)境論者以為情境決定行為；而強調生物學原因和小朋友內部特性人則期待小朋友行為體現(xiàn)穩(wěn)定性與一致性。研究表白，一種人特性和情境變化都會影響行為。兒童發(fā)展心理學全套課件第55頁六、小朋友心剪發(fā)展“關鍵期”問題發(fā)展關鍵期

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）“印刻（imprinting）”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生時期稱為動物認母關鍵期（criticalperiod）。兒童發(fā)展心理學全套課件第56頁小朋友發(fā)展中關鍵期

0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期4歲形象視覺發(fā)展關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念關鍵期10歲此前外語學習關鍵年紀5歲此前音樂學習關鍵年紀10歲此前動作技能掌握關鍵年紀兒童發(fā)展心理學全套課件第57頁第三節(jié)

小朋友發(fā)展心理學歷史回憶

兒童發(fā)展心理學全套課件第58頁第三節(jié)小朋友發(fā)展心理學歷史回憶

過去與目前西方小朋友觀科學小朋友心理學誕生西方小朋友心理學發(fā)展中國小朋友心理科學發(fā)展歷程兒童發(fā)展心理學全套課件第59頁西方早期小朋友觀

有史以來，小朋友多半被以為是成人雛形，“只是比較小、比較弱、比較笨成人。伴隨年紀增加，變得強健聰明起來，顯露出身上確實始終存在成人特性?！?/p>

在古希臘、古羅馬社會，小朋友被以為是將來公民，接收成人式任務訓練。人們甚至從未想過，作為小朋友，他們有自己天性。兒童發(fā)展心理學全套課件第60頁《舊約全書》中觀點是，小朋友是被剝奪權利、邪惡人，他們生來就有原罪。這些天生罪人需要嚴加管制，以免變得更為邪惡。

《新約全書》中則提到，小朋友天生是無罪，是善良，只要環(huán)境不影響他們正常成長，長大就是好人。

兒童發(fā)展心理學全套課件第61頁早期小朋友觀能夠在藝術作品中得到較好反應。小朋友最早出目前繪畫藝術中，大約在12世紀，那時畫中小朋友不如說是“縮小了成人”。

兒童發(fā)展心理學全套課件第62頁始終到17世紀后來，一種全新小朋友概念逐漸形成，人們開始注意到小朋友甜蜜、純潔、逗人愛慕天性，把小朋友作為有個性人來理解和撫愛了。從此后來，養(yǎng)育健康而又有成就孩子就成為父母最關懷事情。

兒童發(fā)展心理學全套課件第63頁當代小朋友觀小朋友是一種社會人，他應當擁有基本人權。小朋友是一種正在發(fā)展人，故而不能把他們等同于成人，或把成人一套強加于他們，或放任小朋友自然、自由發(fā)展。小朋友期不只是為成人期作準備，它具有本身存在價值，他們應當享有快樂童年。

兒童發(fā)展心理學全套課件第64頁小朋友是具主體性人，是在與多種豐富活動之中不停建構他精神世界。每個健康小朋友都擁有巨大發(fā)展?jié)摿ΑＳ變翰拍馨l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

兒童發(fā)展心理學全套課件第65頁一、科學小朋友心理學誕生小朋友心理科學研究先驅：

達爾文、洛克、盧梭

兒童發(fā)展心理學全套課件第66頁

洛克英國哲學家洛克（J.Locke）提出了“白板說”以為人心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念都是從后天經(jīng)驗中取得，因此，小朋友心剪發(fā)展原因在于后天，在于教育。兒童發(fā)展心理學全套課件第67頁

盧梭法國思想家盧梭（J.Rousseau）小朋友觀集中體目前他教育哲理小說《愛彌爾——論教育》一書中。通過虛構小朋友愛彌爾從出生到成人教育過程，提出小朋友雖然不是成人，但也不是成人寵物和玩物。兒童發(fā)展心理學全套課件第68頁

盧梭小朋友首先是一種“人”，有自己意識和情感人。成人要尊重小朋友，對小朋友教育要遵循“自然法則”，應按照他們本性，考慮他們年紀特性。

兒童發(fā)展心理學全套課件第69頁盧梭有關小朋友天性中包括積極自由、理性和善良原因結論，以及他呼吁保護小朋友純真天性，讓小朋友個性充足發(fā)展主張，在當初產(chǎn)生了巨大影響。從總體上看，自然主義教育運動盛行，對理解小朋友心理提出了更高、更迫切要求。

兒童發(fā)展心理學全套課件第70頁達爾文

在《人類由來和性選擇》（1871）中，達爾文提出“人猿同祖”，并以為人與動物具有心理上連續(xù)性；《動物與人類表情》（1872）則深入分析了人類與動物表情上共性和共同發(fā)生本源。

兒童發(fā)展心理學全套課件第71頁達爾文--進化論影響達爾文不但從種系演化途徑研究了人類心理發(fā)生與發(fā)展，也從個體變化途徑研究了個體心理發(fā)生與發(fā)展。他以為，通過對小朋友觀測研究能夠理解人類心理發(fā)展，并揭示動物心理向人類心理演變過程，小朋友成了研究進化最佳自然試驗對象。達爾文根據(jù)長期觀測自己孩子心剪發(fā)展統(tǒng)計而寫就《一種嬰兒傳略》（1876），是小朋友心理學領域早期專項研究成果之一。

兒童發(fā)展心理學全套課件第72頁科學小朋友發(fā)展心理學誕生科學小朋友心理學產(chǎn)生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾（W.Preyer）《小朋友心理》一書出版為標志。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲系統(tǒng)觀測與描述，肯定了小朋友心理研究也許性，并論述了遺傳、環(huán)境、教育在小朋友心剪發(fā)展中作用。普萊爾也因此被譽為科學小朋友心理學奠基人。兒童發(fā)展心理學全套課件第73頁二、西方小朋友心理學發(fā)展1、20世紀早期美國“小朋友心理學之父”—霍爾—“復演說”—問卷法—《青少年心理學》（1）強調發(fā)展是成熟成果自然成熟理論：格塞爾兒童發(fā)展心理學全套課件第74頁（2）搜集描述正常發(fā)展材料斯坦?！饶瘟勘恚赫业叫∨笥研睦砗托袨檎０l(fā)展模式，并用它確定小朋友發(fā)展是否正常。兒童發(fā)展心理學全套課件第75頁（3）弗洛伊德理論和行為主義理論興起

