1.教誨本質(zhì)屬性是一種有目地培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)屬性涉及永恒性，歷史性，相對(duì)獨(dú)立性。

2.教誨構(gòu)成要素：教誨者，受教誨者，教誨影響。教誨者是中介；教誨影響是橋梁；受教誨者是根據(jù)

3.教誨改革和發(fā)展新特點(diǎn)：教誨終身化，全民化，民主化，多元化，教誨技術(shù)當(dāng)代化。

4.義務(wù)教誨意義？①義務(wù)教誨既標(biāo)志著一種國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷增進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。②既體現(xiàn)

著一種國(guó)家文明限度，又會(huì)增進(jìn)當(dāng)代文明提高。③既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民法律意

識(shí)。

5.制定教誨目意義？根據(jù)？導(dǎo)向作用，勉勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用①特定社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化背景。②少

年小朋友身心發(fā)展規(guī)律。③國(guó)內(nèi)擬定教誨目理論根據(jù)是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

6.當(dāng)代教誨制度發(fā)展趨勢(shì)（特別是二戰(zhàn)后）？①加強(qiáng)學(xué)前教誨并注重與小學(xué)教誨銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)

教誨，延長(zhǎng)義務(wù)教誨年限。③中檔教誨中普通教誨與職業(yè)教誨朝著互相滲入方向發(fā)展。④高等教誨類(lèi)

型日益多樣化。⑤教誨國(guó)際交流加強(qiáng)。

7.個(gè)體身心發(fā)展普通規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)別差別性。

8.影響身心發(fā)展因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質(zhì)為人發(fā)展提供了也許。②**差別是導(dǎo)致個(gè)體間個(gè)別差別

因素之一。③**成熟制約身心發(fā)展水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅能為人發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定

人發(fā)展。

環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境決定人發(fā)展方向，水平，速度和個(gè)體差別。

學(xué)校教誨：1學(xué)校教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用：學(xué)校教誨是有目，有籌劃，有組織地培養(yǎng)人活動(dòng)。是

通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練教師來(lái)進(jìn)行，能有效地控制學(xué)生發(fā)展各種因素。2學(xué)校教誨在影響人發(fā)展上獨(dú)特功能：

學(xué)校教誨對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。具備加速個(gè)體發(fā)展特殊功能。對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具備即時(shí)和延時(shí)

價(jià)值。具備開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性功能。個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性巨大作用。

9.小朋友心理發(fā)展重要特性，重要體當(dāng)前：觀測(cè)，注意，記憶，思維，情感，自我意識(shí)。

10.教師職業(yè)特點(diǎn)，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研

究者角色

11.教師勞動(dòng)特點(diǎn)？復(fù)雜性（工作性質(zhì)任務(wù)及過(guò)程），創(chuàng)造性（勞動(dòng)對(duì)象特點(diǎn)），示范性（勞動(dòng)手段特殊性）,

長(zhǎng)期性。

12.教師職業(yè)素養(yǎng)涉及？教師職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民教誨事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

教師知識(shí)素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博文化基本知識(shí)，必備教誨科學(xué)知識(shí)。

教師能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教誨和教學(xué)能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：崇高師德，愉悅情感，良好人際關(guān)系，健康人格。

13.學(xué)生受教誨權(quán)涉及：受完法定教誨年限權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評(píng)價(jià)權(quán)。

15.構(gòu)建良好師生關(guān)系方略？理解和研究學(xué)生；樹(shù)立對(duì)的學(xué)生觀；發(fā)揚(yáng)教誨民主；積極與學(xué)生溝通，善于

也學(xué)生交往；提高教師自身素質(zhì)。

16.課程類(lèi)型？學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國(guó)家，地方，校本課

程；基本型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理.：課程評(píng)價(jià)之父：目的，內(nèi)容，辦法，評(píng)價(jià)。

18.課程籌劃：是課程設(shè)立整體規(guī)劃，是教誨主管部門(mén)制定關(guān)于學(xué)校教誨教學(xué)工作指引文獻(xiàn)，它詳細(xì)規(guī)定

了學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)科，學(xué)科開(kāi)設(shè)順序及學(xué)時(shí)分派，并對(duì)學(xué)期，年，假期進(jìn)行劃分。

