語文教學設計心得體會7篇語文教學設計心得體會篇1

布盧姆說：“有效的教學始于精確?????地知道盼望達到的目標。今日，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，的確發(fā)覺了這樣的問題：

一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。

時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得，有舍才有得。的確，目標太多反而簡單打亂教學，老師就會忽視同學，會不由自主的掌握同學，由于一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上同學的力量沒有得到真正的進展和提高。反之，兩到三個細心選擇的目標很簡單達成，也就形成了高效。

二、表述不清，把握不清楚。

教學目標的主語應當是同學，即同學在這節(jié)課要達到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標，許多卻不是很清楚。例如這是我設計的三班級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導同學體會比方和擬人寫法?！痹谶@里，前半句話是同學要達到的目標，后半句話卻變成了老師要干什么。假如改成“讀懂課文內容，體會比方和擬人的寫作方法?！本秃枚嗔恕?/p>

三、階段性不強。

語文課都會有字詞、朗讀但班級不同，要求也不同。比如朗讀，在低班級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文”但是到高班級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能始終學下去。

有許多老師尤其是一些經典課文，似乎假如不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

語文教學設計心得體會篇2

在語文教學中運用多媒體已經不是什么新奇事了，許多老師在利用多媒體優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率方面嘗到了不少甜頭，而今日我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。

多媒體的優(yōu)點許多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來幫助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元復習以及專題學習的學問梳理等等，好處不勝枚舉?，F就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。

一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是勝利的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。假如根據常規(guī)教學，一支粉筆，一本書很難讓同學理解文章的內容，老師上課辛苦，同學也一臉茫然。相反假如能借助多媒體視頻幫助教學，讓同學時空倒轉置身體驗于楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情并茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立即把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給同學，同學在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)同學的想象力。

新《語文課標》在總目標中明確提出：“在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造力量。”因此培育同學的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培育想象力是語文老師一項頭疼的工作，說起來簡單做起來難。所以在許多時候，培育同學的想象力就成了一句空喊的口號。假如利用多媒體幫助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八班級上冊課文《你肯定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓舞同學細心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己勞碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了同學的情感因子，激發(fā)同學急于表達的欲望，進而制造性地熬煉了同學的想象力。這樣利用多媒體幫助教學，促使同學想象的翅膀高飛遠揚，培育同學的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要著力于提高同學的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓同學自主寫作，自由表達，自主修改。葉圣陶一直反對寫作教學中“同學只管寫，老師只管改”的做法。他說：“老師給修改不如同學自己修改，同學個人修改不如共同修改”而多媒體為同學共同修改供應了很好的條件。方法是每次寫作由同學推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上同學在老師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中同學思維的痕跡準時地以動態(tài)演示的方式顯現出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中漸漸趨于完善，直至得出讓同學全都滿足的文章。這樣利用多媒體幫助，動態(tài)演示作文修改，同學在共同修改中取長補短，相互提高，享受到了學習帶來的歡樂，這是傳統教學所無法賜予的。

四、利用多媒體，單元復習、專題學習輕松有效。

葉圣陶先生說過：要學好語文，離不開基礎學問。而語文基礎學問零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對于語文基礎學問的把握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深化理解，透徹把握，還得在單元復習，專題學習中歸納運用。而在單元復習，專題學習中學習語文基礎學問多媒體應成為首選的教學幫助工具。由于多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材供應給同學，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎學問。這樣的學習同學學起來簡單理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時政新聞和語文訓練緊密結合。

在課改的新形式下新課標極力提倡在語文教學中培育同學的語文素養(yǎng)。而語文與生活聯系親密，拋開生活去談語文訓練不太可能。特殊是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文訓練之間更應當找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們熟悉了言行全都的聞一多先生?？墒悄嵌螘r間同學在學習方面很消極，有畏難心情。為了訓練同學做個言行全都的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來救她時她笑著說：“我很興奮我還活著，我相信你們會來救我的?！鄙狸P頭的樂觀深深感染了同學，接著我讓同學就今后如何做個言行全都的樂觀者談了自己的看法。這樣奇妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高同學語文素養(yǎng)也不失為一個好方法。

