幼兒園園本教研工作總結(jié)幼兒園園本教研工作總結(jié)

城頭鎮(zhèn)中心幼兒園201*-201*學(xué)年度其次學(xué)期

園本教研工作總結(jié)

自從新《綱要》公布5年以來(lái)，我園始終以《綱要》所提倡的理念指導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)工作，特殊是在縣教育局強(qiáng)調(diào)注意園本討論的精神指引下，新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，教研工作緊緊圍圍著教師在工作中遇到的問(wèn)題和困難綻開(kāi)。

我們讓教師自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，討論教師自己的問(wèn)題。教師在工作中發(fā)覺(jué)現(xiàn)在獨(dú)生子女適應(yīng)環(huán)境力量較差，表現(xiàn)為入園哭鬧嚴(yán)峻；幼兒之間遇到問(wèn)題不會(huì)解決，表現(xiàn)為攻擊性行為居多。經(jīng)過(guò)全體教師討論分析，大家認(rèn)為教師應(yīng)以關(guān)心、接納、敬重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，急躁傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往力量是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)展與提高的，教師應(yīng)多為幼兒同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)時(shí)機(jī)，讓幼兒在實(shí)踐中得到熬煉?，F(xiàn)在大局部幼兒園存在著重學(xué)問(wèn)傳授輕嬉戲的現(xiàn)象，幼兒園的教育特點(diǎn)淡化，而利用大量的時(shí)間和空間開(kāi)辦特長(zhǎng)班。我們感到嬉戲是幼兒的根本活動(dòng)，尤其是角色嬉戲?qū)τ變和榻煌?duì)幼兒的社會(huì)化進(jìn)展有著重要的作用，因此，我園討論打算重新整合園區(qū)配置，以培育幼兒的交往意識(shí)和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應(yīng)力量。

我們找到了解決問(wèn)題的途徑后開(kāi)頭了園本討論，在不斷的討論解決活動(dòng)中消失的問(wèn)題過(guò)程中，教師靜靜地發(fā)生了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1、活動(dòng)

區(qū)的設(shè)立由最初的教師指定轉(zhuǎn)變?yōu)榘从變旱男枰獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)。2、材料的收集由教師指定，幼兒幫助轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊醋约旱男枰鲃?dòng)收集。3、嬉戲中的角色由教師指定轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。

最初的區(qū)域配置、物品的投放，都是由教師籌劃的，物品的收集雖然有幼兒的參加但也是教師指定范圍內(nèi)的，幼兒完全是被動(dòng)地參加，所以教師就反映幼兒在嬉戲中不按教師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好掌握。教師將這個(gè)問(wèn)題提出后，大家經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)緣由是幼兒對(duì)教師的安排不感興趣，而是沉醉在自己的想象和制造中，而且樂(lè)此不疲，既然興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么做為教師就應(yīng)敬重幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)綻開(kāi)教育行為。由此大班組織了“我是小小設(shè)計(jì)師”的主題活動(dòng)，以“怎樣才能使角色活動(dòng)區(qū)更好玩”為內(nèi)容請(qǐng)孩子們?yōu)榛顒?dòng)區(qū)提建議，想方法。很快“寶寶安康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當(dāng)孩子真正進(jìn)入到各區(qū)域嬉戲時(shí)，又發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題，如：“美美發(fā)屋”里沒(méi)有鏡子，幼兒就自己從家里拿來(lái)鏡子；“小超市”里沒(méi)有顧客休息的地方，物品擺放無(wú)序，衣服和食品放在一起等，幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權(quán)，參加積極性空前的高漲，新點(diǎn)子新想法層出不窮，區(qū)域的調(diào)整與設(shè)置也視嬉戲的進(jìn)展和幼兒的需要而隨時(shí)進(jìn)展，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節(jié)目，增設(shè)了“小娃娃大舞臺(tái)”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從今變成了“歡樂(lè)屋”。嬉戲材料按幼兒的需要自行投放，每個(gè)區(qū)域陳設(shè)物品柜子的

