我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐上海市教育科學(xué)研究院普教所《上海教育科研》雜志2018.3我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自己是一個(gè)思想者，但我覺得，即便是小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想和教育主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個(gè)思想者?！?/p>

（成尚榮：《名師應(yīng)當(dāng)是思想者——談教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)》，原載《人民教育》2009年第1期。）2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自我的教育觀表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：學(xué)生觀、兒童觀、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、德育觀、評(píng)價(jià)觀、績(jī)效觀、家庭教育觀、社會(huì)教育觀等……我的教育觀表達(dá)某個(gè)方面的觀點(diǎn)、主張和看法：蘊(yùn)含的核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合演繹式用已有的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐歸納式在實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉自己的理論蘊(yùn)含的核心問題：理論與實(shí)踐相結(jié)合演繹式用已有的理論指導(dǎo)自己的教師實(shí)踐研究的主要方法

行動(dòng)研究（演繹）

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（歸納）教師實(shí)踐研究的主要方法可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)評(píng)議教育現(xiàn)象可供參考的寫作路徑我的教育觀個(gè)人思想成長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用理論總結(jié)提煉（一）個(gè)人的思想成長(zhǎng)史

我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學(xué)（知其所以然），而不是文學(xué)（錦心繡口）。我上課的經(jīng)歷大概可以分為四個(gè)階段：1.覺得自己是一個(gè)“脫口秀”演員2.變成了“百家講壇”的講師3.發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)就是交流4.正在耐心等待第二次否定的到來

（鄭朝暉：《以誠(chéng)心教

以素心活》，原載《上海教育》2015年3B。）（一）個(gè)人的思想成長(zhǎng)史我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學(xué)實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

教師的讀書與成長(zhǎng)《點(diǎn)亮精神的后花園》《沐浴書香一路成長(zhǎng)》《我的“深閱讀之旅”》《打開專業(yè)閱讀的三重天地》《我的閱讀三境界》

（《教師讀書的30種體驗(yàn)》，華東師大出版社2017年版。）實(shí)例：第四章好讀書更上層樓

教師的讀書與成長(zhǎng)《點(diǎn)亮精神的后（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論

先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中師幼對(duì)話的有效性”，再查看文獻(xiàn)資料找到“游戲介入效能”的概念，它根據(jù)教師介入行為對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，分為三種類型：（1）有效介入（2）無效介入（3）負(fù)效介入

（閔英：《我們的概念建構(gòu)之旅》，原載《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）

（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用理論先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對(duì)理論的理解一、照搬概念，研究遇上難題二、建構(gòu)概念，理論三遇實(shí)踐（一）初遇：概念的“類建構(gòu)”1.同類借鑒2.新舊比較（二）再遇：概念的“元建構(gòu)”1.與“元游戲”的碰撞2.與實(shí)踐的碰撞（三）三遇：概念的“俗建構(gòu)”1.要俗2.“好”俗三、反思研究的目的與過程實(shí)例：《我們的概念建構(gòu)之旅》

在研究過程中加深對(duì)理論的理解一《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“有效”？分析一組師幼對(duì)話的案例（1）對(duì)話內(nèi)容：教師用表?yè)P(yáng)的方式間接阻止了“娃娃家”的“媽媽”打“怪獸”。（2）課題組分析：有效？“媽媽”對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是高興的，但卻不希望游戲戛然而止，不符合孩子真正的游戲需求。（3）作者評(píng)析：其分析文字前后矛盾，前半部分試圖與“有效”關(guān)聯(lián)，后半部分則偏向“負(fù)效對(duì)話”。（4）進(jìn)一步討論：從班級(jí)管理的角度，能不能算“有效”？《我們的概念建構(gòu)之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

用理論指導(dǎo)實(shí)踐研究《我們的概念建構(gòu)之旅》《探尋有效“支架”的搭建》《讓思維踏上“具象化”輪滑》《“逆向”設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》《“再設(shè)計(jì)”的流程設(shè)計(jì)》（《教改試驗(yàn)的30個(gè)樣本》，華東師大出版社，2016年版。）實(shí)例：第三章尋找教學(xué)方法論

用理論指導(dǎo)實(shí)踐研究《我們的概（三）總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)直覺的感悟例子邏輯的分類比較（三）總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)直覺的感悟例子邏輯的分類比較好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩好范例的標(biāo)準(zhǔn)貼切獨(dú)特精彩實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》

一名在戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生告訴我，她現(xiàn)在真正明白什么叫領(lǐng)導(dǎo)力了。她說：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門提供幫助——當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心塌地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！甭犃诉@樣的敘說，我內(nèi)心十分欣慰，一位在上一個(gè)學(xué)年，她曾經(jīng)選擇了我開設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)力”課程，但是一個(gè)學(xué)期下來，盡管也有收獲，但卻并沒有如此刻骨銘心的感悟。

（李希貴：《面向個(gè)體的教育》，教育科學(xué)出版社，2014年2月版。）實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值》實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周子其（男）十一學(xué)校初中畢業(yè)后直升劉雨童（女）從外校考入第一時(shí)段8:00

數(shù)學(xué)II

歷史II

自習(xí)第二時(shí)段8:55

語文

政治

數(shù)學(xué)IV

第三時(shí)段9:50

英文II

地理

語文第四時(shí)段10:45

歷史II

數(shù)學(xué)I

化學(xué)II第五時(shí)段11:40

午餐

高級(jí)英文寫作

與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐第六時(shí)段午餐后

街舞社團(tuán)

午餐第七、八、九…………………16:10后自由時(shí)間街舞社團(tuán)導(dǎo)師見面會(huì)約見心理老師實(shí)例：《我們的一天》胡溪（女）十一學(xué)校初中畢業(yè)后考入周實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分析

同樣的問題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

教師1

非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。

教師2在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識(shí)，使互動(dòng)不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。實(shí)例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

同課異構(gòu)的比較分（四）評(píng)議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評(píng)議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看待：（1）減負(fù)、擇校、評(píng)價(jià)改革、教育公平……衡水模式、杜郎口現(xiàn)象、學(xué)而思、奧賽、下午三點(diǎn)半、國(guó)際課程、出國(guó)留學(xué)……（2）學(xué)校一定要有自己的辦學(xué)特色推行先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)……尊孔讀經(jīng)和繼承傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生是否可以有適當(dāng)?shù)捏w罰蘇派、浙派、海派教學(xué)風(fēng)格（3）“沒有教不好的學(xué)生，只有……”“好學(xué)校只招好教的學(xué)生，好醫(yī)院卻……”（四）評(píng)議教育現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際，評(píng)議教育現(xiàn)象和疑難問題。如怎樣看

實(shí)例：我教《弟子規(guī)》

我也認(rèn)為，《弟子規(guī)》中的確有一些內(nèi)容不適合現(xiàn)在的孩子，但其思想主流對(duì)“童蒙養(yǎng)正”是很有作用的，關(guān)鍵在于如何剔除糟粕，并把精華內(nèi)容以吸引人的方式，教給孩子。我設(shè)計(jì)了這樣的討論題：你認(rèn)為《弟子規(guī)》最閃光的內(nèi)容是什么？是精華多于糟粕，還是糟粕多于精華？……題目不一定很精致，但