新版有機化學蛋白質和核酸51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。新版有機化學蛋白質和核酸新版有機化學蛋白質和核酸51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。肅博來字WuhanUniversitys蛋白質含氮的天然高聚物,生物體內一切組織的基本組成部分除水外,細胞內80%都是蛋白質。在生命現(xiàn)象中起重要的作用。人類的主要營養(yǎng)物質之如酶(球蛋白)—機體內起催化作用◆激素(蛋白質及其衍生物)——調解代謝冷血紅蛋白——運輸O2和cO2抗原抗體——免疫作用今蛋白質水解后都生成氨基酸武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字WuhanUniversity第一節(jié)一、天然氨基酸蛋白質水解后得到的氨基酸都是a一氨基酸R大多數為L構型(少數微生物代謝產物是n冬SoH天然產氨基酸(除甘胺酸)都有旋光性,絕型)。用R、S命名的則L構型的COOHcooH氨基酸多為S型,只有LHo+HH2N—H半光胺酸為R型COOHL一乳酸L一氨基酸H2N——HCH2SH武漢大學醫(yī)學有機化學20111引言教育改革的進一步深化以及素質教育的進一步推進，對我國的高中生物教學都有著重要影響，促使高中生物教學的改革。高中學生在學習過程中比較嚴重的問題就是偏科，這就使得在整個階段的學習過程中受到了影響，所以加強高中生物教學的理論研究就有著實質性意義。2高中生物教學中應注意的問題及面臨的困境2.1高中生物教學中應注意的問題分析高中生物教學過程中要能夠遵循新課程標準的要求，要將課堂交給學生，使學生的主體性得以充分體現(xiàn)，教師的主導作用也要能夠發(fā)揮好。在生物教學過程中，教師的引導作用要在問題的設置下進行，糾正學生的學習誤區(qū)，在引導過程中要能夠避免探究問題時對探究對象的選擇猶豫不決。還要注意能引導學生對知識點的收集歸納以及在具體的實驗過程中要能夠給予幫助。2.2高中生物教學中面臨的困境分析從當前我國高中生物教學所面臨的問題來看，對生物教學理念的認識不明確，還是采用傳統(tǒng)的教學理念，僅僅是按照課本照本宣科地講解，學生對生物知識的學習興趣得不到有效激發(fā)。再有是對生物教學的內容把握上沒有重點，有的教師認為新課程標準的要求及內容都比較抽象，所以對教材內容的深度不能有效把握。高中生物教學是實踐性比較強的學科，故此，這就需要完善教學設備，完善教學中的一些硬件設施。但在實際當中卻存在著教學硬件不足的情況，這就大大影響了實驗效果，對學生理解一些操作性比較強的知識點存在著難點。在這種情況下，教師只能夠照本宣科地講解，對學生的記憶理解就造成了很大的障礙。另外，對高中生物的教學過程中，教學方法相對比較傳統(tǒng)單一化，對學生的主觀能動性沒有充分重視。生物作為實踐性比較強的學科，還是采取傳統(tǒng)的方法就不利于學生的實際學習。除此之外，還有實際教學目標不明確，以及教師的資源相對比較匱乏等，對這些問題都要充分重視并進行針對性的解決。3高中生物教學的優(yōu)化策略探究第一，對高中生物的教學要能夠從新的思路出發(fā)，認識到生物教育發(fā)展中的困境，采取積極的態(tài)度來應對，克服其中的難題。還要能夠對高中生物教學的新理念進行貫徹，從具體的實施措施上來看，主要就是要對學生的綜合能力充分重視，讓學生能夠全方位的發(fā)展。再有就是教師要能夠及時轉變教學觀念、引導學生轉變對生物學科的態(tài)度，充分提高學生動手操作能力，將生物學習的重要性思想灌輸給學生。第二，高中生物教學在新的教育發(fā)展背景下，要能夠積極采取新的教學模式，將探究式教學方法在這一過程中加以應用。探究式教學法能有效提高學生的自主探究能力，讓學生在生物知識學習過程中，不僅能夠掌握相關知識，同時也能夠掌握學習的重要方法。生物教師要能夠注重教學手段，在教學方法上要能夠靈活多變，加強實驗課程環(huán)節(jié)的具體操作，結合學生的學習特征以及教學目標設計教學的方案，在實驗過程中來引導學生對問題提出質疑并自主探究，這對學生問題解決能力的提高有著重要的促進作用。第三，加強高中生物教學中的硬件投入，保障生物教學的順利進行。由于生物教學中的內容比較廣泛，有的內容學生能夠結合實際進行理解，但有的內容學生理解起來就比較費勁，這就需要利用先進的技術，將抽象化的問題內容得以具體化、豐富化展現(xiàn)出來。例如：在學習動物的相關內容時，就需要對動物的起源以及生存狀態(tài)等進行呈現(xiàn)，這一和自然有著緊密聯(lián)系的內容，學生學習起來也比較感興趣。通過多媒體技術播放相關的視頻內容，讓學生對自然和動物之間的關系以及動物的生存環(huán)境等，就能夠深刻記憶。第四，高中生物教學中要能結合基礎教學以及對指導方法加以充分重視。課程教學中，生物教師要正確地引導學生，讓學生通過辯證唯物主義的思想觀點分析及認識生物學科基本規(guī)律，樹立正確的科學觀。同時在指導方法上也要能夠充分重視，讓學生能對科學的學習方法進行掌握，激發(fā)學生的學習積極性。4結束語總而言之，生物作為和生活有著緊密關系的一門學科，在實際的教學過程中也不能脫離生活，要能夠充分地和生活相聯(lián)系，從而引起學生的共鳴，這能有效提升學生學習生物知識的積極性。在具體的教學過程中，面對各種各樣的困境要能夠尋找有效的方法加以應用，加強和學生間的交流，通過科學性方法的應用來促進教學質量的提升?！緞?chuàng)新人才通常被定義為具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質人才。我國著名學者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力三方面[2]。