高矮、位置都以幼兒取放便利為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，并都設(shè)有“物品貯存箱”，每次嬉戲幼兒都根據(jù)此次嬉戲的內(nèi)容自行投放材料，幼兒成為了嬉戲的仆人。

在這幾個(gè)轉(zhuǎn)變中，我們的討論過(guò)程是：1、發(fā)揮教師的自我反思作用。在每次活動(dòng)后，教師在教研活動(dòng)中對(duì)自己的教育策略、教育行為等進(jìn)展反思，反思的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)與材料投放的原則、活動(dòng)區(qū)與幼兒素養(yǎng)的培育、角色嬉戲的指導(dǎo)之我見(jiàn)、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與溝通，提高角色嬉戲的質(zhì)量、淺談區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，同伴互助，資源共享。教師能仔細(xì)對(duì)待同伴提出的問(wèn)題和困難，仔細(xì)查找資料，進(jìn)展信息溝通、好的閱歷建議的溝通及在大家力量范圍內(nèi)的答疑解惑，通過(guò)研討，從角色的挖掘、玩法的創(chuàng)新到材料的投放、師生互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)展有針對(duì)性的評(píng)析，在指出亮點(diǎn)的同時(shí)又提出了缺乏及改良意見(jiàn)，大家逐個(gè)區(qū)域談好的想法、建議，請(qǐng)相關(guān)班級(jí)仔細(xì)記錄，加以借鑒、落實(shí)，使此項(xiàng)園本討論日趨完善。3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項(xiàng)討論都需要肯定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有“如何撰寫(xiě)討論方案”、“幼兒社會(huì)性教育的內(nèi)容、方法與途徑”等，借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為我園的園本培訓(xùn)、園本教研把握方向，科學(xué)指導(dǎo)。

由于我們的討論是基于常態(tài)下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中消失的“真實(shí)”問(wèn)題，討論的主體不是哪一個(gè)人，而是以園長(zhǎng)和教師為主體的教研組，強(qiáng)調(diào)的是真真實(shí)實(shí)的討論過(guò)程，所以我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)深受孩子們的寵愛(ài)?，F(xiàn)在，我園在整個(gè)地區(qū)其他幼兒園孩子明顯削減的狀況下，我園

幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，消失了在園外等候排隊(duì)的現(xiàn)象。

在園本教研的實(shí)踐中，我們除了樹(shù)品牌、創(chuàng)特色，還能夠珍惜全部的觀摩學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在06年9月參與縣教育局組織的“教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”后，我們就請(qǐng)一名參與觀摩的教師在全園做觀摩示范課，將活動(dòng)情景再現(xiàn)，使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養(yǎng)明顯跟不上時(shí)代的進(jìn)展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長(zhǎng)、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和青年教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)展了互動(dòng)式專(zhuān)題學(xué)習(xí)。我們更加珍惜市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)展的全部現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我們都視做難得的學(xué)習(xí)提高時(shí)機(jī)，每次活動(dòng)園長(zhǎng)全程參與，教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習(xí)提高的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)地傾聽(tīng)了最新的教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界。在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內(nèi)容肯定要來(lái)源于教師的需要，效勞于教師的需要，教師的需要就是我們討論的方向，所以我們特別留意傾聽(tīng)教師的心聲，隨時(shí)解答她們的疑問(wèn)，來(lái)自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對(duì)我行我素的孩子教育對(duì)策、怎樣更好地集中幼兒活動(dòng)時(shí)的留意力？教學(xué)中如何稱(chēng)呼孩子好？對(duì)個(gè)別幼兒的教育家長(zhǎng)不協(xié)作怎么辦？影響教學(xué)效果的因素有哪些？我們都在教研活動(dòng)完畢時(shí)，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來(lái)，在解答別人的問(wèn)題同時(shí)提高了自己，而且對(duì)不同層次的教師提出的問(wèn)題進(jìn)展不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的根底上有所收獲。除了按需教研，我們還留意發(fā)揮每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)，在每次教研活動(dòng)開(kāi)頭，利用非常鐘的時(shí)間，增設(shè)了“我推舉”

