企業(yè)戰(zhàn)略管理外部環(huán)境分析1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴企業(yè)戰(zhàn)略管理外部環(huán)境分析企業(yè)戰(zhàn)略管理外部環(huán)境分析1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第三章外部環(huán)境分析1.宏觀(一般)環(huán)境分析2行業(yè)(產(chǎn)業(yè))結(jié)構(gòu)分析3.運(yùn)營(yíng)環(huán)境分析2019/11/12由師大管理學(xué)院名人名言Panasonicideasforlife當(dāng)有人問(wèn)松下公司的總裁松下幸之助有什么經(jīng)營(yíng)秘訣時(shí),他說(shuō):“沒(méi)有別的,看到下雨了,就要打傘。只不過(guò)是順應(yīng)天地自然的規(guī)律去工作而已?！毖院?jiǎn)意賅的話道出了松下的環(huán)境觀。1894-19892019/11/12由師大管理學(xué)院分層教學(xué)法主要是針對(duì)不同的學(xué)生主體間產(chǎn)生的不同英語(yǔ)水平，進(jìn)行綜合對(duì)比和考量，通過(guò)把學(xué)生設(shè)定為不同的等級(jí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步，使教師的教學(xué)目標(biāo)能夠完成。所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)具有重要的意義，能夠有效的提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效率，使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠有很大的提高。一、分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分層教學(xué)法采用的是將學(xué)生進(jìn)行層次分配，根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)情況進(jìn)行綜合考察，針對(duì)性的劃分和分類，然后對(duì)不同層次的英語(yǔ)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法等方面上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠取得相對(duì)的進(jìn)步。分層教學(xué)法比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，更加能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)一步提升的樂(lè)趣。分層教學(xué)法不僅僅是面向全體學(xué)生的，而且大力貫徹了因材施教等特點(diǎn)，具有很大的優(yōu)越性。二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)1.因材施教理論在教師不斷的教學(xué)過(guò)程中，常常采用的就是因材施教的教學(xué)方法，而分層教學(xué)法正式很好的貫徹實(shí)施了因材施教的原理。因材施教理論主要來(lái)源于孔子，他作為我國(guó)偉大的教學(xué)家，率先實(shí)施了這一原則，對(duì)他不同的學(xué)生進(jìn)行智力水平、文化水平以及各種綜合能力進(jìn)行了考察和區(qū)分，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)將其進(jìn)行劃分，并且對(duì)學(xué)生開(kāi)展了針對(duì)性教學(xué)。這在學(xué)生中受到了極大的歡迎，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.人本主義理論在當(dāng)代的教育中，人們更加注重對(duì)人本的關(guān)注，人本主義教育理論也更加盛行。人本教育理論主要是根據(jù)馬斯洛和羅杰斯等著名的人本主義心理學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)揮。該理論主要是從人性出發(fā)，不斷強(qiáng)調(diào)應(yīng)以人為中心，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和多樣化發(fā)展。分層教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的肯定和以人性為本的特點(diǎn)，將人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。3.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論主要是由前蘇聯(lián)教學(xué)家巴班斯基所提出了教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化而成的。這種教學(xué)方法是在整體上對(duì)學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中做出合理的暗盤(pán)和教學(xué)。分層教學(xué)在對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)踐與探索，能夠在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)教師有意識(shí)、有目的的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展，在教學(xué)的最終達(dá)到了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的。三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略1.對(duì)分層方式進(jìn)行合理的探索分層教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之一就是教學(xué)的分層方式進(jìn)行合理的探索。高職英語(yǔ)教學(xué)中采用合理的分層教學(xué)方式能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)法產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。對(duì)于每一位高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層和考試的分層等，教師不能只是急于進(jìn)行分層，應(yīng)該從各方面對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行綜合了解，并且要深刻理解分層教學(xué)的方式和意義以及目的等，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆猩羁痰牧私?。這樣學(xué)生在理解之后，認(rèn)識(shí)到其重要意義，就更加能夠參與到分層教學(xué)中來(lái)。教師和學(xué)生進(jìn)行綜合互動(dòng)，相互交流合作。最終通過(guò)綜合測(cè)評(píng)決定學(xué)生所處的不同層次。2.培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的溝通與交流對(duì)于不同的學(xué)生采用分層教學(xué)，在一定程度上使兩者之間有了一定的差距，所以必須要積極加強(qiáng)對(duì)不同層次之間學(xué)生間的交流溝通工作。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，所以其受到的對(duì)待也各有不同。通過(guò)不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出深刻的了解。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)其不斷提高，而不是采用更多的批評(píng)和抱怨。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入了解。