高考語文專題復(fù)習(xí)：鑒賞詩(shī)歌形象聰明出于勤奮，天才在于積累高考語文專題復(fù)習(xí)：鑒賞詩(shī)歌形象高考語文專題復(fù)習(xí)：鑒賞詩(shī)歌形象聰明出于勤奮，天才在于積累洛一高2014屆高考詩(shī)歌鑒賞之鑒賞詩(shī)歌形象概念理解、形象的含義形象的特點(diǎn)三、形象分類四、對(duì)形象的認(rèn)知理解五、如何鑒賞詩(shī)歌中的人物形象六、形象題型答題步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，誘發(fā)主動(dòng)性在講新知識(shí)時(shí)我都用生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的例子引入，使內(nèi)容趣性化。例如進(jìn)行《代數(shù)式》的教學(xué)，一開始我唱了一首學(xué)生熟悉的兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙3張嘴，多少只眼睛多少條腿？多少聲撲通跳下水？4只青蛙呢？……[2]再提出“n只青蛙有多少只眼睛？多少條腿？多少?gòu)堊欤繎?yīng)該怎么表示？”從而引出用字母表示數(shù)，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的激烈的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地從這首兒歌之中找到青蛙的只數(shù)和青蛙的嘴的數(shù)目、眼睛、腿的數(shù)目之間的數(shù)量關(guān)系，即n只青蛙有n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。二、通過觀察，引導(dǎo)感悟，強(qiáng)化感受性傳統(tǒng)的教學(xué)方式把數(shù)學(xué)視為一種工具，老師只是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上只是注重計(jì)算能力，空間想象能力，講一些例題后，通過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化這方面的能力訓(xùn)練。加之學(xué)用分離，訓(xùn)練機(jī)械，學(xué)生不知道為什么要這樣做，怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律和結(jié)論。例如，教學(xué)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，如果單憑課本的幾個(gè)圖，大部分同學(xué)只能想象用一平面去截一個(gè)正方體，截面形狀可能正方體或長(zhǎng)方體，就連平行四邊形、梯形，他們都難以想象如何去截。針對(duì)這種現(xiàn)象，在上課前，我買來幾個(gè)大蘿卜，先把它們切成若干個(gè)正方形，用一把菜刀當(dāng)成一個(gè)平面，讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際操作，我只在旁邊引導(dǎo)他們從不同方向、角度去切正方體蘿卜，同時(shí)引導(dǎo)的同學(xué)仔細(xì)觀察怎樣的方向、角度對(duì)應(yīng)切得的截面是什么形狀。這樣臺(tái)上演示的學(xué)生特別小心，臺(tái)下觀察的同學(xué)也非常專注，當(dāng)演示結(jié)束后，大部分學(xué)生都能歸納出：用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形。為了檢查學(xué)生是否在這一觀察中有所感悟，我布置他們回家后實(shí)際做一做。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能交上令人滿意的作業(yè)。三、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)展思維，著眼創(chuàng)造性蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因?yàn)檫@種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！边@種需要其實(shí)也正是一種創(chuàng)新的意識(shí)。因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，著眼學(xué)生的個(gè)性、注重抓住一切有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幾何教學(xué)中，常常選擇可以從不同角度引輔助線的問題，作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察思考，提高思維水平。如教完九年級(jí)上冊(cè)第一章《證明二》時(shí)，我復(fù)習(xí)了證明線段相等的這一類提型后，出了下面一道題。例如：已知如圖四邊形ABCD中，AB=AD，∠B=∠D=90°求證：CB=CD師問：根據(jù)已知條件，能否直接證出答案？眾生：“不能”需要添加輔助線。師問：怎樣畫輔助線，依據(jù)什么性質(zhì)或定理。眾生：連接AC，依據(jù)直角全等的重要判定“HL”證明RtABC≌RtADC，再證出CB=CD通過一問一答，此時(shí)學(xué)生思維很活躍，一個(gè)學(xué)生站起來說，連接BD，利用等腰三角形性質(zhì)，得出∠ABD=∠ADB，推出∠CBD=∠CDB，從而證明CB=CD。師：很好，請(qǐng)同學(xué)們用此詞添加輔線的方法，在筆記本上證出。并問“以上二種方法分別是依據(jù)什么性質(zhì)作的輔助線？