弗洛伊德：精神分析理論主要觀點：①強調在小朋友心剪發(fā)展中童年期經(jīng)驗主要作用；②強調親子關系主要性，以為小朋友早期是個性發(fā)展關鍵期。華生：行為主義創(chuàng)始人主要觀點：①強調行為，反對以內部過程（如意識、心理狀態(tài)、欲求、意志等）為研究對象；②小朋友行為是由環(huán)境力量塑造；③發(fā)展是一種連續(xù)過程，只有量增加，沒有質變化。兒童發(fā)展心理學全套課件第76頁2、第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀60年代中期說明和檢查解釋小朋友行為理論強調環(huán)境對發(fā)展影響偏愛試驗室研究兒童發(fā)展心理學全套課件第77頁3、20世紀60年代中期到目前重新發(fā)覺了皮亞杰理論重新研究遺傳和成熟對行為影響試圖把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來將小朋友心理學知識應用于社會實踐兒童發(fā)展心理學全套課件第78頁

三、中國小朋友心理科學發(fā)展歷程小朋友心理學家陳鶴琴---《小朋友心理之研究》（1925）朱智賢--《小朋友心理學》（1962）80年代中期以來，我國小朋友心理學研究有兩個顯著特點：一是社會性發(fā)展和社會化研究開始提到主要地位；二是結合社會需要應用性研究增強。兒童發(fā)展心理學全套課件第79頁第四節(jié)小朋友發(fā)展心理學研究辦法小朋友發(fā)展心理學基本研究辦法包括觀測法、調查法、試驗法。

發(fā)展心理學研究中專門研究設計：

橫向研究縱向研究跨文化研究兒童發(fā)展心理學全套課件第80頁一、橫向研究

橫向研究是指在同一時間內，對不一樣年紀組被試進行觀測、測量或試驗，以探究心剪發(fā)展規(guī)律或特點。橫向研究長處：（1）時間短、取樣大，省時省力；（2）大規(guī)模樣組數(shù)據(jù)比較有代表性；（3）不易受時代變遷帶來影響。橫向研究不足：由于被試取樣是幾個年紀點，帶有人為拼湊性質，故不足以確切地反應出個體心剪發(fā)展連續(xù)性和轉折點。兒童發(fā)展心理學全套課件第81頁二、縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內對同一群被試進行定期觀測、測量或試驗，以探究心剪發(fā)展規(guī)律或特點。例：美國特曼從1923年開始對1528名超常小朋友進行追蹤研究，直到20世紀80年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年（當初平均11歲）、少年、青年到成年和老年一生發(fā)展資料。兒童發(fā)展心理學全套課件第82頁縱向研究長處通過長期追蹤研究，能夠取得心剪發(fā)展連續(xù)性與階段性資料，從而系統(tǒng)、詳盡地理解量變與質變規(guī)律。有助于探明早期發(fā)展與將來心剪發(fā)展聯(lián)系，對理解發(fā)展原因與機制十分有益。

兒童發(fā)展心理學全套課件第83頁縱向研究缺陷縱向研究體現(xiàn)出周期長、費用大不足，故被試數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有也許影響取樣代表性?？v向研究需要被試反復做某些測驗，不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應”。兒童發(fā)展心理學全套課件第84頁三、跨文化研究（一）跨文化研究亦稱交叉文化研究，在小朋友發(fā)展心理學領域，是指通過對不一樣社會文化背景小朋友進行研究，以探討小朋友心剪發(fā)展普遍規(guī)律及不一樣社會文化條件對小朋友心剪發(fā)展影響。

兒童發(fā)展心理學全套課件第85頁（二）為何進行跨文化研究跨文化研究興起源于兩方面原因。首先，伴隨社會發(fā)展，人類交往越來越頻繁。來自不一樣地域和文化背景中人們間交往，使心理學家日益迫切地感到，需要研究不一樣文化社會環(huán)境中人們心理過程和特點有何異同，方便促進人與人之間互相理解。

兒童發(fā)展心理學全套課件第86頁其次，心理學研究是通過對樣本考查來對普遍結論進行推斷，但樣本是否具有足夠代表性，始終受到人們質疑。如格雷厄姆曾采取內容分析法分析1992年前美國心理學會所發(fā)行6種主要期刊中1500篇論文研究對象發(fā)覺，前5年受試中白人占96％，后5年受試中白人占98％。只根據(jù)對白人研究成果，自然不能推論解釋其他人種心理特質。

兒童發(fā)展心理學全套課件第87頁（三）實例傳統(tǒng)上，青少年期始終被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年普遍心理特點呢？美國著名人類學家瑪格麗特·米德在1939年出版著作《薩摩亞人青春期生活》中提出了一種非常故意思問題：“引發(fā)我們少男少女煩悶困惑，是由于青春期本身還是文明？”

兒童發(fā)展心理學全套課件第88頁米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇是，對薩摩亞少女而言，青春期并不是一段困難時期。原因一部分是由于薩摩亞社會寧靜淡泊所致。根據(jù)米德所述，薩摩亞小朋友在一種多成年人環(huán)境中成長，他們與其他人感情關系分散并且相稱淡薄。她們很早就理解生命事實－－出生、性與死亡，并且并不神秘地加以限制。另外，薩摩亞人生活并不具有美國社會多樣選擇性，因此薩摩亞青年男女并沒有擔心情緒沖突或抗拒等特性。

兒童發(fā)展心理學全套課件第89頁米德?lián)艘詾?，“狂飆期”并非是青少年典型年紀特性，我們文化中價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中無所適從。

兒童發(fā)展心理學全套課件第90頁我國研究人員以皮亞杰學派認知作業(yè)任務如數(shù)概念、守恒、序列、類包括、分類、百分比等測查小朋友，以探討小朋友認知發(fā)展一般規(guī)律和不一樣文化環(huán)境中小朋友認知體現(xiàn)上差異。大量研究表白，小朋友認知發(fā)展呈階段性，并且階段次序是不變；小朋友在完成多種守恒任務時通過不一樣發(fā)展水平，顯示出一定次序性；詳細運算階段各項守恒試驗通過次序在不一樣地域和不一樣民族中大體是一致。

兒童發(fā)展心理學全套課件第91頁總之，跨文化研究將會使心理學家形成更完善理論，更加好地概括規(guī)律，更加好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義，哪些發(fā)展模式只是特定文化原因產(chǎn)物。

兒童發(fā)展心理學全套課件第92頁思考題什么是小朋友發(fā)展心理學？小朋友發(fā)展心理學研究內容有哪些？小朋友發(fā)展心理學有哪些基本理論問題？科學小朋友心理學誕生標志是什么？什么是橫向研究和縱向研究？各有哪些優(yōu)缺陷？兒童發(fā)展心理學全套課件第93頁