六、利用國家訓練資源網，把語文課上得有聲有色。

過去“填鴨式”的教學模式漸漸退出教學舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正漸漸地成為教學的主流。而國家訓練資源網以其“內容豐富，新奇別致”的教學資源成為眾多老師必備的教學網絡平臺。在這個平臺有教學需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的訓練資源網老師可以依據自己的需要去查找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現我們的教學設想。例如在國家訓練資源網上我們可以看到這樣一個課件--《阿長與山海經》。該課件包含課文原文、簡介、相關資料、相關作品、相關網址以及課文學習、課文練習、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié)。老師可以依據自己的設想有選擇地利用這課件來優(yōu)化教學過程，把語文課上得有聲有色。

多媒體在語文教學中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學應遵循語文訓練的規(guī)律，多媒體只是一種幫助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發(fā)揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不行取的。只有奇妙的結合，才能取得好的效果。

語文教學設計心得體會篇3

有幸傾聽了重慶市特級老師王君老師的報告《我的青春語文觀──我的語文教學探究之路》。報告中，王老師敘述了十幾年來的語文探究經受，具體闡述了自己語文教學創(chuàng)新的四個層次。

王老師語文教學創(chuàng)新的四個層次是這樣的：1、在新奇獨特的課堂設計中創(chuàng)新。2、在敏捷扎實的語文味中創(chuàng)新。3、在懇切機靈的學情應變中創(chuàng)新。4、在把握語文學習規(guī)律和健全語文學習制度中創(chuàng)新。

從她敘述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設計階段，二是以語文訓練為主的導學階段，三是同學為主體的以學論教階段，四是建立語文學習規(guī)范的自主學習階段。這四個階段，就是王老師探究語文教學的主要思想歷程。

這是一個艱苦的過程，也是一個青年老師打下堅實基礎的過程，這個過程王老師經受了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文老師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂深化淺出就是這個道理。一個老師假如不經過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習慣，那么他的教學之路必定是淺薄而空虛的。

王老師的其次個階段重點是放在同學學習的引導上。假如說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設計教學，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話語文課首先要上出語文味兒，要上得樸實自然，要向同學傳遞語言深處的美，開頭踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現語文課堂的本色，引導同學苦練語言內力。

為此，她總是從文本內核中去查找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導同學沿著語言去探求文本的真意。如她抓一癡字教學《湖心亭看雪》，引導同學走進的內心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品嘗，等等等等。

這是一個語文教學的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學科的特別使命就是培育同學對語言文字的理解和表達力量。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文老師必需走過的階段。沒有經受這個階段的語文老師，不能叫真正的語文老師，最多只能算個假洋鬼子。在每年的老師應聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王老師的第三個階段重點已經由老師的導走向了同學的學。她開頭反思自己導學的利弊：在多數人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度掌握的導讀將同學的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)同學質疑問難的愛好和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會禁錮了同學的自由思想，成為了課堂殺手

于是，她走上了以學論教的道路。老師同學與文本的初始對話肯定要在老師和同學的對話之前。老師不給同學以有意示意，讓同學的獨立體驗成為課堂教學的起點，老師再由此關心同學達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人為本的教學，推動課堂進程的原動力是同學的認知，老師只是課堂爭論的首席。老師和同學彼此獨立而又追求和諧。其結果是同學在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不依循常規(guī)，而是以已有學問為基礎，結合當前的實踐，獨立思索，大膽探究，標新立異，別出心裁，樂觀提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法

這是一個思想突變的階段，由老師主體走向同學主體，這個思想過程簡單，但要轉變?yōu)榻虒W行為，需要一個漫長的過程。有不少老師也熟悉到了同學主體的重要性，但是落實到詳細的教學實踐中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要士氣，更需要力量。當我們很多的老師仍舊停留在思想層面的時候，王老師已經在行動上走出了很遠。