眾生：1、全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等2、等角對(duì)等邊通過此題的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了幾種性質(zhì)和定理運(yùn)用，也在和諧的教學(xué)氛圍中發(fā)表了學(xué)生的思維能力。四、聯(lián)系實(shí)際，活化教材，貫穿實(shí)踐性數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分。然而學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)缺少興趣。把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法觀察認(rèn)識(shí)周圍的世界。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章立體圖形的教學(xué)，可以跟校園環(huán)境結(jié)合起來，利用教學(xué)樓、門窗、牛奶袋等圖形引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章矩形、正方形，可利用黑板、門、桌面、本子等實(shí)物來引發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六章《生日相同的概率》時(shí)，我隨機(jī)抽查了班上的50位同學(xué)的生日，讓大家發(fā)現(xiàn)是否有2個(gè)人的生日相同，從而理解該問題的理論概率大約等于0.97。通過聯(lián)系實(shí)際使一些看似巧合的現(xiàn)象變得極為平凡。在生活中發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。通過以上種種教學(xué)情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的鞏固。五、激發(fā)情感，形成動(dòng)因，滲透教育性數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的故事是極感興趣的。因此在教學(xué)中可利用課本中的“讀一讀”。里邊的數(shù)學(xué)的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事，某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，增強(qiáng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的信心。如自學(xué)成才的數(shù)學(xué)大師華羅庚，建國(guó)初毅然放棄在國(guó)外的優(yōu)厚待遇，沖破層層封鎖回到新中國(guó)，為新中國(guó)的建設(shè)和發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。瑞士著名的數(shù)學(xué)家歐拉一生完成論著八百多篇，而且在雙目失明，身患重癥的情況下，憑著他驚人的記憶力和心算能力，潛心研究數(shù)學(xué)，發(fā)明了歐拉方程、歐拉定理等。通過這些感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏的精神。讓學(xué)生懂得了只有通過自己的努力，解決疑難后，才能獲得成功的喜悅和樂趣。依照我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村教育情況來看，校內(nèi)音樂教學(xué)質(zhì)量并不高，部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂是一門“副科”，無需花費(fèi)較大精力。學(xué)生受到家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，也難以更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生音樂知識(shí)和樂理的掌握，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，融合校外音樂教學(xué)方式，則可以對(duì)當(dāng)前農(nóng)村音樂教學(xué)情況予以改善。這就使校外教育音樂教師能力的提升顯得極為重要，其是農(nóng)村音樂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，需要予以認(rèn)真對(duì)待。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀首先，教師所準(zhǔn)備的課程呈現(xiàn)出“應(yīng)付”狀態(tài)。教育局會(huì)在不同學(xué)期開展下鄉(xiāng)檢查工作，被檢查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也會(huì)充分備課。但是很多時(shí)候教師所準(zhǔn)備的教案其作用就只是應(yīng)對(duì)檢查，對(duì)于很多課程的開展并沒有予以高度重視。尤其對(duì)于音樂課來說，很多時(shí)候被作為“副科”對(duì)待，嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂教育理念的踐行。其次，在對(duì)小學(xué)音樂教育作用的認(rèn)識(shí)方面，家長(zhǎng)的概念比較模糊不清，很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，最重要的就是學(xué)習(xí)成績(jī)提升，音樂課成績(jī)不在總成績(jī)范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把音樂課學(xué)習(xí)時(shí)間用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。