第二章

小朋友心剪發(fā)展生物學基礎兒童發(fā)展心理學全套課件第94頁

學習內容第一節(jié)生命開始與遺傳基因第二節(jié)胎兒發(fā)育與先天素質第三節(jié)小朋友身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展第四節(jié)小朋友動作發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第95頁第一節(jié)生命開始與遺傳基因思考：決定人與人之間既相同又相異遺傳物質是什么？兒童發(fā)展心理學全套課件第96頁從細胞水平上來說，遺傳物質就是細胞核內染色體；從分子水平上來說，是指組成染色體主要物質脫氧核糖核酸（DNA).兒童發(fā)展心理學全套課件第97頁一、染色體、DNA和基因1、染色體：遺傳物質載體，由DNA和蛋白質組成。2、DNA：脫氧核糖核酸。2、基因：具有特定遺傳功能最小單位，是DNA一種節(jié)段。兒童發(fā)展心理學全套課件第98頁遺傳機制：染色體兒童發(fā)展心理學全套課件第99頁遺傳機制：DNA與基因脫氧核糖核酸分子鏈兒童發(fā)展心理學全套課件第100頁

二、減數(shù)分裂和受精作用世界上除同卵雙生子外主線不也許產(chǎn)生兩個遺傳上完全相同人。三、有絲分裂和細胞增殖四、蛋白質合成五、顯性和隱性基因六、遺傳疾病:基因突變和染色體異常兒童發(fā)展心理學全套課件第101頁遺傳疾病

先天愚型（downs)

性染色體異常

苯丙酮尿癥（PKU)兒童發(fā)展心理學全套課件第102頁苯丙酮尿癥臨床體現(xiàn)：皮膚顏色較淡，毛發(fā)在新生兒階段正常，次后逐漸從黑色轉為黃色。在2歲之內能夠看到神經(jīng)及精神癥狀：肌張力高，軀體經(jīng)常前后擺動，姿態(tài)有點蹣跚。智力方面，在新生兒階段，不容易發(fā)覺有什么顯著差異，次后就逐漸落后，85%患者智力只在白癡水平，很少數(shù)（1%）能達成正常水平。

兒童發(fā)展心理學全套課件第103頁

干預措施：

及早進行飲食干預。飼養(yǎng)一種代乳品，限制進食具有苯丙氨酸食物，直到童年中期，此時大腦發(fā)育已達頂峰，就不會被積累起來苯丙氨酸傷害了。兒童發(fā)展心理學全套課件第104頁

唐氏綜合癥又稱先天愚型，屬常染色體畸變，是小兒染色體病中最常見一種，活嬰中發(fā)生率約1／（600～800），母親年紀愈大，本病發(fā)病率愈高。60％患兒在胎兒早期即夭折流產(chǎn)。

估計每660個新生兒就有一種患有唐氏綜合癥，使之成為最常見染色體變異。高齡初產(chǎn)婦會加劇嬰兒患有唐氏綜合癥風險。在20到24歲之間，患病率為1/1490，到40歲為1/106，49歲為1/11。

兒童發(fā)展心理學全套課件第105頁唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證明由常染色體異常引發(fā)人類智力低下例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥。

兒童發(fā)展心理學全套課件第106頁臨床體現(xiàn)患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度智力低下患者性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效途徑來加以克服。

兒童發(fā)展心理學全套課件第107頁唐氏綜合癥孕婦如在懷孕16－20周進行羊膜穿刺術，通過對脫落在羊水中胚胎細胞染色體檢測分析，能夠早期診斷胎兒是否患有該癥，此時采取必要措施如選擇流產(chǎn)是可行。

兒童發(fā)展心理學全套課件第108頁

第二節(jié)

胎兒發(fā)育與先天素質兒童發(fā)展心理學全套課件第109頁

一、胎兒發(fā)育過程胚種期（從受精到兩星期）胚胎期（第三周—第八周）胎兒期（第九周至出生）兒童發(fā)展心理學全套課件第110頁胚胎期在人整個生命歷程中是發(fā)展最快時期，胚胎對環(huán)境影響非常敏感。相比之下，妊娠頭三個月是關鍵性。環(huán)境中致畸因子在胚胎期和胎兒期早期作用最大。兒童發(fā)展心理學全套課件第111頁二、胎兒正常發(fā)育條件孕婦營養(yǎng)孕婦疾病藥品輻射孕婦情緒兒童發(fā)展心理學全套課件第112頁（一）孕婦營養(yǎng)

營養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關系，營養(yǎng)不良嬰兒腦細胞數(shù)低于正常數(shù)。什么時間營養(yǎng)不良產(chǎn)生后果最為嚴重還不能做出明確結論，但有影響是非常明確。

兒童發(fā)展心理學全套課件第113頁（二）孕婦疾病

尤其是懷孕后頭三個月內，母親害病對胎兒發(fā)育影響最大，某些病毒和微生物對胚胎具有致畸作用。在病毒感染中，風疹病毒對胎兒危害最大，受感染嬰兒有先天缺陷也許性是3:1，主要有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損壞、心臟缺陷、發(fā)育遲緩。

兒童發(fā)展心理學全套課件第114頁（三）藥品

藥品對成長中胚胎或胎兒會有潛在影響，其作用大小往往視使用劑量、時間、次數(shù)及藥品本身性質而定。

兒童發(fā)展心理學全套課件第115頁藥品作用于胎兒方式一般有兩種，一方面是透過胎盤，對胎兒和母親產(chǎn)生同樣效果；另一方面是藥品變化了母親生理情況，從而也變化了子宮內環(huán)境。在懷孕早期幾個月，對胎兒不利影響往往最大。一般妊娠7個月后，胎兒發(fā)育已較為完善，藥品對他們作用已大大減少。

兒童發(fā)展心理學全套課件第116頁（四）輻射輻射會引發(fā)基因突變、染色體被破壞。尤其在懷孕后六周之內，X射線輻射對胎兒影響最為嚴重，由于這時正是主要器官發(fā)育關鍵時期。會使孩子產(chǎn)生小頭畸形、智力缺陷、腭裂、失明、唐氏綜合癥、生殖器畸形等。

兒童發(fā)展心理學全套課件第117頁（五）孕婦情緒

母親所受到短暫不良情緒對胎兒身體和精神不會造成大危害。假如母親在懷孕期間遭受了直接、重大精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遺棄等，或者是長時間擔心不安、焦慮或夫妻關系不和等，這些情緒狀態(tài)造成體內血管收縮，對胎兒供血量也對應減少，長此以往，可造成對胎兒大腦發(fā)育影響，并造成新生兒身體瘦小、體質差等問題，心理上則體現(xiàn)為易神通過敏與偏執(zhí)；孕婦過于劇烈波動情緒，有也許造成流產(chǎn)。兒童發(fā)展心理學全套課件第118頁捷克學者曾進行過一項研究，以比較“計劃內懷孕”孩子與“計劃外懷孕”孩子在身心發(fā)展方面異同。研究包括了兩組孩子，分別屬于父母“計劃內生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下孩子。兩組孩子在出生時都是健康，但在研究者九年追蹤研究中，發(fā)覺“計劃外”孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定家庭生活，與同伴關系不佳，易敏感與激惹。

