不同結(jié)構(gòu)除草劑類別及特點(diǎn)不同結(jié)構(gòu)除草劑類別及特點(diǎn)不同結(jié)構(gòu)除草劑類別及特點(diǎn)除草劑主要類別及特點(diǎn)除草劑分類方法l、根據(jù)作用方式:選擇性除草劑和滅生性除草齊2、根據(jù)除草劑輸導(dǎo)性:觸殺性除草劑和傳導(dǎo)性除草劑3、根據(jù)使用方法:莖葉處理除草劑和土壤處理除草劑【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0024-02初中信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀“十五”期間，從國(guó)家到各省市教育部門、教育科研單位和中小學(xué)校紛紛建起了各級(jí)各類基礎(chǔ)教育資源中心。本文通過(guò)對(duì)“初中資源網(wǎng)”、“中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“初中教學(xué)資源網(wǎng)”等48個(gè)具有代表性的初中資源網(wǎng)站或網(wǎng)站中“中學(xué)資源”頻道進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。1.資源建設(shè)主體單一，質(zhì)量有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分資源是由國(guó)家及省級(jí)教育主管部門出資建設(shè)，學(xué)校免費(fèi)使用的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的商業(yè)機(jī)構(gòu)參與建設(shè)的普適性資源中真正貼合一線教學(xué)的資源很少。當(dāng)前，我國(guó)利用率較高的信息化教學(xué)資源大多是由教師自主開(kāi)發(fā)的校本資源，受技術(shù)能力的限制，加之這種“無(wú)償勞動(dòng)”耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致資源質(zhì)量普遍不高。另外，很多教育資源庫(kù)徒有其表，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則真正適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化資源屈指可數(shù)。2.學(xué)科資源分配不合理、內(nèi)容挖掘深度不夠初中信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用大部分是關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)教育中的“主科”，而音樂(lè)、美術(shù)、體育、思想品德等科目的資源較為匱乏。資源內(nèi)容的挖掘深度也不夠。例如，“初中學(xué)習(xí)網(wǎng)”的各類試題、課件、學(xué)案等達(dá)200萬(wàn)條之多，每天更新不少于2000條。然而也正是由于包含了各學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容面廣，使得其內(nèi)容深度挖掘不夠，僅僅停留在各類資源形式的簡(jiǎn)單累積上，缺乏對(duì)資源的分類。3.資源分類不夠有序，難以有效定位由于信息化資源的無(wú)限可復(fù)制性，同樣的資源在不同的時(shí)間和地域被大量上傳，使得資源數(shù)量急劇膨脹，少數(shù)優(yōu)質(zhì)資源被埋沒(méi)在互聯(lián)網(wǎng)中。又由于初中信息化教學(xué)資源的存在形式較分散，所以很難找到一個(gè)適合資源共享的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，造成無(wú)數(shù)個(gè)資源孤島。此外，當(dāng)前很少有專門為教育資源網(wǎng)提供的檢索服務(wù)。例如，“K12教育資源云”可以與376278位教師分享95168份資源，可見(jiàn)資源數(shù)量之多。然而，由于這類網(wǎng)站所包含的學(xué)科和年級(jí)較多，導(dǎo)致搜索需要更高的技巧，但效率卻不高。因此，亟待建立一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的基礎(chǔ)教育資源主題分類與檢索體系，為散布于網(wǎng)絡(luò)中的教育資源提供合理的存儲(chǔ)方式。4.缺少與教學(xué)過(guò)程配套的資源教學(xué)是圍繞著某一主題或某一問(wèn)題，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)程序展開(kāi)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中定義的教育資源類型包括媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引9項(xiàng)內(nèi)容[1]。雖然有些資源網(wǎng)站按照學(xué)科、年級(jí)等屬性開(kāi)發(fā)了與學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)的課件、案例、參考資料、試題庫(kù)等，但資源建設(shè)者對(duì)資源能夠解決的教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有清楚的界定，大多數(shù)資源都是以知識(shí)點(diǎn)、主題或者教學(xué)單元的形式散存于數(shù)據(jù)庫(kù)中，與教材完全匹配或基本匹配的不多。資源網(wǎng)站缺乏基于教材的系統(tǒng)化資源，不能直接用于教學(xué)，通常需要教師花費(fèi)較多時(shí)間去修改、整合，并且多數(shù)教學(xué)資源庫(kù)只提供資源管理、檢索查詢、資源下載等簡(jiǎn)單功能。衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的好壞，不應(yīng)以數(shù)量而應(yīng)以服務(wù)實(shí)際教學(xué)的效率為標(biāo)準(zhǔn)。完善的教學(xué)資源庫(kù)更應(yīng)該是利用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)發(fā)的，集教學(xué)資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體的，為新課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供全面的信息支持的綜合性系統(tǒng)。5.