教師資格證心理學復(fù)習學派代表人物研究對象研究方法主要觀點構(gòu)造主義心理學馮特、特欽納人的直接經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)內(nèi)省意識的內(nèi)容可分解為基本要素加以研究機能主義心理學詹姆斯、杜威意識的功能不局限于實驗室意識的作用是使有機體適應(yīng)環(huán)境行為主義心理學華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉可觀察的行為實驗行為遵循“刺激-反應(yīng)”（S-R）的模式，這個聯(lián)接可通過強化等方式來固定格式塔學派苛勒、考夫卡意識體驗整體大于部分之和，填補完形精神分析學派弗洛伊德、榮格無意識現(xiàn)象、個體的異常心理自由聯(lián)想、釋夢、投射1.心理結(jié)構(gòu)；2.人格結(jié)構(gòu)；3.心理動力；4.心理發(fā)展段；5.心理適應(yīng)人本主義學派羅杰斯、馬斯洛個體的正常心理積極關(guān)注1.人有自我實現(xiàn)的潛能；2.以學生為中心的教學觀認知心理學皮亞杰、奈瑟獲取知識過程中的各種心理活動實驗：口頭報告、計算機模擬、腦電、ERP心理活動是由一系列的信息加工過程組成2教師資格證心理學復(fù)習3教師資格證心理學復(fù)習感覺的生理機制刺激傳入神經(jīng)大腦皮層感受器傳出神經(jīng)運動神經(jīng)反應(yīng)4教師資格證心理學復(fù)習5教師資格證心理學復(fù)習輕睡期沉睡期沉睡期睡眠的五個階段過渡期1~7分鐘進入朦朧狀態(tài)10~25分鐘Θ波呈現(xiàn)Δ波進一步放松，出現(xiàn)夢游、夢囈半小時左右出現(xiàn)Δ波快速眼動階段約10分鐘，逐次增長做夢，完全放松6教師資格證心理學復(fù)習7教師資格證心理學復(fù)習反應(yīng)R

感覺記憶（瞬時記憶）容量很大編碼方式：感覺后像保持時間很短圖像記憶：0.25～1秒聲像記憶：1～4秒部分信息被注意，進入短時記憶，未進入意識狀態(tài)的信息就迅速消退短時記憶（工作記憶）容量：7±2項目組塊編碼方式聽覺編碼為主形象、語義編碼為輔保持時間：20～32秒，不超過1分鐘經(jīng)過復(fù)述，轉(zhuǎn)入長時記憶，未及時復(fù)述部分被后來信息覆蓋，造成遺忘長時記憶容量很大保持時間：1分鐘以上編碼方式：語義編碼形象編碼遺忘原因：自然衰退干擾前攝干擾倒攝干擾8教師資格證心理學復(fù)習9教師資格證心理學復(fù)習10教師資格證心理學復(fù)習智力理論理論名稱提出者提出時間理論基本內(nèi)容備注（評價）智力因素論智力二因素論斯皮爾曼20世紀初G因素：一切智力活動的基礎(chǔ)S因素：某種特定的智力因素無法證明G因素的存在流體智力和晶體智力說卡特爾20世紀中期流體智力：一般學習和行為的能力，受生物因素影響，是學習新知識和解決新問題的基礎(chǔ)晶體智力：已獲得的知識和技能，受教育和經(jīng)驗影響，是處理熟悉、已加工過的問題的基礎(chǔ)20歲以后，流體智力會隨年齡的增長而下降，而晶體智力則隨年齡的增長而提高智力多因素理論瑟斯頓20世紀中七個智力的組群：語詞流暢、語文理解、空間關(guān)系、知覺速度、數(shù)學運算、歸納推理能力和記憶能力各種能力之間有不同程度的正相關(guān)，可以提取出G因素多元智力理論加德納存在七種單獨的智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力智力結(jié)構(gòu)理論吉爾福特智力由三個維度構(gòu)成，即內(nèi)容（刺激性質(zhì)），操作（加工過程），和成果（加工的結(jié)果）。每一個維度又可再加以區(qū)分。同時考慮了智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)物，推動了智力測驗的發(fā)展11教師資格證心理學復(fù)習智力理論理論名稱提出者提出時間理論基本內(nèi)容備注（評價）智力認知理論智力三元理論斯騰伯格20世紀80年代成分亞理論：智力包括元成分、操作成分、知識獲得成分經(jīng)驗亞理論：智力需要應(yīng)付新問題、自動應(yīng)對熟悉的問題情景亞理論：智力是適應(yīng)、選擇和塑造新環(huán)境的能力（見圖）PASS模型達斯20世紀末智力包括了三級認知功能系統(tǒng)和四種認知過程：注意系統(tǒng)：使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)。