兒童發(fā)展心理學全套課件第119頁研究者以為，母親一般有較樂觀、期待心態(tài)來看待“計劃內懷孕”胎兒，而“計劃外懷孕”孩子則沒有那么幸運，孕婦一般在物質與心理上準備不足，甚至在內心深處對不期而至孩子會產(chǎn)生不由自主抵觸情緒。從母親內心體驗看，悲觀與抑郁等負性情緒出現(xiàn)比率大大增加。由于孕婦對“計劃外”孩子缺乏積極情感，對孩子出生后來生理、社會性、情緒與智力等方面發(fā)展造成了長期不良影響。

兒童發(fā)展心理學全套課件第120頁有研究曾比較了孕婦放聲大笑與極度悲傷對胎兒影響。成果發(fā)覺，這兩種情況下母親具有類似生理指標，這些生理指標對胎兒成長都是不利。因此，孕婦保持平和情緒狀態(tài)對胎兒健康發(fā)育有著主要意義。兒童發(fā)展心理學全套課件第121頁第三節(jié)

小朋友身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)

發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第122頁

小朋友生長四個顯著時期：①從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；②2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；③青春發(fā)育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化極大；④15、16歲到成熟，發(fā)展又趨遲緩。體現(xiàn)：①身高和體重發(fā)展；②身體各系統(tǒng)發(fā)展一、身體發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第123頁（一）身高和體重發(fā)展從出生到成熟整個發(fā)育時期，小朋友身高和體重都在增加。兩個高峰期小朋友身高和體重粗略計算公式：身高（cm）=實齡*5+80（2歲后）體重（kg）=實齡*2+8（1歲后）兒童發(fā)展心理學全套課件第124頁身高年增加值兩個發(fā)育高峰期兒童發(fā)展心理學全套課件第125頁（二）身體各系統(tǒng)發(fā)展1、身體各系統(tǒng)發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)：發(fā)育最快，學前期已接近成人水平。淋巴系統(tǒng)：在第一種23年中體現(xiàn)出一種特殊發(fā)育速度，10歲左右發(fā)展達成最高峰，在第二個23年期間逐漸退縮。生殖系統(tǒng)：在童年期幾乎沒有什么進展，在全身第二次發(fā)育開始后來才迅速發(fā)展。兒童發(fā)展心理學全套課件第126頁四種成長系統(tǒng)發(fā)展不一樣模式神經(jīng)系統(tǒng)身高體重淋巴系統(tǒng)生殖系統(tǒng)兒童發(fā)展心理學全套課件第127頁2、身體正常發(fā)展遵循標準頭尾標準（從頭到尾）：頭部→頸部→軀干→下肢

兒童發(fā)展心理學全套課件第128頁2、身體正常發(fā)展遵循標準近遠標準（由近及遠）：從身體中部開始，延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。

兒童發(fā)展心理學全套課件第129頁二、小朋友大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

人類心剪發(fā)展遺傳效應體現(xiàn)離不開大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是小朋友心剪發(fā)展物質基礎。

兒童發(fā)展心理學全套課件第130頁大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育兒童發(fā)展心理學全套課件第131頁大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展腦重量發(fā)展腦構造復雜化腦電波變化兒童發(fā)展心理學全套課件第132頁1、腦重量增加成人體重60Kg

腦重量1600g新生兒3Kg

腦重量390g相稱25%成人6個月

相稱50%成人腦重量1歲

相稱60%成人腦重量2.5-3歲

相稱75%成人腦重量6-7歲

相稱90%成人腦重量12歲

達成人均數(shù)（1400左右）

20歲

停頓兒童發(fā)展心理學全套課件第133頁2、腦皮層構造復雜化出生后腦發(fā)展主要在于腦皮層構造復雜化和腦機能完善化。小朋友大腦重量增加并不是神經(jīng)細胞大量增殖成果，而主要是神經(jīng)細胞構造復雜化和神經(jīng)纖維伸長。新生兒大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構造十分簡單，后來神經(jīng)細胞突觸數(shù)量和長度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開始以不一樣方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間聯(lián)系也越來越豐富，這都造成大腦重量迅速增加。

兒童發(fā)展心理學全套課件第134頁出生、1、3、6月時神經(jīng)纖維發(fā)育情況兒童發(fā)展心理學全套課件第135頁3、小朋友腦電圖特性13歲左右腦電波基本達成成人水平。枕葉9歲基本成熟，顳葉11歲基本成熟，全皮質到13歲才基本成熟?？梢姡∨笥汛竽X各區(qū)成熟程序是由后往前分別進行，即：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。4-20歲期間小朋友腦發(fā)展兩個顯著加速期：①5-6歲左右；②13-14歲左右。兒童發(fā)展心理學全套課件第136頁4、腦反射活動（1）無條件反射生存反射：呼吸反射、眨眼反射、覓食反射、吸吮反射、吞咽反射。原始反射：巴賓斯基反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、強直頸反射。原始反射意義兒童發(fā)展心理學全套課件第137頁（2）條件反射小朋友條件反射出現(xiàn)時間尚有爭論：蘇聯(lián)研究以為，小朋友第一種條件反射是哺乳姿勢條件反射，大約出目前出生后10天至2周；西方目前研究以為，新生兒在出生后幾天就能形成某些較復雜人工條件反射。兒童發(fā)展心理學全套課件第138頁（3）抑制性反射大腦皮層抑制機能發(fā)展是大腦機能發(fā)展主要標志之一。皮層抑制機能發(fā)展前提之一便是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。到6歲末，小朋友基本完成所有皮層傳導通路髓鞘化。小朋友抑制性反射產(chǎn)生時間比興奮性反射遲。兒童發(fā)展心理學全套課件第139頁第四節(jié)

小朋友動作發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第140頁小朋友動作發(fā)展包括軀體和四肢動作發(fā)展。動作本身不是心理，不過動作和心剪發(fā)展有密關系，心理發(fā)展離不開人活動，人活動又是在神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦支配下，通過動作來完成。動作發(fā)展在一定程度上反應大腦皮層神經(jīng)活動發(fā)展。