數(shù)據(jù)資源不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范我國(guó)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)已制定并頒布了一系列教育信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際上資源建設(shè)的隨意性還是很強(qiáng)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在無(wú)序性，多數(shù)停留在低水平的自治共享上，相互間缺乏連通機(jī)制[2]，不同教學(xué)研究機(jī)構(gòu)制作的教學(xué)資源在文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過(guò)程和信息交換等方面都存在差異，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，很難產(chǎn)生各種資源的聚合附加值。初中信息化資源的改進(jìn)與發(fā)展1.統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分級(jí)管理教育資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃，又要因地制宜、合理分工，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)。首先，國(guó)家應(yīng)根據(jù)教育需求以及地區(qū)間教育資源的互補(bǔ)性制定信息化教學(xué)資源的發(fā)展規(guī)劃，形成長(zhǎng)期、中期與近期的開(kāi)發(fā)政策，組織企業(yè)、一線教師、學(xué)科教學(xué)顧問(wèn)、教學(xué)設(shè)計(jì)專家精誠(chéng)合作，有針對(duì)性、系統(tǒng)地完成資源建設(shè)。同時(shí)針對(duì)已建成資源，將國(guó)家教育資源庫(kù)作為核心和歸宿，將各縣、市和省級(jí)教育資源庫(kù)層層連接，形成一個(gè)金字塔形的資源庫(kù)構(gòu)架，通過(guò)統(tǒng)一的檢索匯聚功能，將各級(jí)教學(xué)資源分類上傳至國(guó)家教育資源庫(kù)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。其次，以教學(xué)資源與教學(xué)管理信息為主要內(nèi)容，注重信息資源的兼容性、空間可擴(kuò)展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，努力建立一套易于管理、方便查詢的學(xué)科資源庫(kù)管理維護(hù)和更新機(jī)制[3]。2.資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，方便定位與共享3.圍繞教材，服務(wù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，信息化資源只是輔助教學(xué)的工具，不能游離于教學(xué)實(shí)踐之外，需要資源開(kāi)發(fā)者基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念以一種良構(gòu)的方式整合資源，清晰地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法。首先，必須把各科教學(xué)中的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來(lái)，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。其次，確定知識(shí)體系中需要的教學(xué)資源以及學(xué)生作業(yè)、練習(xí)需要的素材資源、樣例資源等類型。再次，根據(jù)已經(jīng)確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫(kù)中有目的地收集各類素材，包括對(duì)已有數(shù)字資源的質(zhì)量?jī)?yōu)化、重新組合，將資源與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行高效整合。最后，完成資源的上傳與共享。4.建立資源的評(píng)價(jià)模式課程改革后，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫(kù)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而在使用過(guò)程中缺少對(duì)資源的布局的合理性、用戶滿意度、資源共享程度與應(yīng)用效果等的評(píng)價(jià)。所以需要在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)原則和合理的評(píng)價(jià)程序，提出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)對(duì)信息化教學(xué)資源的效益和效能做出客觀、公正和準(zhǔn)確的判斷。例如，針對(duì)目前部分資源網(wǎng)站只有“注冊(cè)用戶”數(shù)量與“日訪問(wèn)量”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)針對(duì)資源的統(tǒng)計(jì)分析功能，其中包括對(duì)資源容量的統(tǒng)計(jì)、資源使用統(tǒng)計(jì)、用戶反饋信息統(tǒng)計(jì)和排行統(tǒng)計(jì)等，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以圖表及數(shù)據(jù)的方式顯示[5]，驗(yàn)證與促進(jìn)資源建設(shè)和服務(wù)質(zhì)量，提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)資源質(zhì)量的科學(xué)管理?；A(chǔ)教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，信息化資源的建設(shè)進(jìn)一步契合了基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在需求，初中教育階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著對(duì)信息化教學(xué)資源需求度的不斷攀升，初中信息化資源必須遵循系統(tǒng)的建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)，在廣度和深度上不斷拓展，在建設(shè)與管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與動(dòng)態(tài)化，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一個(gè)集資源、交互、展示為一體的平臺(tái)，更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。注：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《信息化學(xué)習(xí)方式的變革及影響因素研究》（課題編號(hào)：GH-12148）研究成果。