例如在進(jìn)行“興趣愛(ài)好”主題方向的作文時(shí)，可以將程度較好的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句的指導(dǎo)寫(xiě)作，如“Asaswimmer，Iliketogototheswimmingpoolswimmingverymuch”，對(duì)于能力較弱的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行短句表達(dá)，如“Iliketofish.Ittakesmemuchhappy”。在完成后可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，層次好的學(xué)生可以注重短句的穿插，層次弱的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句學(xué)習(xí)。3.有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)活動(dòng)更加應(yīng)該具有針對(duì)性，必須遵循客觀的條件。在具體的情況來(lái)說(shuō)，由于不同層次的教學(xué)班級(jí)，其班級(jí)基礎(chǔ)也是各不相同的，教師之間也存在著很大的差異。為了使教師能夠更加公平性的教學(xué)，就應(yīng)該注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，教師也應(yīng)該注意與不同教師之間的交流溝通，取其精華。教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)思想，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)要求，獲得更好的教學(xué)效果。4.客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，采用客觀公正的評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法的客觀公正，能夠在學(xué)生中形成人性的評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力的提高給予正確的肯定。完全考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和最終努力的效果和程度，并且有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生能夠收到客觀公正的評(píng)價(jià)，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)分層教學(xué)法的進(jìn)一步完善和提高。在高職院校中采用分層教學(xué)法，需要先建立充足的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)依據(jù)“因材施教”理論、人本主義理論以及教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論等。相信在高職英語(yǔ)教師的不斷研究及優(yōu)化后，分層教學(xué)法將取得更好的效果。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，對(duì)教育教學(xué)有深刻理解和真切體驗(yàn)的教師，才可能做到主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，從而不斷充實(shí)自身的實(shí)踐智慧，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。細(xì)節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能從大處入眼，小處入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有效。一、關(guān)注計(jì)算教學(xué)中的細(xì)節(jié)在計(jì)算教學(xué)中我們時(shí)常遇到這樣的困惑：學(xué)生算理理解了，算法也掌握了，可就是計(jì)算的正確率不高。分析其中的原因，一是沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算、反復(fù)檢查的好習(xí)慣;二是看題馬虎、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真造成失誤;三是沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用估算來(lái)檢驗(yàn)得數(shù)的習(xí)慣。學(xué)生存在的這些問(wèn)題，應(yīng)該屬于細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該注意。要樹(shù)立一個(gè)整體意識(shí)，即將估算、口算、筆算、驗(yàn)算融合成一個(gè)完整的計(jì)算過(guò)程。并讓學(xué)生按“估算――精算――驗(yàn)算”進(jìn)行計(jì)算。要培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤，往往是因?yàn)閷W(xué)生看錯(cuò)題如：把“+”看成“-”、把“56”看成“65”、把“0”寫(xiě)成“6”，把“7”寫(xiě)成“1”等等，所以，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看題，先審題，再計(jì)算的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)和試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心、馬虎導(dǎo)致錯(cuò)誤的例子舉不勝舉。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)數(shù)字、等號(hào)習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)算式、答案習(xí)慣。要注意鞏固良好習(xí)慣。讓學(xué)生通講評(píng)，自己找出錯(cuò)誤原因;通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練糾正錯(cuò)誤、鞏固成果。二、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)中的細(xì)節(jié)不會(huì)審題是學(xué)生存在的嚴(yán)重現(xiàn)象。由于應(yīng)用題敘述的生活化語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的差別，加上抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理解題意往往產(chǎn)生困難。對(duì)此，我認(rèn)為首先應(yīng)該做到：讀準(zhǔn)題、找準(zhǔn)已知條件和問(wèn)題，并用不同的標(biāo)識(shí)表示出來(lái)。要讓學(xué)生搞清楚題里說(shuō)的是一件什么事？給了一些什么已知條件，要讓我們干什么？其次，可以借用實(shí)物演示、學(xué)具操作、課件、畫(huà)示意圖等輔助手段幫助理解題意。使應(yīng)用題的教學(xué)更生動(dòng)、更豐富。使數(shù)量關(guān)系更形象直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，減緩思維坡度，為分析作好鋪墊。解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，由已知求得未知的過(guò)程。要注意引導(dǎo)學(xué)生分析題中哪句話是說(shuō)數(shù)量之間關(guān)系的？請(qǐng)用線畫(huà)出來(lái)。這個(gè)關(guān)系用圖來(lái)表示該怎樣畫(huà)？用式子來(lái)表示該怎樣寫(xiě)？比如，學(xué)生做在五年級(jí)（下冊(cè)）“倒推”中“練一練”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系理解不清楚，在講評(píng)中，我通過(guò)圖示法幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，找到正確解法。我的做法是：再出示題目：“小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張。