兒童發(fā)展心理學全套課件第141頁一、動作發(fā)展規(guī)律從上至下：頭部動作→軀干動作→腳動作（昂首-翻身-坐-爬-站-行走）由近及遠：從身體中部開始，越接近軀干部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體中心肢端動作發(fā)展較遲。由粗到細（由大到小）：從大肌肉到小肌肉。兒童發(fā)展心理學全套課件第142頁小朋友早期動作發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第143頁二、動作發(fā)展階段（一）頭部眼肌發(fā)展：出生后12小時，已出現(xiàn)眼睛注視移動中成串東西“眼球震動”運動；第3到第4周間，已有眼睛逐物運動。眼睛水平方向運動發(fā)生在第3個月，而垂直方向運動則在出生后幾周內出現(xiàn)，眼睛圓周式“環(huán)球運動”出目前第6周。微笑：由某些觸覺刺激引發(fā)微笑于出生后一星期即可看到，對人微笑作出反應社會性微笑第3、4個月才有。頭運動：滿月嬰兒俯臥時能將頭部舉成水平位置。發(fā)展次序是俯臥時能昂首—坐著時能豎直—仰臥時能昂首。兒童發(fā)展心理學全套課件第144頁（二）軀干部翻身：由側臥轉為仰臥，由仰臥轉為側臥，再是自由翻轉。坐：控制軀干部自動坐起，開始時身體前傾，雙臂外伸，兩腿彎曲，腳掌相向，以增加身體上半身平衡。兒童發(fā)展心理學全套課件第145頁（三）手臂和手手臂和手發(fā)展在小朋友心剪發(fā)展上重大意義：小朋友逐漸學會了拇指和其他四指對立抓握動作，這是人類操作物體典型方式。抓握發(fā)展次序：整個手臂—拇指—四個手指和拇指。小朋友在抓握過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和觸覺協(xié)調運動。發(fā)展次序：兩只手在眼合作下玩弄一種物體—同步玩弄兩個物體—用種種不一樣方式玩弄多種物體。兒童發(fā)展心理學全套課件第146頁手協(xié)調動作發(fā)展本能抓握眼手協(xié)調：看見東西并能抓住它。用眼睛控制手活動，并把手精確地伸向物體所在方位。手動作逐漸靈活，成為結識活動器官兒童發(fā)展心理學全套課件第147頁五指分工兒童發(fā)展心理學全套課件第148頁（四）腿和腳爬行站立走路兒童發(fā)展心理學全套課件第149頁兒童發(fā)展心理學全套課件第150頁（五）動作技能動作技能不是一種單一動作，而是一連串上百個肌肉與神經(jīng)協(xié)調動作。學前期是小朋友學習動作技能最佳時期。動作和動作技能掌握對嬰幼兒心剪發(fā)展意義：①擴大小朋友結識事物范圍；②為小朋友空間知覺形成發(fā)明條件；③為游戲者有目標活動準備條件；④促進小朋友獨立意識發(fā)展男女小朋友動作發(fā)展差異兒童發(fā)展心理學全套課件第151頁

三、動作發(fā)展訓練影響動作發(fā)展原因：生理成熟、環(huán)境影響、動作訓練。成熟有早有遲，但發(fā)展正常范圍是很廣。開始學習訓練在成熟早期效果最佳，中期次之，晚期較差。兒童發(fā)展心理學全套課件第152頁思考與練習1、結合國內外有關研究，分析遺傳原因、環(huán)境原因在個體心剪發(fā)展中作用。2、簡述小朋友動作發(fā)展規(guī)律。3、簡述新生兒無條件反射種類。4、小朋友動作發(fā)展有哪些階段？5、動作和動作技能掌握對嬰幼兒心剪發(fā)展主要意義是什么？

兒童發(fā)展心理學全套課件第153頁第三章嬰幼兒感知覺發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第154頁學習內容第一節(jié)嬰幼兒感覺發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒知覺發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第155頁

長期以來，嬰幼兒感知覺研究領域始終被“嬰兒無能”思想盤踞著。伴隨早期教育研究熱潮掀起，加之研究伎倆計算機化，人們已經(jīng)發(fā)覺，在出生前，孩子感覺器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了顯著生物電反應。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相稱驚人知覺能力和反應能力。許多感知覺在嬰幼兒期已達成成人水平。兒童發(fā)展心理學全套課件第156頁第一節(jié)嬰幼兒感覺發(fā)展感知覺屬于心理活動中較低級形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達成成人水平。出生前兩年，是感知覺發(fā)展關鍵期。兒童發(fā)展心理學全套課件第157頁

何謂感覺？兒童發(fā)展心理學全套課件第158頁一、感覺概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應。感覺是當信息與感覺器官----眼睛、耳朵、舌頭、鼻孔和皮膚互相作用時發(fā)生。兒童發(fā)展心理學全套課件第159頁感覺主要性第一、感覺提供了內外環(huán)境信息第二、感覺確保了個體與環(huán)境信息平衡

感覺剝奪試驗第三、感覺是一切較高級、較復雜心理現(xiàn)象基礎。感覺價值兒童發(fā)展心理學全套課件第160頁感覺剝奪試驗

圖1感覺剝奪試驗裝置兒童發(fā)展心理學全套課件第161頁感覺種類

人外部感覺種類感受器反應屬性視覺眼球黑、白、彩色聽覺耳蝸管內毛細胞聲音味覺舌尖、舌面、舌后部味蕾酸、甜、咸、苦嗅覺鼻腔粘膜嗅細胞氣味膚（觸）覺皮膚冷、溫、痛、觸兒童發(fā)展心理學全套課件第162頁視覺生理機制圖2人眼構造兒童發(fā)展心理學全套課件第163頁聽覺生理機制圖3人耳朵構造兒童發(fā)展心理學全套課件第164頁感覺種類

人內部感覺種類感受器反應屬性運動覺肌肉、筋、韌帶、關節(jié)中神經(jīng)末梢辨別本身姿勢和身體某一部位運動狀態(tài)平衡覺耳內、前庭和半規(guī)管毛細胞人體位置重力方向發(fā)生變化機體覺（內臟感覺）內臟器官壁上神經(jīng)末梢身體疲勞、饑渴和感覺不舒適兒童發(fā)展心理學全套課件第165頁二、評定新生兒感覺辦法

1、反射行為（感覺到刺激）2、習慣化和去習慣化（辨別不一樣刺激）3、身體運動和臉部表情（辨別不一樣刺激）4、視覺偏愛（嬰兒對形狀和顏色辨別和偏愛）5、設備一、評定新生兒感覺幾個辦法兒童發(fā)展心理學全套課件第166頁新生兒無條件反射●食物反射●防御反射●定向反射原始反射●足趾反射（巴賓斯基反射）●抓握反射（達爾文反射）●驚跳反射（莫羅反射）●游泳反射●行走反射1、反射行為兒童發(fā)展心理學全套課件第167頁二、評定新生兒感覺辦法

視覺偏愛試驗

試驗假設：嬰兒看相同兩個物體所花相同時間，看不一樣物體所花時間不一樣，由此來分析嬰兒對形狀辨別和偏好。研究對象：1-15周嬰兒研究過程：研究者給被試展現(xiàn)幾個復雜程度不一樣模式圖。研究成果：嬰兒對復雜程度越高圖形，注視時間越長。研究結論：小朋友天生偏愛觀測復雜模式。

