2023年銳角和鈍角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一：銳角和鈍角的初步相識教學(xué)反思

學(xué)生在二年級上冊“角的初步相識”中，已經(jīng)學(xué)會如何分辨角和直角，并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的相識，讓學(xué)生相識銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。在支配時，我把教材做了如下處理。

1．從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。

教材所供應(yīng)的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學(xué)生來講后者更為熟識。因此，將教材所供應(yīng)的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，在這座欣賞性很強(qiáng)的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學(xué)生以美的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的酷愛之情，同時，在視察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)學(xué)問進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好打算工作。

2．在活動中探究，經(jīng)驗建模過程。

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更情愿自己去經(jīng)驗，去實踐。他們或許會信任你告知他們的，但他們更情愿信任自己所看到的、經(jīng)驗的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)驗概念得出的全過程，這樣他們才會有清晰、精確的相識。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、溝通、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給學(xué)生供應(yīng)充分的“看、說、想、動”的機(jī)會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)驗角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的.形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時老師的講解就水到渠成了；而在溝通、擺角、閉眼想、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順當(dāng)、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

3．在驗證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

銳角和鈍角概念的推斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來推斷直角，這樣做無疑違反了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為老師，適時引導(dǎo)、提示學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出精確的推斷是責(zé)無旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在須要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗證，同時引導(dǎo)學(xué)生思索“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注意開放性的同時也要遵循數(shù)學(xué)獨特的原則。

4．在溝通中發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)之樂趣。

課堂中老師應(yīng)捕獲住每個溝通的機(jī)會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要實行不同的方式給每個學(xué)生供應(yīng)充分溝通的時間和空間，激勵人人動腦想，人人開口說，相互提示，相互補(bǔ)充。

5．在嬉戲中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

學(xué)以致用是現(xiàn)代素養(yǎng)教化的追求，也是勝利學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最終，設(shè)計一個“教你學(xué)畫簡筆畫”的環(huán)節(jié)，把本課的學(xué)問融人到生動好玩、學(xué)生樂此不疲的畫畫當(dāng)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更讓學(xué)生經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的相識，培育學(xué)生初步的抽象實力。同時，給學(xué)生創(chuàng)建一個民主與合作共存，愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)的平臺，使每個學(xué)生在有限的空間內(nèi)都能競相綻放、展翅翱翔！

篇二：銳角和鈍角的初步相識教學(xué)反思

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時，應(yīng)主要從以下兩個方面入手：

一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

教學(xué)時，從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷——直角動身，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌溝通，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地相識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。

在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的相識，而且又還原于生活，讓學(xué)生特性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培育學(xué)生的空間想象實力和創(chuàng)建力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育學(xué)生合作的精神和實踐實力。

篇三：銳角和鈍角的初步相識教學(xué)反思

《銳角和鈍角相識》這部分內(nèi)容是在相識了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深化的探討。其主要目的是使學(xué)生通過視察、比較、動手操作來相識直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

一、讓學(xué)生在動手中建立銳角和鈍角的表象

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。起先我就從學(xué)生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個角，讓學(xué)生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導(dǎo)入本節(jié)課，讓他們感受不同的角。

二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生供應(yīng)一個自主學(xué)習(xí)的空間。我通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松開心自主的參加到學(xué)習(xí)中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的溝通、延長性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)高校生的學(xué)問來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。

在推斷一個角是哪一種角時，假如一個角很明顯看出就干脆推斷，假如看不出來時，就須要用三角板上的直角來比一比。

三、不足與困惑

1、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，老師在教學(xué)中雖能剛好訂正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。

2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽擱時間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)