我的事業(yè)我做主剖析1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴我的事業(yè)我做主剖析我的事業(yè)我做主剖析1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴我的事業(yè)我作主人才發(fā)展趨勢(shì)《我的事業(yè)我作主》“你自己想成為什么樣的人,你就會(huì)成為什么樣的人?！边@是一條最古老的成功法則。告訴我們:現(xiàn)代社會(huì)生存壓力越來(lái)越大不是自我淘汰,就是被人淘汰。工作是老板的,更是自己的,事情由領(lǐng)導(dǎo)作主,更要自己作主那么多工作需要你斡旋;那么多同事要和你競(jìng)爭(zhēng);不做你自己,靠什么成功?在社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步中，人們逐步認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的重要性，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起，微時(shí)代逐漸走進(jìn)人們的生活和學(xué)習(xí)中，包括微信、微電影等等。在教育行業(yè)也受到微時(shí)代的影響，微課教學(xué)模式誕生，成為教師教學(xué)的有利工具。將微課的理念和模式應(yīng)用于現(xiàn)代高職院校的教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，同時(shí)也使教師教授課程內(nèi)容和形式得到了創(chuàng)新。一、微課的概述微課最早來(lái)自不同國(guó)度的兩位教授。在20世紀(jì)90年代，美國(guó)和英國(guó)的McGrew教授、Kee教授分別提出了60秒課程和一分鐘演講。McGrew教授是利用人們閑散的時(shí)間傳遞化學(xué)知識(shí)，希望更多的人了解化學(xué)，并在其他領(lǐng)域有所發(fā)展。而Kee教授則是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)掌握核心概念。雖然兩者在表達(dá)的內(nèi)容上有所不同，但是所用的方式是一致的。在2008年，微課概念由Penrose正式提出，他來(lái)自美國(guó)圣胡安學(xué)院，是一名高級(jí)課程的設(shè)計(jì)師，他認(rèn)為，微課的指導(dǎo)思想就是構(gòu)建主義，其目的就是移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)簡(jiǎn)單明了的主題，經(jīng)過(guò)六十秒的時(shí)間學(xué)習(xí)音頻、視頻內(nèi)容。他所提出的想法和我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中的微課制作步驟類似。我國(guó)首個(gè)接觸微課應(yīng)用的教師是胡鐵生老師，胡老師認(rèn)為微課的主要載體就是微型教學(xué)視頻，利用微型視頻的方式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景式的教學(xué)。而后，隨著微課教學(xué)的不斷推行和深入化教學(xué)實(shí)踐，許多教師陸續(xù)對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的完善和補(bǔ)充。2012年，全國(guó)網(wǎng)培中心對(duì)微課進(jìn)行重新的定義，其定義與我國(guó)的高職院校教學(xué)特點(diǎn)非常符合。二、高職院校微課教學(xué)的現(xiàn)狀1.微課教學(xué)的發(fā)展2011年，我國(guó)的廣東佛山首創(chuàng)了微課教學(xué)，在第二年12月前，微課教學(xué)開(kāi)始就被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)中，但是對(duì)于高職院校，并沒(méi)有開(kāi)展微課教學(xué)模式。在12年12月后開(kāi)展了高校微課教學(xué)競(jìng)賽，一直持續(xù)到13年的10月，在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的帶領(lǐng)下，微課競(jìng)賽圓滿結(jié)束。14年3月第二屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽拉開(kāi)帷幕，直到同年的9月才圓滿完成。第二屆賽事分為三個(gè)層次進(jìn)行比拼，分別是初賽、復(fù)賽以及決賽。各個(gè)高職院校均積極參加并推薦初賽的微課作品，評(píng)選出做好的作品于其他各高職院校進(jìn)行比賽。良好的競(jìng)技為高校微課的建設(shè)和開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題自產(chǎn)生微課教學(xué)的方式以來(lái)，在高職院校的教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注，并落實(shí)在教學(xué)工作中。但是，在實(shí)踐中教學(xué)中顯露出一些問(wèn)題：第一，教師了解微課的程度不夠。盡管微課教學(xué)的時(shí)間短，但是，在整體教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)節(jié)不會(huì)變，包括課程的回顧，課上內(nèi)容講解、以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師利用微課教學(xué)，對(duì)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，缺乏應(yīng)有的教學(xué)講解，只是一味地回放觀看教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不了解，反而影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)先了解微課的含義，掌握使用微課教學(xué)的方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第二，微課質(zhì)量良莠不齊。教師對(duì)微課設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作直接決定著微課內(nèi)容的質(zhì)量，如果微課教學(xué)內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出就能夠受到學(xué)生的好評(píng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，由于很多教師對(duì)微課的不了解和不重視，只是單純地認(rèn)為放教學(xué)視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，容易造成課堂局面混亂，不僅僅教師的微課教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，而且影響了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，得不償失。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該正視微課教學(xué)的作用，并充分利用好新型的教學(xué)模式，發(fā)展并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。