信息加工系統(tǒng)（同時性加工和繼時性加工）：接收、解釋、編碼和存儲外界輸入的信息計劃系統(tǒng)：執(zhí)行的是計劃、監(jiān)控、評價等高級功能12教師資格證心理學復(fù)習13教師資格證心理學復(fù)習動機如何調(diào)節(jié)行為？（需要與動機的關(guān)系）未滿足的需要心理緊張動機目標行為目標達成需要被滿足反饋14教師資格證心理學復(fù)習15教師資格證心理學復(fù)習情感情緒影響反映、表達情緒與情感的聯(lián)系：16教師資格證心理學復(fù)習17教師資格證心理學復(fù)習差異類型特點舉例實驗認知風格沖動型反應(yīng)快，精確性差，整體型加工方式遇到問題立即動手解答，而不細致考慮問題的各反面；老師提問后急著舉手回答，而往往回答不全面或不準確沉思型反應(yīng)慢，精確性高，細節(jié)性加工方式總是把問題考慮周全后再做反應(yīng)；閱讀能力、推理能力、創(chuàng)造力較好繼時型一步一步分析解決問題記憶的過程（女性左腦更發(fā)達）1.達斯左右腦實驗；2.帕克斯認知風格匹配實驗同時型同時考慮多種可能和方法解決問題空間問題的操作和解決（男性右腦更發(fā)達）場獨立型信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平高喜歡獨立完成作業(yè)、解決問題，自學能力強，喜歡自然科學威特金棒框?qū)嶒灐㈣偳秷D形測驗場依存型加工信息時對外在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較低喜歡合作完成作業(yè)，善于體察別人，喜歡社會定向的學科18教師資格證心理學復(fù)習氣質(zhì)類型行為特征膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、心境變化劇烈、具有外向性?；顫姟⒑脛?、反應(yīng)迅速喜歡與人交往。注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易改變、具有外向性。穩(wěn)重、安靜、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不外露。注意穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移、善于忍耐、具有內(nèi)向性。行動遲緩而不強烈、孤僻、情緒體驗深刻、感受性很高，善于覺察別人不易覺察的細節(jié)、具有內(nèi)向性。19教師資格證心理學復(fù)習氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：氣質(zhì)是先天生成的，性格是后天形成的；氣質(zhì)變化慢，可塑性較小，性格變化快，可塑性更大；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，所以沒有好壞之分；性格涉及行為的內(nèi)容，包含道德特征，有好壞之分。聯(lián)系：影響性格形成和發(fā)展的速度、狀態(tài)一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求性格氣質(zhì)20教師資格證心理學復(fù)習人格理論人格理論提出者理論內(nèi)容說明、應(yīng)用動力理論弗洛伊德人格分三個層次：本我、自我、超我，三者遵循不同的原則行事類型理論單一類型理論法利1.T型人格是一種好冒險、愛刺激的人格特質(zhì)。2.人格可分為T+型和T-型：T+型的人健康、積極、富有創(chuàng)造性和建設(shè)性；T-型的人具有破壞性和消極的刺激行為。3.T+型又可分為體格T+型（如喜歡極限運動）和智力T+型（如喜歡鉆研、創(chuàng)新的科學家）。