后進(jìn)生是班級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要的組成部分，很多教師都把對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)當(dāng)作難題?？蓪?shí)際上后進(jìn)生也是潛能最強(qiáng)的一類學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門靈活多變的理工類學(xué)科，教師圍繞后進(jìn)生的產(chǎn)生原因進(jìn)行詳細(xì)的解析，并采用針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)。一、后進(jìn)生的產(chǎn)生原因（一）教師教學(xué)方式不當(dāng)很多教師受應(yīng)試教育思想的影響，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，影響了他們個(gè)人能力的發(fā)展，并且課堂氣氛非常的單調(diào)，降低了學(xué)生參與知識(shí)探究的積極性。這些因素綜合導(dǎo)致學(xué)生在課上的注意力不集中，阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。久而久之就出現(xiàn)了很多的后進(jìn)生。（二）家庭觀念影響很多農(nóng)村的家長(zhǎng)都把自己的孩子當(dāng)作寶貝，但是他們腦海中的思想較為陳舊，一心只希望自己的孩子可以多掙錢，使得他們頭腦中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生參與知識(shí)探究的管理不當(dāng)。而小學(xué)生思想單純幼稚，當(dāng)步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感下降之后，他們參與知識(shí)探究的熱情也會(huì)直線下降，導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)越來(lái)越差，最終造成了后進(jìn)生的出現(xiàn)。（三）學(xué)生自身意識(shí)薄弱小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，他們對(duì)周邊很多事情缺乏自己的認(rèn)知，導(dǎo)致其對(duì)很多事物存在著探究的欲望，教師課上的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難吸引學(xué)生參與的熱情。使得小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不集中，影響他們學(xué)習(xí)的效率。最終導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展不利。二、改進(jìn)措施（一）構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生思維單純幼稚，喜歡探究趣味性的事物，針對(duì)于學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改變自身的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)帶來(lái)的危害挽救學(xué)生心中數(shù)學(xué)的印象，積極的構(gòu)建趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，奠定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自身生活的聯(lián)系，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加的親切，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及終身數(shù)學(xué)的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的物體，依據(jù)學(xué)生想出的物體進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)，把學(xué)生的思維帶入到生活當(dāng)中，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，有助于提升其學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師可以積極的與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，采用信息技術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)本上復(fù)雜的文字多彩的呈現(xiàn)到屏幕當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師把不同的物體展現(xiàn)到屏幕當(dāng)中，讓學(xué)生觀察不同物體的不同之處，確保他們的注意力集中于教師的教學(xué)當(dāng)中，接著向?qū)W生介紹角度的基本知識(shí)，再讓其重復(fù)的觀看物體，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)明方向，有助于提升教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)技術(shù)可以把學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)形象的展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生更好的構(gòu)建腦海中的數(shù)學(xué)思維模式，有效的培養(yǎng)他們良好的抽象思維，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。另外，教師除了課上的悉心教導(dǎo)之外，還可以把學(xué)生帶到生活當(dāng)中，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓他們近距離的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起到操場(chǎng)上進(jìn)行賽跑，用他們的成績(jī)幫助其體會(huì)時(shí)分秒之間的區(qū)別，把學(xué)生的思維模式帶入到知識(shí)點(diǎn)的氛圍當(dāng)中，扎實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生參與今后的學(xué)習(xí)做出鋪墊。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。