王老師的第四個階段重點是關心同學建立語文學習的規(guī)范，使語文學習變成同學的一種自覺行為，成為同學生活的一部分。關于這一點，王老師是這樣闡述的：語文的最佳狀態(tài)是：主動地探究語文學問的序列，摸索同學語文力量提高的規(guī)律，使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。詳細做法是：著力建設一個特別明確的語文學習的制度，讓玄妙的語文教學有章可循，讓以前在同學心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行，使同學學得到還看得到，對每一天每一周每x月自己必需做什么心中有數。讓班級的學習秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學習制度，就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學既生氣盎然，又腳踏實地。

為了讓同學養(yǎng)成語文學習的習慣，為了讓語文學習成為同學生活的一部分，王老師在班上建立了很多語文學習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別（20xx學會感恩,與愛同行感恩節(jié)活動方案及文案）字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報制度，早晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級百家講壇制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范同學語文學習活動，通過活動把這些語文學習行為變成一種日常習慣。

當同學的語文學習變成一種自覺自主的行為，當同學的語文學習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這，應當說是我們語文教學追求的最高目標。

這，就是王君老師青春語文教學創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

語文教學設計心得體會篇4

隨著訓練體制的不斷改革，學校語文課堂教學發(fā)生了較大的變化，有效地提高了同學學習的樂觀性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學當中，部分老師依舊采納傳統的教學方式進行教學，不重視同學的信息反饋，不重視同學的實際學習狀況。而造成這些問題的主要緣由就是沒有做好備課工作，有的老師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的老師雖有具體的教案，卻不能依據詳細狀況做敏捷處理，更有一些老師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。學校語文老師必需實行科學的方法進行備課，詳細來講，要做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)新設計，不死板硬套

老師的創(chuàng)新在哪里?備課設計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼耍瑢W校語文老師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永久沒有出息。某些老師非常崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么緣由呢?道理很簡潔，老師是一個特別的職業(yè)，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。老師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對同學的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，老師就必需引導同學深化理解并感悟相應的文本，因而老師備課的時候必需先細讀語文教材，專心感悟相應文本。閱讀教學是一種“同學、老師、文本間的對話過程?！崩蠋熯M行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文老師必需要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動同學，就必需先感動自己，老師應同文本進行對話，仔細傾聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。其次，走進文本。老師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思索，理清晰自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在老師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合同學的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓同學輕松感悟文本的思路和方法。所以，老師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經受相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領同學對文本進行精確?????的解讀。

三、突出備教學資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯系與區(qū)分，設計同學自主探究、合作溝通的學習活動。同學是學習的仆人，只有充分發(fā)揮同學的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把同學帶進生活之中。如，低班級的識字教學，可以讓同學在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶同學到景點去參觀，讓他們用眼觀看，專心體會，把自己印象深的寫下來，這樣同學寫作就會言之有物，真情流露，克服了同學作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求學校生養(yǎng)成這種習慣。那老師在備課的過程中更應當這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要準時地做上記號。并把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣老師的課本可真成為“教本”了，重點內容清楚可見，上課時就可信手拈來，操作便利，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是老師備課中對課文的共性化解讀，反映的是隱性思索中最珍貴的靈感，噴涌的是老師的才智的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思索的過程最終會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求老師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深化備課，寫出肯定數量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前預備、教學過程(從導課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清楚，方法得當)，課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié)，老師可依據實際狀況增刪修正，突出創(chuàng)新性與共性化。要求老師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，依據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性;仔細討論同學的特點，依據同學已有的學問結構和理解力量，選用恰當的教學方法，突出同學的主體地位，注意培育同學基本技能。作業(yè)布置數量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特殊注意教學過程中的教案二次修正。最終是寫反思，假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么、即使是有“20xx年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復;除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進?！蔽覈劽睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必需在上課前做好備課工作。相信只要老師專心做，多從同學的角度思索問題，就會達到良好的教學效果。