當前，我國正處于建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實施科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數百年，我國經濟的落后在于科學技術的落后，而科學技術滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學校的根本任務，在于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學家特爾曼對800名男性成人進行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面的差異，而是在心理素質上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。一、國內外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀國外對創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質、能力結構等層面進行界定，他們大都強調人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。20世紀40年代，美國創(chuàng)造學與創(chuàng)造工程之父AlexFaickneyOsborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內斯教授在紐約州立大學布法羅學院創(chuàng)辦了世界上第一個創(chuàng)造學系。到了70年代，美國心理學家J?Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。麻省理工學院強調學生必須先打下牢固的科學技術基礎和人文知識基礎，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。英國的大學有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標是培養(yǎng)紳士與合格的社會成員。19世紀，英國教育家JohnHenryNewmon曾說過，紳士就是學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學，牛津和劍橋深受紐曼大學理念的影響，“探測、挖掘和開發(fā)學生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”被作為大學教育的指導思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學就已經為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相[7]。德國的大學人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學教育的目的，即培養(yǎng)個性和諧、全面發(fā)展的學術人才和高級專門人才。在中國，早在20世紀20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對這一問題的深入研究卻是20世紀90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時的講話發(fā)表以后才開始的。在對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點，一是以創(chuàng)造學家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，他認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識，第二類是與專業(yè)只是相關的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識[8]；二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結構理論為代表，其主要觀點是知識結構多層次論[9]。二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性國內諸多學者認為評判心理健康的兩個方面在于適應環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認知、人格等心理條件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個重要表現(xiàn)與基本內容。通過心理健康的學習，能讓大學生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對待挫折與困難。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中的起點，產生創(chuàng)新意識更是進行創(chuàng)新活動的前提。而心理健康的低下可能會抑制創(chuàng)新意識的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會成為實現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展狀態(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強自我情緒的調節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、造就四有新人的素質教育中，要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。