問(wèn)題解決教學(xué)第1頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月諾貝爾獎(jiǎng)美國(guó)一個(gè)大學(xué)就培養(yǎng)了20多個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，而我們這么苦學(xué)，全國(guó)13億人口一個(gè)也沒(méi)培養(yǎng)出來(lái)，這很值得我們深思。第2頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月楊振寧博士說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。”

第3頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月國(guó)外課程俄羅斯開(kāi)設(shè)了為培養(yǎng)創(chuàng)造力的“思維課”美國(guó)開(kāi)設(shè)了“思維技巧課”保加利亞開(kāi)設(shè)了“思考課”法國(guó)“激發(fā)好奇心課”。第4頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月考試與成才不一定是線性關(guān)系有一位教師跟蹤調(diào)查他教過(guò)的小學(xué)生十幾年，最后得出結(jié)論：考試前幾名的學(xué)生后來(lái)成績(jī)平平，反倒是考試在第10名左右的學(xué)生后來(lái)大都取得了突出的成績(jī)。這個(gè)“第10名現(xiàn)象”說(shuō)明考試名次與成才不一定有直接關(guān)系?？荚?0名左右的孩子沒(méi)有被名次束縛，學(xué)得比較活，有時(shí)間發(fā)展除死記硬背以外的一些能力，素質(zhì)得到全面提高，所以最后成才的機(jī)遇更大第5頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程改革與“問(wèn)題解決”教學(xué)江陽(yáng)區(qū)教研培訓(xùn)中心周健

第6頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提要一“問(wèn)題解決”教學(xué)的理論概述二走進(jìn)“問(wèn)題教學(xué)”三教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題第7頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一“問(wèn)題解決”教學(xué)的理論概述引言：培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力幾乎是我國(guó)各科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一。那么，什么是“問(wèn)題解決”？為什么要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力？怎樣培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力？第8頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）“問(wèn)題解決”——建構(gòu)21世紀(jì)

課程的一尊基石人類(lèi)是具有“問(wèn)題解決”的天分的?！皢?wèn)題解決”不僅在教學(xué)領(lǐng)域受關(guān)注，它還是各類(lèi)訓(xùn)練（包括MBA等訓(xùn)練）的核心目標(biāo)；它又是計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器人、人工智能等研究的中心問(wèn)題。第9頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、“問(wèn)題解決”——心理學(xué)關(guān)注的課題“問(wèn)題解決”被認(rèn)為是最能反映人的智力水平的一個(gè)心理領(lǐng)域。源于古希臘教育心理學(xué)之父桑代克十九世紀(jì)開(kāi)始研究行為心理學(xué)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤而最后成功的過(guò)程格式塔心理學(xué)認(rèn)為解決問(wèn)題是“頓悟”的過(guò)程加涅認(rèn)為解決問(wèn)題是最高層次規(guī)則學(xué)習(xí)的結(jié)果……第10頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、“問(wèn)題解決”——走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”80年代波利亞首先倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域采用“問(wèn)題解決”教學(xué)“問(wèn)題解決教學(xué)”策略被國(guó)際上公認(rèn)為是開(kāi)發(fā)智能的主要研究成果之一美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)80年代正式把“問(wèn)題解決”作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心…….第11頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、“問(wèn)題解決”——

科學(xué)發(fā)展對(duì)教育的呼喚科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始案例：鐘南山：“SARS是未知的?！笨萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了以“問(wèn)題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)造能力第12頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、“問(wèn)題解決”——

教學(xué)改革的基本思路建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“問(wèn)題”成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體建構(gòu)主義教學(xué)就是要為學(xué)生主體提供一個(gè)適合的情境，搭起一個(gè)思考的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是“問(wèn)題解決”。建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本思路是：基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。第13頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)問(wèn)題解決教學(xué)——