語文教學設計心得體會篇5

本學期我利用課余時間進行了《學校語文教學設計》的學習，讓我開了眼界，頗有一些感想。

學校語文教學對象是正在進展中的兒童，如何把學校生培育好，不能有半點差錯。他要求每一位老師在上課前必需做好精細的預備工作，要把預備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀老師在上課前，都很仔細地做好預備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，很多都成了青年老師學習參考的材料。而案例分析更是老師總結閱歷，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成學校語文教學設計，是老師不斷學校語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學閱歷的過程，也是老師提高文化科學學問和語文力量的過程。由于完成學校語文教學設計的過程，需要老師不斷提高和完善自己的語文力量。如通過鉆研學校語文課程標準和熟識語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為老師教學活動的指導思想及必要的學問;通過討論教學目標的落實，教學內容的重點和同學的實際狀況，選擇適合同學接受力量，促進同學進展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高老師本身的思想水平、學問水平和教學力量。由此不難看出，不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學會制定學校語文教學設計方案，學會依據不同的教材、不同班級的同學完成不同的語文教學設計。這是保證老師順當地、勝利地走上講臺、完成教學任務的第一步。

學校案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使學校語文教學實現最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班同學的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現學校語文教學的最優(yōu)化，必需做到以下幾點：

一、立足于促進同學的進展

學校語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“學校語文教學應立足于同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。進展什么?同學的進展應是德、智、體、美全面的進展。在語文教學中，就是要全面提高同學的語文素養(yǎng)?！斑M展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，同學被動的接受;而“進展”主要靠同學內部的動力作用，使自身的素養(yǎng)和共性得到提高。老師要賜予必要的、適當的指導、激勵。

學校生的語文素養(yǎng)，在《新課標》中有明確要求：“學校語文教學應培育同學喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫力量，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使同學受到愛國主義訓練、社會主義思想品德訓練和科學思想方法的啟蒙訓練，培育同學的制造力，培育愛美的情趣，進展健康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是學校語文教學的目的，也是對學校語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文力量，但語文力量還與思想、思維、情感、文化學問、學習習慣等品質親密相關。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學要促進同學語文素養(yǎng)的全面進展。

學校語文本身包含了促進兒童進展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學學問，都有肯定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學學問、提高思想熟悉及思維力量、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的進展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、體現學語文和學做人的統一

學校語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

通過語文課同學既學語文、又學做人，是由學校語文學科的性質打算的，是由學校語文教學的目的任務打算的，也是由語文教學內容所打算的。

學校語文所載負的內容是極其豐富的。學校語文教學的目的任務，就是要全面進展同學的語文素養(yǎng)，學校語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高同學的語文素養(yǎng)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了宏大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了宏大的科學家、思想家、文學家的制造創(chuàng)造給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，同學閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或美麗景色，會在同學的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要同學對作品語言有透徹的感悟，必定會受到潛移默化的思想情感的熏陶;同學也只有感受到語言的思想情感，才能真正把握作品的語言。二者是密不行分的。

學校語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求同學在學習語文過程中，在提高語文力量的同時，不僅要提高思想熟悉、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必定統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確學校語文教學的基本任務是提高同學正確理解和運用語文的力量。因此在貫徹該原理時，必需以學校語文教學的基本任務統一各項任務。

學校語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

語文教學設計心得體會篇6

一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個好的教學設計支撐的，正如李老師所講教學設計之于課堂就猶如建筑設計之于建筑，所以教學設計對于我們以后的教學特別為之重要。

教學設計是依據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。它對我們的教學意義重大，為了更好把握它，下面來了解它的重要性：

1、有利于教學工作的科學化

傳統教學中也有教學設計活動，主要是指老師的備課。這種教學設計活動的`局限是，教學上很多決策都是憑老師個人的閱歷和意向做出的。例如：在制定教學方案時，老師往往依據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟識和現成的教學大綱等打算教學內容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律動身，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。

2、有利于教學理論與教學實踐的結合

長期以來，教學討論偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作關心不大。在這種狀況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和討論成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行;另一方面，也可以把老師的教學閱歷升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