T＋型喜歡賽車，探險等，T-型更多酗酒、吸毒、暴力對立類型理論福利曼和羅斯曼人格分為A型和B型：1.A型人格：性格急躁，成就欲高，工作投入，有時間緊迫感和競爭意識，動作敏捷，社會適應(yīng)性差，屬于一種不安定性人格。2.B型人格：性情溫和，舉止穩(wěn)當，對工作和生活的滿足感強，喜歡慢節(jié)奏的生活，可以勝任需要耐心和謹慎思考的工作。甄子丹榮格人格可分為內(nèi)向型和外向型：1.內(nèi)向型：把興趣和關(guān)注點指向主體。善于自我剖析，做事謹慎，深思熟慮，交往面窄，有時會出現(xiàn)適應(yīng)困難。2.外向型：把興趣和關(guān)注點指向外部客體。注重外部世界，情感外露，熱情，當機立斷，獨立自主，善于交往，行動敏捷等。21教師資格證心理學復(fù)習特質(zhì)理論兩類型說奧爾波特如林黛玉的首要特質(zhì)是多愁善感，中心特質(zhì)是清高、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感，次要特質(zhì)是在寶玉面前也會撒嬌、吃醋16PF理論卡特爾1.用因素分析方法對人格特質(zhì)進行分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型，分為四個層次（見圖）。2.編制了《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）三因素模型艾森克人格具有三個維度：1.外傾性（E）：表現(xiàn)為內(nèi)、外傾向的差異；2.神經(jīng)質(zhì)（N）：表現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性上的差異；3.精神質(zhì)（P）：表現(xiàn)為自我中心、冷酷、敵視、沖動等負面人格特征。五因素理論科斯塔和麥克雷用詞匯學方法對卡特爾的特質(zhì)變量進行再分析，發(fā)現(xiàn)五個相對穩(wěn)定的人格因素（OCEAN）：1.開放性：反映出想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；2.責任心：顯示了勝任、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特質(zhì)；3.外傾性：表現(xiàn)為熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質(zhì)；4.宜人性：反映出信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；5.神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等?！按笪迦烁褚蛩販y定量表”人格理論提出者理論內(nèi)容說明、應(yīng)用次要特質(zhì)個人特質(zhì)共同特質(zhì)中心特質(zhì)首要特質(zhì)特質(zhì)22教師資格證心理學復(fù)習23教師資格證心理學復(fù)習人際交往理論：人際需要三維理論（舒茨）需要含義行為傾向需要滿足不當?shù)暮蠊◤碾p親處）主動型被動型過少過多包容需要與他人相容相處的需要主動與他人交往期待別人接納自己孤立，傾向內(nèi)部語言過分依賴，總是尋求接觸支配需要控制他人或被他人控制的需要支配他人希望別人引導(dǎo)，愿追隨表現(xiàn)順從，不愿負責，拒絕支配他人強烈的控制欲，專制的行為方式情感需要愛于被愛的需要主動表示友愛冷淡，等待別人表示親密常擔心不受歡迎，避免親密關(guān)系高個人行為，強烈尋求愛24教師資格證心理學復(fù)習人際溝通的基本模式25教師資格證心理學復(fù)習26教師資格證心理學復(fù)習時期生理發(fā)展發(fā)展任務(wù)主要活動心理發(fā)展社會性發(fā)展自我意識思維發(fā)展嬰兒期(出生~3歲)1.身高、體重增長快2.大腦髓鞘化和單側(cè)2.觸覺發(fā)展最早3.6個月嬰兒具有深度知覺（視崖實驗）化獲得信任感，克服不信任感動作發(fā)展的規(guī)律1.從頭到腳2.從近到遠3.從大到小4.從整體到分化感知運動階段：1.以直覺行動思維為主，通過感知覺和動作來認識世界2.認識客體永久性3.