二、高職院校微課教學(xué)的應(yīng)用1.建成系列化、課程化的微課聯(lián)盟對(duì)于高職院校，保證其微課資源的增加和質(zhì)量的提高，建成系列化、課程化的微課聯(lián)盟是關(guān)鍵。首先，對(duì)于建設(shè)微課資源應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行國(guó)家教育相關(guān)部門的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)中微課資源的共享。其次，在高職院校中，應(yīng)以建設(shè)信息化為前提，建設(shè)微課的資源量加大，使不同科目的微課資源得到同樣的豐富，將微課資源建設(shè)更加系列化和課程化，最后，對(duì)于微課中個(gè)體和零散的內(nèi)容向整體、專業(yè)的方向發(fā)展。2.微課公共平臺(tái)建設(shè)微課課程是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，不僅包含了開(kāi)發(fā)資源，而且涉及建設(shè)和規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。首先，對(duì)微課應(yīng)用環(huán)境加大開(kāi)發(fā)力度，同時(shí)對(duì)微課的資源進(jìn)行匯總，促使其聚集效應(yīng)的發(fā)揮，提高其利用率。其次，不僅僅要開(kāi)發(fā)某一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)，而且要建設(shè)整個(gè)學(xué)科全面性、系統(tǒng)性的微課教學(xué)。最后，對(duì)微課建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式開(kāi)發(fā)，促進(jìn)建設(shè)微課的水平和質(zhì)量以及提升微課開(kāi)發(fā)的效率，防止出現(xiàn)教師各行其是、重復(fù)建設(shè)的情況，影響微課建設(shè)的水平。3.組織專業(yè)化的微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校校方來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)化的微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓教師不在低水平的教學(xué)模式中彌留。雖然微課教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)看就是小視頻，但是學(xué)校應(yīng)該在小微的視頻中找到教學(xué)的方法，將課程內(nèi)容完整的呈現(xiàn)，所以除了用好視頻模式外，完善微教學(xué)的資源，為微課教學(xué)提供一個(gè)完整的資源和技術(shù)支持。4.教師掌握微課教學(xué)模式作為高職院校的教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，對(duì)于微課教學(xué)模式應(yīng)該主動(dòng)嘗試，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程教授學(xué)生知識(shí)。微課模式為教師與學(xué)生拉近距離提供了幫助，因此，教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，一方面豐富了自身的學(xué)識(shí)，另一方面使教學(xué)的能力提升，增加了知識(shí)的儲(chǔ)備量，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，教師能夠及時(shí)解決，增加學(xué)生對(duì)教師的信任程度。教師應(yīng)該逐步改進(jìn)教學(xué)的模式，掌握新型的微課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)語(yǔ)微課創(chuàng)新了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促使教學(xué)過(guò)程充滿活力。但是，在現(xiàn)階段微課教學(xué)模式還存在種種問(wèn)題，教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式不能適應(yīng)和微課質(zhì)量的差別，使微課的推行受到一定的限制。因此，在推行微課教學(xué)的過(guò)程中，只有國(guó)家教育相關(guān)部門應(yīng)通力合作，校方做好微課資源的支持，教師從自身提高信息技術(shù)水平，才能使微課的發(fā)展更加有利。本文所探究的誦讀是指調(diào)動(dòng)學(xué)生心、眼、口、耳等諸多感覺(jué)器官，結(jié)合文章語(yǔ)境、情感、語(yǔ)氣、節(jié)奏等運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀、吟誦、背誦直至記憶課文的教學(xué)方式。自古以來(lái)，誦讀就是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分：漢代楊雄曾言“能讀千賦則善賦”;現(xiàn)行語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。”那么，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何操作才能引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展誦讀活動(dòng)呢？一、精挑細(xì)選誦讀文本教師在備課時(shí)必須針對(duì)不同文本的特點(diǎn)精挑細(xì)選適合于誦讀的文本，以保證簡(jiǎn)化、優(yōu)化與美化誦讀內(nèi)容，保障課堂閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)潔緊湊，并有效提高學(xué)生的誦讀能力。那么，什么文本才是適合于誦讀的文本呢？1.文學(xué)性、抒情性強(qiáng)的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2.意境悠遠(yuǎn)、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩(shī)歌。比如曹操的《觀滄?！?、毛澤東的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者的情感，是情感美與音樂(lè)美的完美結(jié)合，所以是進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的最佳素材。3.語(yǔ)言高度精煉、畫(huà)面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等。這些文章有的語(yǔ)言高度凝練精美，有的駢散結(jié)合，讀之，令人余味無(wú)窮，均是極好的誦讀訓(xùn)練素材。4.其他文體中文學(xué)性或者抒情性較強(qiáng)的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》第二段等，不僅景物的描寫(xiě)生動(dòng)形象，而且抒情意味極強(qiáng)，也是極好的誦讀訓(xùn)練素材。