19.課程籌劃構(gòu)成？教學(xué)科目設(shè)立；學(xué)科順序；學(xué)時(shí)分派；年編制與學(xué)周安排。

20.小學(xué)階段課程性質(zhì)：普及性，基本性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設(shè)計(jì)原則？高度科學(xué)性和思想性統(tǒng)一；要以實(shí)現(xiàn)教誨目和學(xué)校培養(yǎng)目的為最后目；要適合小朋友

身心發(fā)展特點(diǎn)；還應(yīng)貫徹幼兒，小學(xué)，初中課程銜接原則；因地制宜原則。

22.小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)？加強(qiáng)綜合性，突出課程整體教誨功能；加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性，摸索

性學(xué)習(xí)；加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程適應(yīng)性。

23.小學(xué)教學(xué)基本任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本知識(shí)，形成基本技能，技巧；發(fā)展學(xué)生智力，特別是

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生崇高審美情趣和能

力；養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性心理品質(zhì)。

24.教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌

握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律；傳授知識(shí)與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。

25.教學(xué)過(guò)程基本階段（教學(xué)過(guò)程構(gòu)造）？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)略知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí);

檢查知識(shí)。

26.教學(xué)原則：是依照一定教學(xué)目，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定指引教學(xué)工作基本準(zhǔn)則和規(guī)定，是反映人們

對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律結(jié)識(shí)，是懂得教學(xué)工作有效進(jìn)行指引性原理和行為準(zhǔn)則。

27.教學(xué)原則：科學(xué)性與教誨性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原

則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.慣用教學(xué)辦法：講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指引法；演示法；參觀法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作

業(yè)法。

29.班級(jí)授課制及其意義：是把學(xué)生按年齡和文化限度提成固定人數(shù)班級(jí)，教師依照課程籌劃和規(guī)定期間

表進(jìn)行教學(xué)一種組織形式。有助于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；有助于發(fā)

揮學(xué)生集體作用；有助于學(xué)生多方面發(fā)展。

30.教學(xué)模式構(gòu)造：理論根據(jù)；教學(xué)目的；操作程序；實(shí)現(xiàn)條件；教學(xué)評(píng)價(jià)。

31.教學(xué)模式特點(diǎn)：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由以

“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)模式日益當(dāng)代化。

33.教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)估。

34.備課規(guī)定：做好三方面工作，即鉆研教材；理解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。寫(xiě)好三種籌劃，即年（學(xué)期）教學(xué)

籌劃，課題（單元）籌劃；學(xué)時(shí)籌劃或教案。

35.一堂好課基本原則：有明確教學(xué)目；對(duì)的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)教學(xué)辦法；有嚴(yán)密組織教學(xué)過(guò)程；組織構(gòu)造

合理；富有體現(xiàn)力語(yǔ)言和整潔板書(shū)；課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)好。

36.教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目的為根據(jù)，通過(guò)一定原則和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果給以?xún)r(jià)值上判斷，即

對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果進(jìn)行測(cè)量，分析和評(píng)估過(guò)程。

37.教學(xué)評(píng)價(jià)功能和意義：診斷教學(xué)問(wèn)題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢查教學(xué)效果。意義在于增進(jìn)

教誨目的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)各方面積極性；有助于改進(jìn)教

學(xué)管理。

38.教學(xué)評(píng)價(jià)基本類(lèi)型：（依照作用）診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（辦法和原則）相對(duì)性和絕

對(duì)性評(píng)價(jià)。

39.教學(xué)評(píng)價(jià)原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指引性原則。

40.學(xué)校（小學(xué)）德育特點(diǎn)：社會(huì)性；歷史性；階級(jí)性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學(xué)德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教誨；抱負(fù)教誨；集體主義教誨；勞動(dòng)教誨；人道主義與社會(huì)公德教誨；民

主與法制和紀(jì)律教誨；科學(xué)世界觀和人生觀教誨。

42.小學(xué)德育過(guò)程特點(diǎn)：德育過(guò)程是一種促使小朋友知，情，意，行互動(dòng)發(fā)展過(guò)程；**促使小朋友品德構(gòu)