兒童發(fā)展心理學全套課件第168頁（一）視覺集中1、在胎兒4、5個月時已有視覺反應能力。2、新生兒已具有一定視覺能力,但還不成熟，不過新手兒利用他們有限視覺能力對環(huán)境進行摸索。學前兒二、視覺發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第169頁學前小朋友感覺發(fā)展--視覺（二）新生兒對光有覺察新生兒出生后能立即對光有所覺察，還能辨別不一樣明度光，只是敏感度低于成人。在頭兩個月里嬰兒對光明度明感性發(fā)展很快，新生兒能覺察移動燈光。

兒童發(fā)展心理學全套課件第170頁學前小朋友感覺發(fā)展--視覺（三）視敏度發(fā)展視敏度是眼睛辨別對象形狀和大小細微細節(jié)能力，即一般所說視力。

問題思考：有人以為，小孩視力要比成人好，你以為這種觀點對嗎？兒童發(fā)展心理學全套課件第171頁學前小朋友感覺發(fā)展--視覺新生兒看到東西比較含糊。嬰兒出生頭六個月是視敏度迅速發(fā)展關鍵期，6個月--1歲左右嬰兒視力已達成成人水平。兒童發(fā)展心理學全套課件第172頁學前小朋友感覺發(fā)展--視覺（四）顏色視覺新生兒是看不見彩色，在他們眼中，世界被感知為黑、白、灰世界。在嬰兒階段對顏色辨別能力發(fā)展很快，從3、4個月起，嬰兒能辨別彩色和非彩色。4-8個月喜歡暖顏色，不喜歡冷色，喜歡明亮色，不喜歡暗淡色。到了幼兒階段，區(qū)分顏色細微差異能力能力在繼續(xù)發(fā)展，此時，幼兒對顏色辨別往往與顏色名稱結合起來。

兒童發(fā)展心理學全套課件第173頁丁祖蔭研究：在掌握顏色過程中幼兒先會配對，再會指認，再會到籠統(tǒng)命名，進而到會精確命名。因此，幼兒能否正確識別顏色，主要在于是否掌握了顏色名稱。小朋友顏色視覺有個別差異，也有性別差異。一般來說，女孩顏色辨別能力比男孩強。顏色差異感受性能夠通過實踐和訓練提升。兒童發(fā)展心理學全套課件第174頁在教育中，要注意下列幾點：指導幼兒掌握明確顏色名稱；通過近似色對比指導幼兒辨色；使幼兒多接觸多種顏色，并經(jīng)常教育幼兒做精確識別。兒童發(fā)展心理學全套課件第175頁學前小朋友感覺發(fā)展--聽覺三、聽覺發(fā)展（一）聽覺產(chǎn)生胎兒聽覺感受器官在6-7個月時已經(jīng)基本成熟。小朋友出生后，聽覺系統(tǒng)已經(jīng)起作用，新生兒對不一樣聲調，不一樣純度、強度、連續(xù)時間聲音有不一樣反應。（連續(xù)、有節(jié)奏，新生兒對有節(jié)奏聲音比較敏感）

兒童發(fā)展心理學全套課件第176頁學前小朋友感覺發(fā)展--聽覺（二）聽覺偏好新生兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺上偏好，最喜歡聽母親聲音。母語勝過外語貝多芬音樂勝過搖滾樂

兒童發(fā)展心理學全套課件第177頁學前小朋友感覺發(fā)展--聽覺

6個月嬰兒能敏感識別母親聲音嬰兒視聽協(xié)調發(fā)展幼兒對語言聽覺能繼續(xù)發(fā)展，到6-7歲能毫無困難辨明本族語言多種聲音，幼兒對不一樣音樂做出對應反應。

兒童發(fā)展心理學全套課件第178頁學前小朋友感覺發(fā)展--聽覺

保護嬰幼兒聽力是很主要。學前教育機構應注意下列兩個方面：（1）減少噪聲，保護小朋友健康。（2）及時發(fā)覺孩子聽力方面問題。兒童發(fā)展心理學全套課件第179頁學前兒童感覺發(fā)展--味覺四、嗅覺和味覺（一）味覺

新生兒生來就對不一樣味覺刺激做出不一樣反應。

味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，從4個月開始已能受到足夠味覺刺激，出生時味覺已發(fā)育相稱完好了，并在其防御機制中占有相稱主要地位。

兒童發(fā)展心理學全套課件第180頁學前小朋友感覺發(fā)展--味覺

正常甜味酸味苦味兒童發(fā)展心理學全套課件第181頁學前小朋友感覺發(fā)展--嗅覺（二）嗅覺1、新生兒已能辨別好幾個氣味，并產(chǎn)生多種反應。2、出生一周嬰兒已能辨別母親氣味和其他人氣味。3、新生兒對不一樣氣味也體現(xiàn)出一定偏好。

出生不到12小時新生兒對草莓和香蕉味道表達滿意，對臭魚和臭雞蛋味道表達回絕，這表白區(qū)分味道能力有也許是天生。

兒童發(fā)展心理學全套課件第182頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺五、膚覺胎兒在49天時就已經(jīng)具有初步觸覺反應。胎兒在4-5個月時已建立了觸覺反應。

兒童發(fā)展心理學全套課件第183頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺觸覺是新生兒高度發(fā)育成熟感覺系統(tǒng)之一。嬰兒出生時已經(jīng)具有了超出成人想象發(fā)達觸覺。嬰兒唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。觸覺是嬰兒摸索這個世界主要伎倆。兒童發(fā)展心理學全套課件第184頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺（一）口腔觸覺

嬰兒早期已有了口腔觸覺摸索活動，口腔觸覺有了辨別力。并且能夠通過口腔觸覺結識物體。對物體觸覺摸索最早是通過口腔活動進行?？谇挥|覺作為摸索伎倆早于手觸覺摸索。兒童發(fā)展心理學全套課件第185頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺（二）手觸覺

手觸覺是通過觸覺結識外界主要渠道。

大約5個月左右，出現(xiàn)真正意義上手觸覺摸索，以抓住東西為標志。出現(xiàn)眼手協(xié)調動作，是出生后頭六個月嬰兒認知發(fā)展主要里程碑。

7個月左右，小朋友積極積極地摸索活動。兒童發(fā)展心理學全套課件第186頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺（三）溫度覺

新生兒溫度覺比較遲鈍由于嬰幼兒缺乏對溫度認知，成人要對其加以保護。兒童發(fā)展心理學全套課件第187頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺（四）痛覺新生兒痛覺感受性是很低。小朋友痛覺是伴隨年紀增加而發(fā)展，體現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。擔心、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等都能夠組成痛情緒成份，它影響對痛感覺耐受性。兒童發(fā)展心理學全套課件第188頁由于具有了撫觸條件，良好觸摸對嬰兒情感發(fā)展起了主要作用。觸覺是嬰兒摸索這個世界主要伎倆。“皮膚饑渴”理論（心理學家，米拉爾德）學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺兒童發(fā)展心理學全套課件第189頁學前小朋友感覺發(fā)展--觸覺