3、有利于對老師的專業(yè)成長

近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對老師的專業(yè)學問提出了較高要求。新基礎訓練課程改革中提出由過去“老師對教材的忠實取向”向“老師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，老師只關注教法，不關懷為什么教、教什么的問題，老師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在老師對教材的取舍增加的權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著老師的主動性、制造性。而新基礎訓練課程改革賜予了老師肯定的教材運用敏捷性，強調教材只是材料或范例、只是師生綻開活動的中介與話題，老師可以依據實際狀況刪減、增補教材，從而達到老師與教材的相互適應。這種老師與教材的關系轉變自然涉及到老師專業(yè)學問的延長問題，即老師再也不能像過去那樣局限于教材的學問視野、滿意于教學參考材料的學問范圍來完成教學，相應地必需依據訓練對象的文化背景和認知水平、訓練環(huán)境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、敏捷地增刪教材。這就要求老師不斷地拓展學問視野。因此，在此要求下老師會不斷充實自我，學問更豐富，老師專業(yè)得到成長。

4、有利于提高老師處理各種教學信息的力量

教學設計就是老師依據正確的教學思想和訓練原理，根據肯定的教學目的和要求，針對詳細的教學對象和教材，對教學的整個程序及其詳細環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是老師訓練思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計有著科學性，一是要求正確運用訓練思想和訓練原理，既切合訓練教學的內在聯系及其規(guī)律性，又反映教學學問的內在聯系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清楚，富于條理性和嚴密性。這種思想精確?????性和思維規(guī)律性的有機結合，便是教學設計科學性的基本內涵。教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。老師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的支配和方案，這就要求老師有很高的處理各種教學信息的力量，在此要求下，老師不斷努力提高自身處理各種教學信息的力量。

語文教學設計心得體會篇7

教學設計體現老師的教學技能，又是溝通老師教學理念和教學行為的中間環(huán)節(jié)。從老師專業(yè)成長的角度看，“教學設計”就是要求老師對文本的研讀，探究文本的才智路徑。討論教學設計有助于老師形成正確的教學理念，有助于老師的教學理念向教學行為轉變，有助于老師提高教學技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

一、抓住文本的“基礎點”

走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡潔地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文力量，基本的語文積累，基本的習慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上喧鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學設計時，要讓同學體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜愛哪一個同學。(在這一環(huán)節(jié)中讓同學兩種觀念交鋒)。生1：喜愛那個走神的同學，由于他有共性，不喜愛的課，他沒有假裝仔細聽講。生2：那個同學做事不用心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話，他還會走神嗎?假如他很喜愛下棋的話，他還會分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上，同學會熱喧鬧鬧，但是實際上存在兩個問題：一.同學畢竟有沒有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統一。在語文課上，其他任何形式和內容的東西都應當為語文服務的，不管使用何種手段都要深化思索一下：我設計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學目標的達成?是否能夠促使同學對學習產生責任感?是否能促進同學對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點，從同學進展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是同學不斷走進文本的過程，將文本融入同學的內心世界才是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點”

美國訓練家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋?，生活是學習的大課堂，語文學習的動機、動力來源于社會生活的需要。所以在教學設計時，老師首先要潛心討論“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中全部的文字、符號、插圖、解釋、提示、課后習題，都具有呼喚性，蘊涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是老師，老師不去潛心讀書，細心設計，怎么引導同學去學習語文，在文本中探究、發(fā)覺、吸取資源呢?又怎樣實現《課程標準》中一再強調的“要留意開發(fā)同學的制造潛能，促進同學的持續(xù)進展”?如我在教學《歡快的潑水節(jié)》時，設計了這樣的片斷訓練：

老人、孩子、姑娘、小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉利如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么興奮?你從中讀懂了什么?

▲這句話聽起來挺淺顯的，你真的讀懂了嗎?考考你：

a.當我端起水，我會把水潑向老人，祝福他(健康長壽)

b.當我端起水，我會把水潑向姑娘，祝福她()

c.當我端起水，我會把水潑向小伙，祝福他()

讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，假如要把這段文字植根于同學心中，只是簡潔的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計，把文本的解讀至于寬闊的背景之下，讓同學進入文本，又跳出文本，讓同學發(fā)覺文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)覺語文，在語文的學習中體會生活的真諦。

三、架設課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯系，促進同學語文素養(yǎng)的整體推動和協調進展?！痹凇墩n標》的呼喚下，老師注意于設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓同學在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現語文生活化，在布滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積淀與制造。

曾見一位老師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評比感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有絢爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的抱負，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

……

在經受了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，同學和老師將收獲生活中