走進(jìn)新課程的一條路徑“問(wèn)題解決”教學(xué)——在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)，解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。問(wèn)題解決教學(xué)倡導(dǎo)者波利亞給”好教育”提出一個(gè)重要指標(biāo)：系統(tǒng)地給學(xué)生提供一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。第14頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的目標(biāo)新課程目標(biāo)：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄皢?wèn)題解決”教學(xué)終極目標(biāo)——培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決者：掌握基本知識(shí)（能夠深層理解和運(yùn)用知識(shí)）提升思維能力（能夠分析與綜合信息）發(fā)展研究能力（能夠收集處理和利用信息）鍛煉溝通技術(shù)（學(xué)會(huì)表達(dá)、說(shuō)服、多媒體呈現(xiàn)等）強(qiáng)化合作能力（學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、處理好角色關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、民主素養(yǎng)）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等第15頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的結(jié)構(gòu)新課程的結(jié)構(gòu)：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“問(wèn)題解決”教學(xué)：開(kāi)放性問(wèn)題，面向現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際，問(wèn)題解決活動(dòng)必須走出本學(xué)科，進(jìn)入跨學(xué)科或綜合學(xué)科領(lǐng)域。第16頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的內(nèi)容新課程的內(nèi)容：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。”“問(wèn)題解決”教學(xué)：（1）不主張教學(xué)內(nèi)容面面俱到，無(wú)論封閉性問(wèn)題還是開(kāi)放性問(wèn)題，必須是反映本學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的“少而精”的知識(shí)；（2）“問(wèn)題解決”，特別是真實(shí)性的“問(wèn)題解決”，強(qiáng)調(diào)面向現(xiàn)實(shí)，它促進(jìn)學(xué)生投入生活、融入現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展之中。第17頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的學(xué)習(xí)方式新課程的學(xué)習(xí)方式：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄皢?wèn)題解決”教學(xué)：本質(zhì)就是使學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，自行探究，通過(guò)收集信息，處理信息，積極思考，合作交流來(lái)解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，發(fā)展健全的個(gè)性。第18頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的評(píng)價(jià)新課程的評(píng)價(jià)：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄皢?wèn)題解決”教學(xué)：（1）以“人”為本的教學(xué)模式，它的評(píng)價(jià)是以人的發(fā)展為目的的；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。第19頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、“問(wèn)題解決”教學(xué)與新課程的管理新課程的管理：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄皢?wèn)題解決”教學(xué)：開(kāi)放性的問(wèn)題解決活動(dòng)，需要很強(qiáng)的自主性和靈活性；其中真實(shí)性問(wèn)題解決，要面向現(xiàn)實(shí)、因地制宜、充分開(kāi)發(fā)和利用資源。三級(jí)課程管理為問(wèn)題解決提供了有利的組織環(huán)境。第20頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二走進(jìn)“問(wèn)題教學(xué)”引言：我們可以在不改變現(xiàn)有的整個(gè)教學(xué)模式的情況下，把“問(wèn)題”當(dāng)作“導(dǎo)學(xué)”的一種具體的教學(xué)策略加以運(yùn)用，嘗試走進(jìn)“問(wèn)題解決”教學(xué)的天地。第21頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）從“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)策略開(kāi)始觀點(diǎn)：嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施封閉性問(wèn)題、半開(kāi)放性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)。案例：《第一千個(gè)球》課堂教學(xué)評(píng)析：該課展示了教師采用封閉性、半開(kāi)放性和開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，使一堂普通的語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)情趣。教師為了實(shí)現(xiàn)他的“設(shè)計(jì)理念”，自動(dòng)選擇了用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)。第22頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”化設(shè)計(jì)美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。”觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”是把“內(nèi)容本位”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”教學(xué)的一個(gè)有效策略。第23頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、引發(fā)興趣思路：在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、有所熟悉的、身邊的、與自己的生活密切相關(guān)的“問(wèn)題”，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。案例1：《7的減法》設(shè)問(wèn)：“一位同學(xué)在回家的路上不小心將裝有七枚棋子的袋子鉤了一個(gè)洞，這位同學(xué)回家后還剩幾枚棋子？”案例2：《浮力》導(dǎo)入：“縫衣針?lè)旁谒屑聪鲁?，萬(wàn)噸巨輪為何能在水上遨游？”