探析幼小銜接的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：《綱要》指出，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段。因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;教師;家長(zhǎng)

在我國(guó)，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹饕问剑W(xué)教育以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，是在幼兒園是最后一個(gè)學(xué)期了，如何幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

一、幼小銜接中存在問(wèn)題

（一）小學(xué)化傾向嚴(yán)重，小學(xué)忽視銜接責(zé)任

將幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的提前教育，簡(jiǎn)單的移植小學(xué)的教育形式，違背了幼兒園的《綱要》精神。把幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的銜接，特別是有關(guān)小學(xué)科目的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而套用小學(xué)教育的形式，增加了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)危害兒童的身心健康，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感乃至厭惡，加劇兒童身心發(fā)展與教育之間的沖突，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）家長(zhǎng)忽視銜接責(zé)任，觀念較為落后

長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼小銜接就是老師的責(zé)任，自己把孩子送到幼兒園，那么老師就有責(zé)任與義務(wù)，教育孩子，以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。并且，與小學(xué)主動(dòng)的去溝通合作。作為家長(zhǎng)完全沒(méi)有意識(shí)到，自身的情況，而是把所有希望都放在幼兒園和老師身上。

（三）教師的整體素質(zhì)有待提高

目前，從事幼兒教育的優(yōu)秀老師數(shù)量還比較缺乏，在做好幼小銜接工作方面還不能讓人滿意。教師作為教育主導(dǎo)發(fā)揮著極大作用，所以必須提高教師素質(zhì)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。承擔(dān)幼小銜接工作的主要是幼兒教師，但很多幼兒教師缺乏這方面的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法勝任這項(xiàng)工作，教學(xué)效果比較差。說(shuō)明提高教師素質(zhì)是當(dāng)今幼兒銜接工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的素質(zhì)有待提高體現(xiàn)在許多方面，不僅在于教師專業(yè)素質(zhì)還有待提高，更在于教師的工作經(jīng)驗(yàn)有待豐富，并且最重要的一點(diǎn)是教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的工作理念，讓自己的觀念跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)采取不同教育方法。

（四）幼兒園迎合市場(chǎng)，教育思想出現(xiàn)偏差

幼兒園的教育思想起著指導(dǎo)作用，要想讓教育思想發(fā)揮其應(yīng)有作用，就必須讓教育思想合理化，讓各個(gè)教師在正確教育思想的指導(dǎo)下做好教育工作。目前許多幼兒園的教育思想存在問(wèn)題，這與各個(gè)家長(zhǎng)在思想理論方面存在的問(wèn)題大同小異，也就是幼兒園為了招生利益，迎合家長(zhǎng)需求而過(guò)度重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，給幼兒帶來(lái)巨大壓力，忽視幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、解決策略

（一）小學(xué)要重視銜接責(zé)任

合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。減緩幼小銜接的"坡度"，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。

與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。

（二）做好家長(zhǎng)工作

引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，積極參與幼兒園的活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園園報(bào)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等多種宣傳途徑使家長(zhǎng)與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，聘請(qǐng)心理學(xué)教授、教研員以及對(duì)幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)給家長(zhǎng)們做專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。

（三）幼兒教師要提高自身素質(zhì)

首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接;其次，幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。

（四）幼兒園更新教育思想

幼兒園的教育思想在教師工作當(dāng)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，幼兒園的教育理念會(huì)影響幼兒園的園風(fēng)。由此可見(jiàn)，幼兒園的教育理念在幼兒園發(fā)展當(dāng)中起著重要作用。首先幼兒園要從幼小銜接工作的思想理念入手，將幼兒園思想理念當(dāng)中的糟粕部分拋棄，保留其優(yōu)秀部分。其次，幼兒園可以參照其他幼兒園的優(yōu)秀教育理念，調(diào)整自己的教育思想及理念，讓幼小