二、潛心細(xì)讀精心準(zhǔn)備誦讀方案潛心細(xì)讀，教師在課前應(yīng)該充分考慮到如何誦讀精挑細(xì)選出來(lái)的誦讀素材，如何將誦讀技巧傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生將誦讀落到實(shí)處。比如，誦讀時(shí)怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、怎樣體驗(yàn)與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對(duì)此，要對(duì)不同的文本加以仔細(xì)分析，以便精心準(zhǔn)備誦讀方案，并把誦讀分析與誦讀技巧寫(xiě)在備課本上或者備注在課文旁邊。當(dāng)然，這個(gè)備課過(guò)程是建立在前文所述的“精挑細(xì)選誦讀文本”的前提之下的。教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》時(shí)，我在潛心細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在備課筆記中就誦讀這首詞的方案行諸于文字，教學(xué)時(shí)在力求與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀，取得了極好的誦讀效果：1.文本分析：上闋寫(xiě)景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景，句句洋溢著作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情;下闋轉(zhuǎn)為議論，由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國(guó)的壯麗山河穿越幾千年的歷史時(shí)空，聯(lián)想到中國(guó)歷史上無(wú)數(shù)為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評(píng)說(shuō)歷代英雄人物，蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論轉(zhuǎn)為贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。2.誦讀方案：（1）情感基調(diào)：誦讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語(yǔ)速：上闋第一層與第二次寫(xiě)實(shí)景，是描述性的語(yǔ)言，誦讀時(shí)語(yǔ)速稍慢;第三層是詩(shī)人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語(yǔ)速放慢，而后轉(zhuǎn)快并呈現(xiàn)舒展之狀。下闋的第一層過(guò)渡句與第二層議論句語(yǔ)速稍慢，對(duì)歷代帝王的評(píng)價(jià)要讀出惋惜之情;第三層“俱往矣”放慢，而后轉(zhuǎn)快。結(jié)句“還看今朝”聲音要延長(zhǎng)。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語(yǔ)法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長(zhǎng)停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數(shù)”、“還看”字之后應(yīng)做較短的停頓。“還看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀，下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只”等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動(dòng)作：身形挺拔，氣度雄健，做站在至高點(diǎn)上俯瞰祖國(guó)壯麗山河狀。三、精品細(xì)讀探索讀品結(jié)合點(diǎn)精品細(xì)讀著眼于深度品讀精選出來(lái)的閱讀文本。我國(guó)古代文人歷來(lái)注重玩味語(yǔ)言，認(rèn)為只有細(xì)心玩索文字，才能深刻感知、體味書(shū)中旨趣。宋代朱熹就強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當(dāng)代學(xué)者孫紹振也倡導(dǎo)應(yīng)該細(xì)讀文本，認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在學(xué)生“悱憤”之時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，誦讀與品析息息相關(guān)。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生深度品讀文本，學(xué)生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。1.細(xì)讀深品文本中的主旨句。以教學(xué)《散步》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀全篇的基礎(chǔ)上細(xì)讀深品最后一段。因?yàn)樽詈笠欢渭赛c(diǎn)明了“我”的責(zé)任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品這一段，學(xué)生可以在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)課文主旨的理解。綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的過(guò)程，其實(shí)就是教師深刻、細(xì)膩、詳盡研讀課文的過(guò)程，是教師先于學(xué)生解讀文本、精選誦讀素材、確定誦讀重點(diǎn)、把握誦讀技巧、設(shè)計(jì)誦讀流程的過(guò)程，是教師再度與深度加工文本并引領(lǐng)學(xué)生高效誦讀課文、深度品析課文的過(guò)程。故此，我們應(yīng)該在上述諸多環(huán)節(jié)多下苦工。我的事業(yè)我作主人才發(fā)展趨勢(shì)《我的事業(yè)我作主》“你自己想成為什么樣的人,你就會(huì)成為什么樣的人?！边@是一條最古老的成功法則。告訴我們:現(xiàn)代社會(huì)生存壓力越來(lái)越大不是自我淘汰,就是被人淘汰。工作是老板的,更是自己的,事情由領(lǐng)導(dǎo)作主,更要自己作主那么多工作需要你斡旋;那么多同事要和你競(jìng)爭(zhēng);不做你自己,靠什么成功?增員是為了什麼?1993至2000年保險(xiǎn)界沒(méi)人說(shuō)的清增員是什麼,但是全國(guó)保險(xiǎn)營(yíng)銷大軍聲勢(shì)浩蕩、轟轟烈烈發(fā)展到近50萬(wàn)人2000至2005年期間的保險(xiǎn)界知道增員,不知道增什麼員,但是-許多成功人士已經(jīng)聲明雀起如,全國(guó)的蹇宏、于文博、劉朝霞、許世湘、曹艷芳;濟(jì)南鐘平鄉(xiāng)、陳永軍、溫素蘭、程新岱姜志勇,一全國(guó)保險(xiǎn)大軍發(fā)展到近120萬(wàn)人左右2005年以后保險(xiǎn)招募增員,人力資源成為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵,保險(xiǎn)專家預(yù)測(cè),今后的幾年全國(guó)保險(xiǎn)人才大軍預(yù)計(jì)突破200萬(wàn)人左右2005年保險(xiǎn)發(fā)展趨緩原因、競(jìng)爭(zhēng)主體增加、保險(xiǎn)門檻降低、客戶對(duì)營(yíng)銷員的要求嚴(yán)格四、職場(chǎng)訓(xùn)練