實踐證明，孩子們這種天然感情需要，若能夠從感覺上給予合適滿足，他們就會與父母感情愈加深厚，并且會使他們心理上產(chǎn)生良好刺激，大腦興奮和抑制會變得十分協(xié)調，因而能良好地促進大腦發(fā)育、智商提升和心態(tài)正常。

兒童發(fā)展心理學全套課件第190頁第二節(jié)

嬰幼兒知覺發(fā)展兒童發(fā)展心理學全套課件第191頁一、整體知覺和部分知覺發(fā)展研究表白，4、5歲小朋友結識客體個別部分，6歲小朋友開始看見整體部分，但不夠確定。7、8歲小朋友既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結合起來，出現(xiàn)了“邏輯上慢動作”。8、9歲小朋友一眼就能看到部分和整體上關系，實現(xiàn)了二者統(tǒng)一。兒童發(fā)展心理學全套課件第192頁二、對色、形兩維感知當客體同步具有色與形兩維特性時，小朋友是先感知色還是先感知形，還是同步感知色與形？兒童發(fā)展心理學全套課件第193頁蘇聯(lián)柳布林斯卡婭等心理學家以為：小朋友對色與形感知或抽象并不隨年紀而變化，而主要是依試驗條件和對象性質來決定?？ㄆ潯⒐偶{夫等以為：色形抽象有不一樣年紀階段，但階段劃分有差異。兒童發(fā)展心理學全套課件第194頁色形感知研究-古納夫兒童發(fā)展心理學全套課件第195頁我國研究兒童發(fā)展心理學全套課件第196頁研究結論3歲前是形狀抽象占優(yōu)勢；后轉入顏色抽象占優(yōu)勢（4、5歲是高峰）；6歲后形狀抽象又占優(yōu)勢。兒童發(fā)展心理學全套課件第197頁總體上說，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。這一結論表白小朋友色形抽象或感知受到發(fā)展成熟影響，有年紀特性，但并不排除個體經(jīng)驗影響，個體差異還是存在。

兒童發(fā)展心理學全套課件第198頁三、空間知覺空間知覺：是由視、聽、觸和動覺聯(lián)合活動整合而成比較復雜知覺，它是物體形狀、大小、遠近、方位等空間特性在人腦中反應。空間知覺包括：形狀知覺、大小知覺、距離知覺（立體知覺）和方位知覺。（前兩種是對物體屬性知覺；后兩種是對物體之間關系知覺）兒童發(fā)展心理學全套課件第199頁1、形狀知覺—嬰兒范茨及有關研究：用視覺偏愛辦法研究了嬰兒對形狀辨別和偏愛。能夠構想，嬰兒是帶著觀測復雜模式超出簡單模式偏愛而出生。嬰兒還喜歡看清楚圖像。嬰兒還喜歡看活動和輪廓多圖形。在其他情況相同條件下，新生兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。兒童發(fā)展心理學全套課件第200頁形狀知覺—幼兒形狀知覺：幼兒形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時就能識別圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一種大三角形，把兩個半圓拼成一種圓形；大班時還能結識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表白，幼兒掌握形狀次序：由易到難依次是圓形—正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。兒童發(fā)展心理學全套課件第201頁2、大小知覺對圖形大小判斷正確性，須依圖形本身形狀而定。（如：圓形、正方形、等邊三角形判斷較容易）有研究以為，小朋友從2歲半到3歲，鑒別平面圖形大小能力急劇發(fā)展。試驗證明，嬰兒已具有物體形狀知覺和大小知覺恒常性。兒童發(fā)展心理學全套課件第202頁幼兒大小知覺能力隨年紀增加而提升。楊期正等試驗：要求3-6歲幼兒比較常玩紙鳥大小、正方形和三角形面積及一系列面積不等正方形大小。成果表白，3歲幼兒一般已能鑒別圖形大小，但完全不能鑒別不相同圖形大小，雖然到6歲也很困難。兒童發(fā)展心理學全套課件第203頁幼兒鑒別大小能力發(fā)展和教育條件密切有關，可通過日常生活和游戲，尤其是搭積木等活動培養(yǎng)促進。兒童發(fā)展心理學全套課件第204頁3、深度知覺深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離知覺。小朋友深度知覺是先天就具有，還是通過后天學習取得，這是一種有爭論課題。吉布森和瓦爾克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visualcliff）裝置，用于摸索小朋友這種知覺發(fā)展。

兒童發(fā)展心理學全套課件第205頁

吉布森（Gibson）和瓦爾克(Walk)設計了一種十分有名“視崖”試驗。成果表白，嬰兒早已有了深度知覺，但不能斷定是先天，也也許是在六個月之內學會。兒童發(fā)展心理學全套課件第206頁36名6.5-14個月嬰兒中有27名爬過淺灘，只有3人爬過懸崖。表白嬰兒早就有了深度知覺。

將2個月嬰兒置于視崖深側時，他們心率比處于淺側時心率為低，說明他們能夠從知覺上辨別這種差異。他們也許是把懸崖作為一種好奇刺激來識別，而不是膽怯。而9個月嬰兒心率加快，由于經(jīng)驗使他們產(chǎn)生了膽怯情緒。

兒童發(fā)展心理學全套課件第207頁經(jīng)驗對距離知覺發(fā)展起主要作用。孩子開始學爬行年紀，影響深度知覺發(fā)展。10-13個月才開始爬行嬰兒，其深度知覺與正常7-9個月嬰兒相同，由于他們積累經(jīng)驗過少。兒童發(fā)展心理學全套課件第208頁4、方位知覺方位知覺即方向定位，是對物體所處方向知覺，如對前后、左右、上下及東、西、南、北知覺。我國某些試驗材料表白：3歲小朋友已能辨別上下方位，4歲小朋友已能辨別前后方位，5歲小朋友開始能以本身為中心辨別左右方位，6歲小朋友能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以本身為中心左右方位辨別能力尚未完全發(fā)展。兒童發(fā)展心理學全套課件第209頁朱智賢研究

小朋友左右概念發(fā)展要通過三個階段：第一階段（5-7歲）：能比較固定地識別自己左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、詳細地掌握左右方位相對性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

兒童發(fā)展心理學全套課件第210頁從詳細方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長時間。教學中要故意識地指導小朋友正確地知覺方位，尤其要注意因方位知覺困難造成學習上錯誤。訓練能促進幼兒方位知覺能力提升。

兒童發(fā)展心理學全套課件第211頁四、時間知覺時間是對客觀事物運動延續(xù)性和次序性反應。時間比空間更為抽象，要借助于媒介物才能結識。如自然界周期性變化，人生理變化，鐘表等。時間具有很大相對性。時間具有很強主觀性。兒童發(fā)展心理學全套課件第212頁嬰兒主要依靠生理上變化產(chǎn)生對時間條件反射，能夠說是人生最早時間知覺體現(xiàn)。幼兒時間知覺主要與識記事件相聯(lián)系。幼兒早期已有上午、下午、晚上概念，但會錯用今天、明天、昨天。幼兒中期有今天、明天、昨天概念，但會錯用前天、后天。幼兒晚期能分清以上概念，懂得星期幾和四季。但對更短和更遠概念分不清。兒童發(fā)展心理學全套課件第213頁