不能使用語言和符號，但第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展4.思維具有間接性和概括性5.缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見和計劃6.思維的狹隘性7.語言的發(fā)展（語言獲得理論）1.嬰兒依戀的發(fā)展階段2.嬰兒依戀的類型幼兒期（3~6歲）1.7歲幼兒腦重基本接近成人2.皮質(zhì)抑制機能發(fā)展獲得自主感，克服羞怯和疑慮獲得主動感，克服內(nèi)疚感幼兒游戲的特點和作用自我意識第一次飛躍前運算階段：1.以具體形象思維為主，開始憑借心理符號（主要是表象）進行思維2.抽象邏輯性開始萌芽3.言語的作用日益增強4.自我中心1.性別角色社會化2.幼兒的道德發(fā)展：前道德階段，前習俗水平兒童期（6~12歲）獲得勤奮感，克服自卑感兒童學習的特點具體運算階段：1.以形象邏輯思維為主，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算2.過渡存在一個關(guān)鍵時期（4年級），存在不平衡性3.具有守恒性，掌握補償關(guān)系4.具有可逆性1.兒童的道德發(fā)展：他律道德階段和自律道德階段，前習俗水平和習俗水平2.兒童對友誼的認識發(fā)展（5個階段）27教師資格證心理學復(fù)習青少年期（12~18歲）1.第二個生長高峰期2.第二性征發(fā)育3.性的發(fā)育和成熟建立同一感，防止同一混亂感自我意識第二次飛躍：1.關(guān)注外表2.關(guān)注內(nèi)在的自我3.關(guān)注學習形式運算階段：1.以抽象邏輯思維為主，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能理解符號的意義，并做一定的概括，思維發(fā)展水平接近成人2.情緒的變化（3種矛盾）1.道德水平可能達到：后習俗水平2.與成人的關(guān)系：父母榜樣作用減弱，與父母脫離2.與同伴的關(guān)系（友誼，對異性產(chǎn)生興趣）成年早期（18~35歲）1.獲得親密感，避免孤獨感2.十個發(fā)展任務(wù)成年中期（35~60歲）1.聽覺衰退最早2.面容、體態(tài)衰老3.生殖能力減退或消失（更年期）1.獲得繁殖感，避免停滯感2.七個發(fā)展任務(wù)人格變化1.內(nèi)省2.性別角色3.心理防御機制4.為人處世成年晚期（60歲以上）1.感知覺的退行性變化2.行動力減慢獲得完善感，避免失望感個性特點：自我中心、保守、刻板、回憶往事1.記憶和思維力衰退2.臨終心理（5個過程）時期生理發(fā)展發(fā)展任務(wù)主要活動心理發(fā)展社會性發(fā)展自我意識思維發(fā)展28教師資格證心理學復(fù)習復(fù)習題1. 注重人的獨特性，認為人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展?jié)撃艿男睦韺W流派是（）A. 行為主義B. 精神分析C. 人本主義D. 認知心理學C29教師資格證心理學復(fù)習2. 學生們正在教室上課，突然一只小鳥從窗口飛過，大家不約而同轉(zhuǎn)過頭去看，這種現(xiàn)象叫做（）A. 隨意注意B. 不隨意注意C. 隨意后注意D. 不隨意后注意B30教師資格證心理學復(fù)習3. 人類可見光波的波長范圍是（）A. 100~400毫微米B. 400~750毫微米C. 750~1000毫微米D. 1000~2000毫微米

B31教師資格證心理學復(fù)習4. 有些學生在平常學習的教室里考試，往往能考出好成績；在其他教室考試效果卻不好。這是一種（）A. 情境依存性效應(yīng)B. 狀態(tài)依存性效應(yīng)C. 刻板效應(yīng)D. 首因效應(yīng)A32教師資格證心理學復(fù)習5. 從信息加工的觀點來看，一個問題可分為①初始狀態(tài)；②目標狀態(tài)；③認知操作。這三個部分共同界定的是（）A. 問題空間B. 抽象空間C. 知覺空間D. 具體空間A33教師資格證心理學復(fù)習6. 主要考察受測者在學習和訓(xùn)練后所具有的知識水平和技能水平的測驗，被稱之為（）A. 