再次，農(nóng)村地區(qū)離城市比較遠(yuǎn)，無論是交通，還是生活都存在許多不便捷之處，導(dǎo)致許多農(nóng)村教師都想調(diào)離到縣城，加上教師工資待遇、社會(huì)地位都不高，農(nóng)村小學(xué)教師流失比較嚴(yán)重，嚴(yán)重缺乏小學(xué)音樂教師。教師的缺乏讓整個(gè)音樂教育難以開展，學(xué)生難以從教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的音樂、樂理知識(shí)。最后，現(xiàn)階段，在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)音樂教育課程中，相關(guān)教學(xué)設(shè)備缺乏的情況屢見不鮮。在音樂教學(xué)過程中，離不開音樂設(shè)備，設(shè)備的匱乏嚴(yán)重影響音樂課程的開展。在農(nóng)村學(xué)校中，普遍缺少音樂教育所需要的設(shè)備儀器，部分學(xué)校甚至都沒有音樂活動(dòng)室與教科書，這些都影響著農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。二、農(nóng)村校外教育音樂教師?Ｒ的芰Ψ⒄溝耐揪?1.進(jìn)一步強(qiáng)化音樂教師聲樂能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)第一，注重加強(qiáng)聲樂演唱能力，對(duì)正確的發(fā)聲方法進(jìn)行掌握，對(duì)歌唱概念進(jìn)行講解，在分析聲樂作品的同時(shí)，能夠做出正確的處理，培養(yǎng)樂感，具備相關(guān)的舞臺(tái)演藝基本功，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。第二，注重加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力，掌握相關(guān)教育技巧、教育與心理學(xué)知識(shí)、教育普遍規(guī)律等方面知識(shí)，具備相關(guān)的教學(xué)組織與范唱能力，能夠做到因材施教。第三，注重加強(qiáng)聲樂拓展能力，具備相關(guān)的指揮能力、形體舞蹈表演能力、課外活動(dòng)組織能力以及研究能力，確保音樂教育的順利開展。2.進(jìn)行定期培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)音樂教師聲樂能力的提升，教育主管部門與學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將音樂教育放到正確的位置，進(jìn)一步開展中小學(xué)音樂教師聲樂能力培訓(xùn)工作。教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師外出交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師通過學(xué)習(xí)掌握更先進(jìn)的教育理念。在培訓(xùn)工作開展的過程中，應(yīng)當(dāng)與音樂教師的具體要求相適應(yīng)，在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將教育教學(xué)實(shí)踐研究放到重要位置，使教師能夠運(yùn)用有關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)確定培訓(xùn)日期，關(guān)于相關(guān)培訓(xùn)工作的開展方面，可以同時(shí)運(yùn)用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)，在音樂教師繼續(xù)教育管理工作中，將聲樂演唱培訓(xùn)加入進(jìn)來。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用小班授課輪訓(xùn)制，這樣才能使培訓(xùn)效果得到充分保證。3.創(chuàng)造更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)聲樂這門課程的藝術(shù)表演性與實(shí)踐性比較突出，要想實(shí)現(xiàn)教師聲樂能力的提升，應(yīng)當(dāng)給予其參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)處熉晿费莩芰ζ鸬胶芎玫腻憻捵饔?，有助于教師?jīng)驗(yàn)的積累，使中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)得到顯著提升。為了提高中小學(xué)音樂教師整體教學(xué)能力，教育管理部門應(yīng)當(dāng)組織開展音樂教師基本功比賽，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師聲樂能力的提升。在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師進(jìn)行多元化教學(xué)，這些教學(xué)形式包括許多，例如：音樂劇、配樂詩(shī)朗誦、合唱等等，將音樂教學(xué)從課堂向課外進(jìn)行延伸，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也提升了教師教學(xué)水平與能力。4.