小欄目，讓廣闊教師也充分體驗(yàn)到勝利感和滿意感，提高教師參加教研的積極性，大家都爭(zhēng)著搶著表現(xiàn)自己。

通過(guò)這幾年的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園進(jìn)展效勞的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)效勞的，由于它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參加者只能席耳恭聽(tīng)，而不肯定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的為難局面。但我們也深深地感到進(jìn)展園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有強(qiáng)大的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們盼望得到市縣領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的指導(dǎo)和厚愛(ài)，幫忙我園開(kāi)展具有針對(duì)性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開(kāi)展下去。

城頭鎮(zhèn)中心幼兒園

201*-6-31

擴(kuò)展閱讀：201*年幼兒園教研工作總結(jié)

幼兒園教研工作總結(jié)

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們?nèi)耘f圍繞《綱要》《指南》的內(nèi)容，仔細(xì)學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊討論實(shí)施,深入開(kāi)展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于特別薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和討論帶來(lái)很多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的缺乏，特殊是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停頓不前或前進(jìn)步伐太慢。本學(xué)期依據(jù)幼兒園實(shí)際存在狀況，我園加強(qiáng)了教研組建立，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，轉(zhuǎn)變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)展一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)悟《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采納參加試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計(jì)，展現(xiàn)個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)展分析，解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)展呈現(xiàn)，然后，大家一起爭(zhēng)論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對(duì)新教材進(jìn)展解讀實(shí)施的根底上，又邀請(qǐng)了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)展講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素養(yǎng)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專(zhuān)業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育

的進(jìn)展。固然，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的熟悉，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見(jiàn)解，愿意提出各種問(wèn)題和建議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中查找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、連續(xù)注意實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的進(jìn)展

由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大敏捷性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)悟，而目前在實(shí)踐新教材中，又有很多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素養(yǎng)等）因此，一日活動(dòng)除了賜予教師選擇教材的權(quán)力，賜予教師肯定的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)展實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)集體溝通，班組溝通時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的閱歷準(zhǔn)時(shí)傳遞給其他教師。比方：觀看記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)展溝通。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)悟《綱要》的精神。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的熟悉，活動(dòng)中主動(dòng)參加性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要，比方：教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“春天的顏色”等，整個(gè)活動(dòng)充分表達(dá)了新理念，活動(dòng)以嬉戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿意孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探究欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還許多，但我們信任，通過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氣氛會(huì)越來(lái)越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專(zhuān)題討論

依據(jù)本園的實(shí)際狀況，本學(xué)期實(shí)行小組式研討，使研討活動(dòng)更敏捷性、操作性。由于，依據(jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心進(jìn)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人依據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)反思，從反思中查找問(wèn)題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，不斷地通過(guò)整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)閱歷，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在狀況，查找資料解決問(wèn)題。比方：主題活動(dòng)中，各局部?jī)?nèi)容整合？生存的整合？活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等？通過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)展實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)相互溝通共享，溝通之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。轉(zhuǎn)變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有通過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，查找共性化進(jìn)展，即進(jìn)展教師觀看記錄力量，又為整合全面性供應(yīng)幫忙。

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了很多的反思閱歷，特殊是專(zhuān)題討論，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專(zhuān)題討論，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，我們幼兒園又依據(jù)自己園情，在實(shí)踐專(zhuān)題討論的根底上，每班都進(jìn)展討論的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專(zhuān)題討論深化完善，從而更推動(dòng)教改的進(jìn)展。小班關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的進(jìn)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的進(jìn)展，最終以專(zhuān)題總結(jié)的形式進(jìn)展了溝通，使整合的思想通領(lǐng)教改的進(jìn)展。

四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的進(jìn)展

本學(xué)期我們注意家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用，充分利用家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)展探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，指

導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)展自我表現(xiàn)，自我進(jìn)展，積存生活閱歷。如：開(kāi)展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、