第24頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、引發(fā)查詢(xún)思路：在學(xué)生學(xué)習(xí)中需要了解各種信息、事實(shí)材料，可以通過(guò)布置任務(wù)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己從書(shū)上、從網(wǎng)上、從他人那里獲得所需信息。案例1：《鄒忌諷齊王納諫》設(shè)問(wèn)：“課文中包含哪幾組三疊排比？”（鄒忌三窺、鄒忌三問(wèn)、鄒忌三思、鄒忌三比）案例2：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，查閱余光中相關(guān)的信息。第25頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、引發(fā)動(dòng)手思路：把以往由教師直接解釋、分析過(guò)程、提示結(jié)論、告知結(jié)果的教學(xué)，通過(guò)布置任務(wù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)（看、說(shuō)、摸、演、查等）得出問(wèn)題的解答。案例1：《杠桿原理》實(shí)驗(yàn)——“男女生推門(mén)”，發(fā)問(wèn)：“什么情況下，小力可以抵擋大力？”案例2：《林?！穼?duì)比作畫(huà)——云橫秦嶺的險(xiǎn)峻和大興安嶺的溫柔。第26頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、引發(fā)動(dòng)腦思路：把原來(lái)直接呈現(xiàn)的知識(shí)，通過(guò)布置任務(wù)、提出問(wèn)題使學(xué)生把被動(dòng)的記憶變?yōu)楦鞣N不同的主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，如感知、思維、記憶、判斷、比較、區(qū)分、評(píng)價(jià)等。案例：《力》的設(shè)問(wèn)：（1）瞟了你一眼是力嗎？（2）飛行的足球受力嗎？（3）物體發(fā)生了形變一定受力嗎？第27頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、引發(fā)討論思路：在教學(xué)中，有些教師、學(xué)生或內(nèi)容引出的問(wèn)題，不一定由教師來(lái)答疑解難，有時(shí)可以把問(wèn)題交給學(xué)生集體，通過(guò)思維的碰撞或集思廣益開(kāi)拓思路或求得結(jié)論。案例1：《窮人》一文中作者用了許多省略號(hào)，尤其是桑娜在等待丈夫歸來(lái)時(shí)作者連續(xù)用了五處省略，這些省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？案例2：《無(wú)私的愛(ài)》一文中說(shuō)：“看到孔繁森撫養(yǎng)三個(gè)孩子負(fù)擔(dān)太重，拉薩市市長(zhǎng)洛桑頓珠領(lǐng)走了曲尼?！睂W(xué)生發(fā)問(wèn)：“曲尼是三個(gè)孩子中最大的一個(gè)，洛桑頓珠為什么領(lǐng)走他而不干脆把最小的貢桑領(lǐng)走？”第28頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、引發(fā)辯論思路：通過(guò)設(shè)置某種可能引發(fā)意見(jiàn)和導(dǎo)致兩難情況的命題，引發(fā)辯論或組織辯論，使正方與反方的觀點(diǎn)得到充分的表達(dá)，學(xué)生的思維活躍、思路開(kāi)闊，視角廣泛。案例：《窮人》教學(xué)辯論題：“桑娜在家庭生活如此貧困的情況下，又收留了兩個(gè)孤兒。你覺(jué)得她該不該這樣做，為什么？”第29頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7、引發(fā)提問(wèn)思路：教師關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，給學(xué)生留出提問(wèn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由解決了問(wèn)題生成新問(wèn)題。案例：《電流》教學(xué)最后環(huán)節(jié)：教師：“關(guān)于電流，你們還想探究些什么問(wèn)題？學(xué)生一：“電是哪能來(lái)的？是為什么能使電視機(jī)工作？”學(xué)生二：“我想知道，為什么我們中國(guó)到現(xiàn)在還沒(méi)有人能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？”第30頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8、引出課題思路：將學(xué)生中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成“研究課題”，使之成為學(xué)生理解問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法并解決問(wèn)題的過(guò)程。案例：學(xué)生玩游戲“摔卡”成風(fēng)，無(wú)以控制，教師以“玩暴龍幣好不好”的問(wèn)題作為研究課題，最終解決。第31頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師提問(wèn)八要提問(wèn)要具體，不要過(guò)于抽象指向要明確，不要模棱兩可切入要小巧，不要漫無(wú)邊際難易要適度，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”要有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間要盡量使用“為什么”、“怎么樣”等，少用或不用“是不是”等選擇問(wèn)題要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語(yǔ)要多用生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，不要使用矯飾的書(shū)面語(yǔ)第32頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題討論：如果學(xué)生提出問(wèn)題，教師給予解答，那么，教師的講解與傳統(tǒng)教學(xué)的傳授—接受有什么不同？第33頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的意義保證學(xué)習(xí)是“有意義的”促進(jìn)學(xué)習(xí)成為“生成性的”促使學(xué)生融入“環(huán)境”有利于探究意識(shí)的形成有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)有利于激發(fā)動(dòng)機(jī)集中注意第34頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）提出問(wèn)題與解決問(wèn)題愛(ài)因斯坦：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。李政道：做學(xué)問(wèn)，需要學(xué)問(wèn)（不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和有創(chuàng)造性的問(wèn)題，如果只學(xué)會(huì)了解決別人的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)）。波利亞：“問(wèn)題解決”的過(guò)程就是一個(gè)逐步探索、不斷進(jìn)行“問(wèn)題提出”的過(guò)程。觀點(diǎn)：教師們應(yīng)當(dāng)努力使自己的課堂變成既是回答問(wèn)題的地方，也是提問(wèn)的場(chǎng)所。第35頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三）有關(guān)學(xué)生提問(wèn)的探討現(xiàn)實(shí)：我們的孩子在學(xué)校里學(xué)到的是不去問(wèn)問(wèn)題。課堂倒逆現(xiàn)象：不尋求知識(shí)者（教師），反復(fù)用各種形式“提問(wèn)”（出題、測(cè)驗(yàn)、考試），而那些尋求知識(shí)者（學(xué)生），卻不提問(wèn)。第36頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、有詢(xún)問(wèn)的頭腦——