小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？”1.學(xué)生讀題，找出已知條件和問(wèn)題，畫(huà)出題中表示數(shù)量之間關(guān)系的關(guān)鍵語(yǔ)句，獨(dú)立整理?xiàng)l件并完成。2.巡視后請(qǐng)不同解法的學(xué)生板演，出現(xiàn)以下幾種答案。生1：25×2=50（張）50+1=51（張）;生2：25+1=26（張）26×2=52（張）生3：25-1=24（張）24×2=48（張）3.學(xué)生自由討論，陳述自己列式理由。在學(xué)生各自陳述自己列式理由后，教師了解全班學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)用第一種解法的學(xué)生最多，教師說(shuō)明理清數(shù)量變化過(guò)程的重要性。三、關(guān)注幾何圖形教學(xué)的細(xì)節(jié)1.教學(xué)二年級(jí)平移知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合實(shí)例，初步感知平移現(xiàn)象。會(huì)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要讓學(xué)生了解平移的兩個(gè)參量：移動(dòng)的方向、移動(dòng)的距離。教學(xué)時(shí)，教師可以利用教具或課件的形式把平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀察，了解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。學(xué)生很容易對(duì)移動(dòng)幾格造成錯(cuò)覺(jué)，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)幾格理解成兩個(gè)圖形中間的空格是幾格，教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：先把每個(gè)點(diǎn)平移幾格后的位置找到（至少要在兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)上用數(shù)字標(biāo)出來(lái)），再用尺子連起來(lái)，就得到平移后的圖形了。并用箭頭表示出平移的方向。2.教學(xué)三年級(jí)位置與方向。教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，為了便于中低學(xué)生正確辨認(rèn)方向，我指導(dǎo)全班學(xué)生制作一張邊長(zhǎng)約為5厘米左右的正方形方向板作為學(xué)習(xí)工具，在上面寫(xiě)上八個(gè)方向（如下圖略），遇到辨認(rèn)方向的題目時(shí)就可以拿出來(lái)按給定的那一個(gè)方向疊放好，再辨認(rèn)。這樣對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)就容易得多，獲得了大量的感性支柱，在腦中自然形成了表象，減少了錯(cuò)誤率，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就要求我們要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就，需要從每天的一點(diǎn)一滴做起，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。經(jīng)常看到學(xué)生在集體討論或者獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師或者站在講臺(tái)上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實(shí)學(xué)生集體討論時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討淪的信息，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，實(shí)施指導(dǎo)、調(diào)控;而學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，如果是個(gè)別問(wèn)題應(yīng)盡量在課上個(gè)別解決，如果是共性問(wèn)題更應(yīng)該在課上有針對(duì)性地解決，不把錯(cuò)誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中。關(guān)注細(xì)節(jié)不是探求理念的創(chuàng)新，而是對(duì)實(shí)踐方法的一種更完善更完美的追求。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在日常平凡的教學(xué)實(shí)踐中，從備課到上課到課后輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)中，都能精雕細(xì)琢，才能提高課堂教學(xué)效率。第三章外部環(huán)境分析1.宏觀(一般)環(huán)境分析2行業(yè)(產(chǎn)業(yè))結(jié)構(gòu)分析3.運(yùn)營(yíng)環(huán)境分析2019/11/12由師大管理學(xué)院名人名言Panasonicideasforlife當(dāng)有人問(wèn)松下公司的總裁松下幸之助有什么經(jīng)營(yíng)秘訣時(shí),他說(shuō):“沒(méi)有別的,看到下雨了,就要打傘。只不過(guò)是順應(yīng)天地自然的規(guī)律去工作而已。”言簡(jiǎn)意賅的話道出了松下的環(huán)境觀。1894-19892019/11/12由師大管理學(xué)院宏觀環(huán)境陽(yáng)天知地天地彼已知利危行業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手揚(yáng)長(zhǎng)避短知己知彼識(shí)長(zhǎng)短趨利避害企業(yè)自身滿足顧客顧客目標(biāo)市場(chǎng)→深諳顧客2019/11/12由師大管理學(xué)院1.宏觀環(huán)境研究(PEST模型)Politicalfactors:政治因素Economicfactors:經(jīng)濟(jì)因素Social-culturalfactors:社會(huì)文化因素Technologicalfactors:技術(shù)因素2019/11/12由師大管理學(xué)院1.1政治因素政治環(huán)境包括一個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度,執(zhí)政黨的性質(zhì),政府的方針、政策、法令等。不同的國(guó)家有著不同的社會(huì)性質(zhì),不同的社會(huì)制度對(duì)組織活動(dòng)有著不同的限制和要求。即使社會(huì)制度不變的同一國(guó)家,在不同時(shí)期,由于執(zhí)政黨的不同,其政府的方針特點(diǎn)、政策傾向?qū)M織活動(dòng)的態(tài)度和影響也是不斷變化的。2019/11/12由師大管理學(xué)院■企業(yè)所在地區(qū)和國(guó)家的政局穩(wěn)定狀況■政府行為對(duì)企業(yè)的影響■執(zhí)政黨所持的態(tài)度和推行的基本政策如產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策、進(jìn)出口限制等),以及這些政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性。■各政治利益集團(tuán)對(duì)企業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面通過(guò)立法(比如議員)影響;一方面通過(guò)輿論、法律等影響。2019/11/12由師大管理學(xué)院>政治風(fēng)險(xiǎn):是指政治因素對(duì)企業(yè)環(huán)境或未來(lái)產(chǎn)生影響的可能性,它分為三大類:(1)所有權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)或其資產(chǎn)可能被國(guó)家沒(méi)收(2)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)可能需要讓本地企業(yè)參與項(xiàng)目,而本