三、心理健康教育的實施途徑我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結構不夠完善等弊端。大學生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對大學生心理健康教育起步較早，已達到成熟階段，心理健康教育體制完善，對心理輔導人員的培訓也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學生心理健康教育，但由于思想上的認識模糊不清，實踐方式上更是存在諸多偏差，導致心理健康教育只存有形式，應付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質上就存有很大的偏差。吳曉雷認為在心理健康教育中，過于重視調查、實驗等實證研究，忽視訪談、個案、作品分析等質的研究，研究對象過于集中化，傾向于對新生，貧困生扎堆心理輔導，理論與實踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對以上問題，建議采取以下幾個方面的措施來促進我國高校心理健康教育的發(fā)展：（1）健全心理健康教育工作者資格認證制度只有具備心理學相關專業(yè)學歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓，經考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項工作還沒有受到廣泛重視。（2）理論與實踐的結合心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實踐指導、組織一系列活動，達到理論與實踐相結合，幫助大學生正確的認識自我價值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對創(chuàng)新活動的正確認知，激發(fā)他們對事物的興趣與欲望，樹立正確的價值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標，激活創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。（3）形式的多樣化在傳授心理課程時，可以讓學生與老師之間存在一定的互動環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學生被動的聽取?？梢詫W生講解，老師引導，以討論的形式或者辯論賽的形式會更讓人們記住所學的知識。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動引起學生參與進來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學生產生深刻的心理體驗。（4）改變觀念，增強意識這是高校心理健康教育中最重要的一點。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對于學生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！蔽覀儗τ诮】档睦斫獠辉搩H局限于生理上的健康，而應該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應該改變觀念，增強心理健康教育的意識，開展多樣化的心理健康教育，理論與實踐相結合，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。[肅博來字WuhanUniversitys蛋白質含氮的天然高聚物,生物體內一切組織的基本組成部分除水外,細胞內80%都是蛋白質。在生命現(xiàn)象中起重要的作用。人類的主要營養(yǎng)物質之如酶(球蛋白)—機體內起催化作用◆激素(蛋白質及其衍生物)——調解代謝冷血紅蛋白——運輸O2和cO2抗原抗體——免疫作用今蛋白質水解后都生成氨基酸武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字WuhanUniversity第一節(jié)一、天然氨基酸蛋白質水解后得到的氨基酸都是a一氨基酸R大多數為L構型(少數微生物代謝產物是n冬SoH天然產氨基酸(除甘胺酸)都有旋光性,絕型)。用R、S命名的則L構型的COOHcooH氨基酸多為S型,只有LHo+HH2N—H半光胺酸為R型COOHL一乳酸L一氨基酸H2N——HCH2SH武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字Wuhanuniversit、天然氨基酸下列19種氨基酸可組成無數蛋白質:結構名稱縮寫等電點Ⅰ、中性(為必要氨基酸,人體內不能合成,只能從食物中得到)NH2CH2COOH甘胺酸Gly5.97H3CHC-COOH丙胺酸Ala6.00(H3C)2HC-CH-COOH頡胺酸Val5.96NHc2HsHc一CH-COOH*異亮胺酸ne5.98CH3武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字Wuhanuniversit天然氨基酸結構名稱縮寫等電點GHc)cH2C-CH-COOH*亮胺酸Leu6.02NHCsH5H2C-CH-COOH苯丙胺酸Phe5.48NHHSH2C-CH-COOH半光胺酸CysH3CHc一CcH-CooH蘇胺酸Thr5.6OHNH2H2NC-(ClHcooH谷胺酸GIn5.56武漢大學醫(yī)學有機化學2011肅博來字Wuhanuniversit天然氨基酸結構名稱縮寫等電點NHH2Nc--CH2CHCOOH天冬胺酸Asn5.07cHs(cH2CHCOOH*蛋胺酸MetNH