科學(xué)家成功的奧秘“尋根究底的腦子”并不絕對(duì)是一種天賦，是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。《名家的搖籃》研究結(jié)果：愛(ài)因斯坦、丘吉爾、居里夫人、杜威、鄧肯、愛(ài)迪生、弗洛伊德、海倫.凱勒等，60%不喜歡學(xué)校的教學(xué)方式，而喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”。觀點(diǎn)：如果我們學(xué)校沒(méi)有提供相應(yīng)的支持環(huán)境，也許會(huì)有許許多多潛在的成功者會(huì)因此而消失。第37頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、盲目崇拜“權(quán)威”——阻礙提問(wèn)的發(fā)展在我們的社會(huì)里，我們尊重、崇尚權(quán)力，而在學(xué)校，教師和書(shū)本就是這樣的權(quán)力?！笆牵　焙汀罢?qǐng)告訴我，讓我明白”有本質(zhì)的區(qū)別。促進(jìn)提問(wèn)就是要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。第38頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

愛(ài)因斯坦的相對(duì)論就是對(duì)牛頓力學(xué)的挑戰(zhàn)，伽俐略的學(xué)說(shuō)就是向地球中心論挑戰(zhàn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是對(duì)已有的事物，已有的結(jié)論的突破。沒(méi)有批判精神，沒(méi)有挑戰(zhàn)很難有重大突破。

第39頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

我們的民族有兩大弱點(diǎn)：一是想象力不足，一是挑戰(zhàn)精神不夠。我們必須讓孩子樹(shù)立這樣一種意識(shí)：任何現(xiàn)成的東西都是不完美的，都是可以再創(chuàng)造的。一切現(xiàn)成的知識(shí)除非經(jīng)過(guò)自己確認(rèn)，都是可以懷疑的。第40頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月保留一個(gè)“敢”字教育孩子不要迷信權(quán)威，要保留一個(gè)“敢”字，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢干，敢于思維、敢于想象、敢于創(chuàng)造。第41頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始，教育正在從“知識(shí)中心”向“兒童中心”轉(zhuǎn)變，這是一場(chǎng)教育目的和教育方法的無(wú)聲的革命：“這場(chǎng)革命持續(xù)到今天。那些思想受約束的人慢慢認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生多提問(wèn)是完全可能的。教師們逐漸地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自學(xué)。教育家慢慢認(rèn)識(shí)到有許多人更喜歡有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性會(huì)學(xué)得更好；相反，如果我們堅(jiān)持權(quán)威式的教學(xué)，他們的進(jìn)步就很慢。”教育改革呼喚學(xué)生的提問(wèn)，而學(xué)生的提問(wèn)反映出時(shí)代對(duì)于創(chuàng)造性的需求。第42頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)：指人們知覺(jué)到自己的現(xiàn)有狀態(tài)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)之間有距離或空缺，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)事物時(shí)，有探索這個(gè)空間、產(chǎn)生這種知覺(jué)的穩(wěn)定傾向。第43頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、提供培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的沃土教師：正確的理念積極的態(tài)度(例:木蘭詩(shī)教學(xué))

巧妙的方式(把提問(wèn)交給學(xué)生)第44頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、營(yíng)造自由寬松的提問(wèn)氛圍鼓勵(lì)質(zhì)疑(不要批評(píng),每個(gè)問(wèn)題都是算數(shù)的,不管它開(kāi)始時(shí)看起來(lái)是有道理還是沒(méi)道理;問(wèn)題越多越好)例：12點(diǎn)以后，所有的東西都變回去了，為什么水晶鞋沒(méi)有變呢？不置可否例：“