智力測驗B. 性向測驗C. 成就測驗D. 人格測驗C34教師資格證心理學復(fù)習7. “感時花濺淚，恨別鳥驚心”是作者情緒狀態(tài)的寫照，這種情緒狀態(tài)是（）A. 心境B. 激情C. 應(yīng)激D. 熱情A35教師資格證心理學復(fù)習8. 我國春秋戰(zhàn)國時期的著名醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》按陰陽強弱，把人分為太陰、少陰、太陽、少陽、陰陽平和五種類型，稱之為陰陽五行說。它與德國心理學家施特恩的人格類型三模式中的哪種模式相一致（）A. 單一型模式B. 對立型模式C. 多元型模式D. 綜合型模式C36教師資格證心理學復(fù)習10. 根據(jù)三原色說，人視網(wǎng)膜上具有三種不同狀態(tài)的錐體細胞，它們對三種顏色最為敏感，因而稱這三種顏色為“三原色”?！叭笔牵ǎ〢. 紅、黃、藍B. 紅、黃、綠C. 紅、綠、藍D. 黃、綠、藍C38教師資格證心理學復(fù)習11. 復(fù)習是一種重復(fù)學習，但并不是次數(shù)越多越好。一般提倡哪種程度的過度學習（）A. 30%B. 40%C. 50%D. 60%C39教師資格證心理學復(fù)習12. 脊椎動物的范圍包括雞、鴨、豬、狗、虎、豹、魚等，這些是脊椎動物這個概念的哪個方面（）A. 內(nèi)涵B. 外延C. 定義D. 屬性B40教師資格證心理學復(fù)習13. 提出智力由“字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、計數(shù)能力、歸納能力和記憶能力”7種基本心理能力構(gòu)成的心理學家是（）A. 瑟斯頓B. 加德納C. 卡特爾D. 斯皮爾曼A41教師資格證心理學復(fù)習14. 當一個人的人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時，就會呈現(xiàn)出健康人格特征；否則，就會使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。這體現(xiàn)了人格特性的哪方面（）A. 獨特性B. 穩(wěn)定性C. 統(tǒng)合性D. 復(fù)雜性C42教師資格證心理學復(fù)習15. 當群體在一起完成一項任務(wù)時，群體成員每人付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象稱為（）A. 社會助長B. 社會惰化C. 群體極化D. 去個體化B43教師資格證心理學復(fù)習16. 相似性是人際吸引的主要條件，在相似性的諸多因素中，最主要的因素是（）A. 教育水平B. 職業(yè)C. 社會背景D. 態(tài)度D44教師資格證心理學復(fù)習17. 受不合現(xiàn)實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，稱為（）A. 壓力B. 挫折C. 焦慮障礙D. 應(yīng)激C45教師資格證心理學復(fù)習18. 關(guān)于“心理發(fā)展的年齡特征”，下列說法中不正確的是（）A. 心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性、穩(wěn)定性B. 心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會教育條件下形成的C. 個體心理發(fā)展的過程和速度具有一定的差異性D. 心理發(fā)展的年齡特征以年齡為劃分依據(jù)D以心理發(fā)展階段作為劃分依據(jù)46教師資格證心理學復(fù)習19. 四歲的麗麗知道明明是自己的哥哥，但卻不知道自己是明明的妹妹。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童思維具有下列哪種特點（）A. 可逆性B. 不守恒性C. 自我中心性D. 守恒性B47教師資格證心理學復(fù)習20. 當我們從不同距離不同角度來看同一個物品時，它在視網(wǎng)膜上的成像會發(fā)生改變，但我們對它的認識卻往往不變。這種現(xiàn)象稱為（）A. 知覺的整體性