小學不一樣年級學生估計一分鐘時間平均數(shù)：一年級三年級五年級11.5”24.8”31.1”在皮亞杰試驗研究中，4.5-5歲小朋友還不能把時間關系和空間關系辨別開來;5-6.5歲小朋友開始把時間次序和空間次序分開,但仍不完全;7-8.5歲小朋友才最后把時間和空間關系分開。兒童發(fā)展心理學全套課件第214頁黃希庭研究：5歲小朋友還分不清空間關系和時間關系，6歲小朋友已開始把時空關系分開，但很不完全，7歲小朋友已基本上把時空關系辨別開來，8-9歲時不但能把時空關系辨別開來，還能較精確地再現(xiàn)時距。7歲也許是小朋友時間觀念發(fā)生質變階段。兒童發(fā)展心理學全套課件第215頁時間知覺在教育過程中發(fā)展，有規(guī)律幼稚園生活能幫助小朋友建立時間觀念。通過圖片和故事能幫助小朋友掌握時間概念。如：四季--自然界變化，穿衣變化。兒童發(fā)展心理學全套課件第216頁五、跨通道知覺--整合單通道感覺輸入

將來自不一樣通道信息互相聯(lián)系起來，而不是將景象、聲音和觸摸感覺彼此獨立地體驗。兒童發(fā)展心理學全套課件第217頁不少研究者（包括皮亞杰）以為，嬰兒出生時各主要感覺通道是完全不協(xié)調，只有通過幾個月感知運動經(jīng)驗，才逐漸學會把來自不一樣感覺通道信息聯(lián)系起來。另某些研究者則以為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，最少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗取得這種能力先天傾向?，F(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀點，這些證據(jù)主要包括三方面：即視覺－聽覺、視覺－觸覺和視覺－身體運動跨通道整合。

兒童發(fā)展心理學全套課件第218頁應用：學習失能問題①視覺－空間知覺障礙小朋友視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。例如，難以在一定背景條件下識別圖形和漢字，分不清字反轉或倒轉，典型體現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等辨別不清；有時單獨一種字能結識，放在句子中就難以識別。小朋友空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－空間知覺障礙,顯著影響了小朋友識字和閱讀能力。兒童發(fā)展心理學全套課件第219頁六、感知--運動結合萊布尼茲于17世紀首先使用了統(tǒng)覺（appercption）這一術語，以為統(tǒng)覺是對本身內在狀態(tài)意識或反思，即自我意識。康德以為，統(tǒng)覺是人一種先驗綜合統(tǒng)一結識能力，人一切結識活動都要靠統(tǒng)覺綜合統(tǒng)一來實現(xiàn)。不少幼稚園設置了感統(tǒng)訓練內容。兒童發(fā)展心理學全套課件第220頁感統(tǒng)統(tǒng)合訓練介紹：幼兒學習,主要通過感知和操作來完成。這種學習十分自然,無須通過大腦復雜加工,因而人們往往忽視它存在。感覺學習及其操作技能會影響大腦思考能力發(fā)展,是幼兒最基礎學習方式。感覺統(tǒng)合智力訓練系統(tǒng)，是讓2—15歲孩子在玩樂中通過系統(tǒng)數(shù)十種訓練器材達成刺激孩子前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺綜合發(fā)展，促進身體機能協(xié)調發(fā)展，提升心理素質，從而促進小朋友智力開發(fā)和綜合能力培養(yǎng)。兒童發(fā)展心理學全套課件第221頁

兒童認知發(fā)展：傳統(tǒng)研究的視角第四章兒童發(fā)展心理學全套課件第222頁

認知是一種廣泛意義上綜合概念。其含義是：認知（廣義）：就是人認知活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、標準推理、規(guī)則演繹、想象多種也許性、產(chǎn)生多種策略、幻想等。認知（狹義）：就是思維和記憶。兒童發(fā)展心理學全套課件第223頁心理學對認知探討主要受兩種理論影響：皮亞杰理論：重視小朋友認知發(fā)展不一樣階段和發(fā)展普遍性。信息加工理論：對個體思維和能力差異愈加敏感。兒童發(fā)展心理學全套課件第224頁第一節(jié)

皮亞杰小朋友認知發(fā)展研究

兒童發(fā)展心理學全套課件第225頁

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年－1980年），瑞士人，是20世紀最有影響認知發(fā)展理論家，是近代最有名小朋友心理學家。他認知發(fā)展理論成為了這個學科典范。

皮亞杰介紹兒童發(fā)展心理學全套課件第226頁皮亞杰是發(fā)生結識論創(chuàng)始人。他先是一位生物學家，之后成為發(fā)生認知論哲學家，更是一位以小朋友心理學之研究著名發(fā)展心理學家。皮亞杰身份次序代表了皮亞杰一生從事智慧活動歷程。

兒童發(fā)展心理學全套課件第227頁一、皮亞杰認知機能模型：同化--順應同化和順應：同化：刺激輸入過濾或變化。

順應：內部格式變化以適應現(xiàn)實兒童發(fā)展心理學全套課件第228頁1、適應和組織：小朋友心理（智力、思維）起源于主體動作，這種動作本質是主體對客體適應?！八季S本質乃是一種適應”適應：是有機體能夠應付情境需要能力，是認知構造不停發(fā)生變化過程。適應本質在于取得機體與環(huán)境平衡。適應兩種形式：同化、順應。

兒童發(fā)展心理學全套課件第229頁

概括地說，思維機制就是同化與順應兩種適應機能不停從低級平衡達成高級平衡過程。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。小朋友思維就是不停地從一種平衡向高一級平衡發(fā)展過程，平衡—不平衡—平衡…這就是小朋友不停增加適應能力過程、思維構造形成和發(fā)展過程。同化、順應和平衡將貫通人一生。兒童發(fā)展心理學全套課件第230頁成熟論者以為，思維來自先天遺傳，思維水平差異在于人先天遺傳素質不一樣，思維發(fā)展乃是有機體本身成熟成果。經(jīng)驗論者以為，思維來自對客體知覺，從思維內容來說，它來自客體，從思維形式來說，來自對客體抽象，沒有客體就沒有對客體抽象，也就沒有思維。兒童發(fā)展心理學全套課件第231頁皮亞杰以為：小朋友思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體動作，是主體與客體互相作用成果。（“互相作用論”）皮亞杰對結識本質回答，強調了小朋友本身積極性和能動性，知識不是簡單摹寫，