因?yàn)樾W(xué)生心中對(duì)教師存在著一定的畏懼心理，小組合作學(xué)習(xí)可以讓他們幾個(gè)人在一起對(duì)存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效的帶動(dòng)了他們參與問(wèn)題解決的積極性。還可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)的意識(shí)思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極的影響。教師采用不同的教學(xué)方式構(gòu)建多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展注入更多的動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升他們學(xué)習(xí)積極性都有積極的推動(dòng)作用。（二）家校聯(lián)合帶動(dòng)學(xué)生更好成長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，他們大多數(shù)的時(shí)間都是在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師除了采用高效的教學(xué)方式之外，還要積極的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的想法進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使其發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與文化課程學(xué)習(xí)的重要性，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)能夠也可以帶動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)中。加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，讓他們了解當(dāng)天數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)效率的高效發(fā)展。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，是對(duì)他們閱歷及人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是一種長(zhǎng)期的投資，教師要幫助家長(zhǎng)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，促使其以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，為他們數(shù)學(xué)學(xué)科上的成長(zhǎng)做出積極的推動(dòng)。（三）課后積極輔導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率數(shù)學(xué)是一門理工類學(xué)科，除了課上的教學(xué)之外教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的課下輔導(dǎo)，極可能的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的缺陷及遇到的困擾，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，帶動(dòng)他們以更加積極的狀態(tài)參與到知識(shí)的探究當(dāng)中。其次，教師課上的提問(wèn)過(guò)程中要和學(xué)生進(jìn)行眼神的互動(dòng)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，用眼神讓學(xué)生心中產(chǎn)生被關(guān)注的感覺(jué)，以此滿足他們精神世界的發(fā)展從而帶動(dòng)學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：教師采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，接著發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題并給予積極的解決，可以有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。除草劑主要類別及特點(diǎn)除草劑分類方法l、根據(jù)作用方式:選擇性除草劑和滅生性除草齊2、根據(jù)除草劑輸導(dǎo)性:觸殺性除草劑和傳導(dǎo)性除草劑3、根據(jù)使用方法:莖葉處理除草劑和土壤處理除草劑4、根據(jù)作用機(jī)制光合作用抑制劑氨基酸生物合成抑制劑脂肪生物合成抑制劑細(xì)胞分裂抑制劑激素型除草劑5、根據(jù)化學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)機(jī)化合物除草劑:由天然礦物原料組成,不含有碳素的化合物;有機(jī)合成化合物除草劑:苯氧羧酸類、苯甲酸類、芳氧苯氧丙酸類、二硝基苯胺類、三氮苯類、氨基甲酸酯與硫代氨基甲酸酯類、酰胺類、取代脲類、磺酰脲類、有機(jī)磷類、咪唑啉酮類、環(huán)已烯酮類、二苯醚類、聯(lián)吡啶類、腈類、其它有機(jī)雜環(huán)類共16大類。苯氧羧酸類1941年合成了第一個(gè)苯氧羧酸類除草劑的品種2,4滴,1942年發(fā)現(xiàn)了該化合物具有植物激素的作用,1944年發(fā)現(xiàn)2,4-滴和2,4,5-涕對(duì)田旋花具有除草活性。1945年發(fā)現(xiàn)除草劑2甲4氯。此類除草劑顯示的選擇性、傳導(dǎo)性及殺草活性成為其后除草劑發(fā)展的基礎(chǔ)促進(jìn)了化學(xué)除草的發(fā)展苯氧羧酸類除草劑特點(diǎn)作用機(jī)制:激素型除草劑;植物吸收這類除草劑后,體內(nèi)的生長(zhǎng)素的濃度高于正常值,從而打破了植物體內(nèi)的激素平衡,影響到植物的正常代謝,導(dǎo)致敏感雜草的一系列生理生化變化,組織異常和損傷吸收傳導(dǎo):苯氧羧酸類除草劑易被植物的根、葉吸收,通過(guò)木質(zhì)部或韌皮部在植物體內(nèi)上下傳導(dǎo),在分生組織積累。選擇性:主要是由于形態(tài)結(jié)構(gòu)、吸收運(yùn)轉(zhuǎn)、降解方式等差異決定的。應(yīng)用:主要作莖葉處理劑,用在禾谷類作物、針葉樹(shù)、非耕地、牧草、草坪,防除一年生和多年生的闊葉雜草,大多數(shù)闊葉作物,特別是棉花很敏感,2,4-滴可作土壤處理劑,在大豆播后苗前施用。苯氧羧酸類除草劑特點(diǎn)2,4滴丁酸和2甲4氯丁酸本身無(wú)除草活性,須在植物體內(nèi)經(jīng)b氧化后轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的乙酸后才有除草活性。豆科植物缺乏這種氧化酶,而對(duì)這兩種除草劑具有耐藥性。2,4-滴在低濃度下,能促進(jìn)植物生長(zhǎng),在生產(chǎn)上也被用