加強(qiáng)教師之間經(jīng)常性的教研活動(dòng)在音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)注重不斷學(xué)習(xí)他人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)別人的成果進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加相關(guān)教研活動(dòng)，不斷向骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其他教師先進(jìn)的教育教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。注重強(qiáng)化教學(xué)案例的研究工作，在案例中包括教學(xué)的復(fù)雜與突出性問題，教師能夠?qū)Ω鞣N各樣的教學(xué)情境進(jìn)行熟悉與掌握。注重對(duì)學(xué)校與學(xué)校間的聽課觀摩學(xué)習(xí)制度的制定，主動(dòng)開展區(qū)內(nèi)外交流與溝通活動(dòng)，對(duì)其他地區(qū)的可取之處進(jìn)行借鑒，促進(jìn)信息資源共享。在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，注重對(duì)多樣化的多媒體方式進(jìn)行運(yùn)用。校外音樂教師能力的提升能夠與農(nóng)村校內(nèi)音樂教學(xué)形成有效的互動(dòng)，彼此之間相互影響、相互促進(jìn)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)建更好的、更融洽的氛圍，讓學(xué)生的音樂細(xì)胞得以充分調(diào)動(dòng)，讓喜愛音樂的學(xué)生能夠在音樂的道路上越走越遠(yuǎn)，提升教師的能力。只有不斷提高教師的專業(yè)能力，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)才會(huì)越來越好。洛一高2014屆高考詩(shī)歌鑒賞之鑒賞詩(shī)歌形象概念理解、形象的含義形象的特點(diǎn)三、形象分類四、對(duì)形象的認(rèn)知理解五、如何鑒賞詩(shī)歌中的人物形象六、形象題型答題步驟匚考點(diǎn)透視形象鑒賞語言表達(dá)技巧思想內(nèi)容評(píng)價(jià)觀點(diǎn)態(tài)度人A、詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”,一般★物指抒情主人公,即詩(shī)人自己:(偏~切形重抒情的詩(shī)歌)詩(shī)象B、作品中其他人物歌形象(偏重?cái)⑹碌脑?shī)歌)景語皆情語景物人借以表法主意象山川草木等客觀物象)形詩(shī)歌中浸染了作者感情的東西象(偏重寫景的詩(shī)歌)事物賦物詩(shī)中描繪的形象或帶有詩(shī)人主觀色彩的物象,象(偏重詠物的詩(shī)歌)(一)、什么是形象?形象是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括所創(chuàng)造出來的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的生活圖景。(二)、形象的特點(diǎn):①客觀性:形象是可以感受到的生動(dòng)的客觀生活圖景。視覺感受有:明暗闊狹虛實(shí)動(dòng)靜強(qiáng)弱急緩等.如:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?！泵靼迪嘁r,動(dòng)靜結(jié)合。聽覺感受有:鬧、靜、美妙動(dòng)聽、不堪入耳等如:“千里鶯啼綠映紅,”一片鶯歌燕舞,春意繁鬧。嗅覺感受有:香、臭等。如:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香?！蔽队X感受有:酸、甜、苦、辣、咸等。如“臘月草根甜,天街雪似鹽?！庇|覺感受有:寒冷、溫暖、涼爽、燥熱、疼痛舒適等。如“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”②抒情性:一切景語皆情語。形象中蘊(yùn)涵了作者的主觀思想:感情喜怒哀樂、愛憎、敬仰羨慕、向往、思念等等。③感染性:對(duì)讀者具有強(qiáng)烈的感染、陶冶作用。柔媚和諧、明麗能給人以輕松愉快、心曠神怡的審美感受,如《絕句》;“遲日江山麗春風(fēng)花草香。泥融飛燕子;沙暖睡鴛鴦?！蓖窦s感傷的美帶給人淡淡的哀傷,如《雨霖鈴》;粗獷激昂、剛健雄偉的美能給人以驚心動(dòng)魄的審美感受,使人受到鼓舞,從中得到力量,如〈念奴嬌.赤壁懷古〉。鑒賞詩(shī)歌的人物形象鑒賞詩(shī)歌中的人物形象古典詩(shī)詞中的人物形象,可以用事件來表現(xiàn),也可以是人物的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化,或一組人物的語言、聲音,或是一個(gè)典型的銣節(jié),等等詩(shī)人往往通過精當(dāng)?shù)拿鑼?可正面,可側(cè)面,用簡(jiǎn)練的筆法,精當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托,以片斷的形式來刻畫人物形象,表現(xiàn)人物性格,反映人物的思想感情。把握這些形象往往需要讀者以自己的想象去進(jìn)一步補(bǔ)充1區(qū)分是那類人物形象2注意塑造人物形象的方法3結(jié)合描寫、寫作背景,概括出人物的特點(diǎn);分析塑造意義4對(duì)于詩(shī)人自我形象的分析注意結(jié)合處境,要知人論世尋陸鴻漸不遇皎然移家雖帶郭,野徑入桑麻近種籬邊菊,秋來未著花扣門無犬吠,欲去問西家報(bào)道山中去,歸來每日斜。注:帶郭,意即靠近外城。問:詩(shī)中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象?請(qǐng)簡(jiǎn)