造不斷建構(gòu)完善過(guò)程；**各種因素互動(dòng)，重復(fù)且長(zhǎng)期，逐漸提高過(guò)程；**小朋友自我教誨能力逐漸提

高過(guò)程。

43.小學(xué)德育重要原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教誨和個(gè)別教

誨相結(jié)合原則；正面教誨與紀(jì)律約束相結(jié)合疏導(dǎo)原則；依托積極因素，克服悲觀因素原則；尊重信任

學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；教誨影響一致性與連貫性原則。

44.德育途徑：思想品德課與其她學(xué)科教誨；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)（共青團(tuán)學(xué)生會(huì)）;

班主任工作。

45.慣用德育辦法：說(shuō)理教誨法；榜樣示范法；陶冶教誨法；品德修養(yǎng)指引法；品德評(píng)價(jià)法。

46彳惠育工作新形式：開(kāi)展社區(qū)教誨；開(kāi)展心理健康教誨活動(dòng)；建立德育基地；開(kāi)辦業(yè)余黨校。

47.班主任作用：是班級(jí)工作組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教誨者；是校長(zhǎng)，輔導(dǎo)主任有力助手；是各任課教師協(xié)調(diào)

者；是學(xué)校，家庭，社會(huì)溝通者。

48.班主任職責(zé)與任務(wù)：職責(zé)是對(duì)全班學(xué)生在德智體等方面發(fā)展全面負(fù)責(zé)；任務(wù)如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教

誨；教誨學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指引學(xué)生課外，校外生活和活動(dòng)；管理班集體，指引少先隊(duì)工作；協(xié)調(diào)各任

課教師工作。

49.小學(xué)班主任常規(guī)工作：理解學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學(xué)生檔案；個(gè)別教誨；班會(huì)活動(dòng)；協(xié)調(diào)各

種教誨影響；操行評(píng)估；寫(xiě)好工作籌劃與總結(jié)。

50.班會(huì)特點(diǎn)與類(lèi)型：集體性；自主性；針對(duì)性；常規(guī)班會(huì)，生活會(huì)，主題班會(huì)。

51.班集體基本特性：明確共同目的；一定組織構(gòu)造；共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間互相平等，心理相容

氛圍。

52.班集體教誨作用：有助于形成學(xué)生群體意識(shí)；**培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往與適應(yīng)能力；**形成學(xué)生自我教誨

能力。

53.班集體形成與培養(yǎng)：擬定班集體發(fā)展目的；建立班集體核心隊(duì)伍；建立班集體正常秩序；組織形式多

樣教誨活動(dòng)；培養(yǎng)對(duì)的輿論和良好班風(fēng)。

54.課外活動(dòng)內(nèi)容：科技活動(dòng)；學(xué)科活動(dòng)；文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；體育活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；老式節(jié)假日活動(dòng)；社會(huì)

公益活動(dòng)；課外閱讀活動(dòng)。

55.課外活動(dòng)形式：群眾性活動(dòng)（報(bào)告講座，集會(huì)，比賽，參觀，社會(huì)公益，文體）小組活動(dòng)（基本形式）;

個(gè)人活動(dòng)。

56.開(kāi)展好課外活動(dòng)基本規(guī)定：要有明確目性和籌劃性；活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生積

極性，積極性和創(chuàng)造性。

57.教誨研究特點(diǎn)：1研究主體，2辦法綜合性；3研究資源豐富性；4研究方式倫理性；5教誨論證復(fù)雜

性。

58.開(kāi)展教誨研究意義：教誨研究有助于闡明教誨基本規(guī)律，有助于教誨理論發(fā)展；有助于提高科學(xué)育人,

科學(xué)管理水平，提高教誨決策科學(xué)性；有助于教誨改革與發(fā)展；有助于提高教誨者自身素質(zhì)，從而提

高教誨質(zhì)量。

59.教誨研究辦法：歷史研究法；個(gè)案研究法；行動(dòng)研究法；質(zhì)研究法；調(diào)查研究法；實(shí)驗(yàn)研究法。

60.心理過(guò)程涉及：認(rèn)知過(guò)程；情緒情感過(guò)程；意志過(guò)程。

61.個(gè)性涉及：個(gè)性?xún)A向性（需要，動(dòng)機(jī)，興趣，抱負(fù)，信念，世界觀）；個(gè)性心理特性（能力，氣質(zhì)，

性格）。

62.心理學(xué)重要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特，鐵欽納）；機(jī)能主義心理學(xué)（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行

為主義心理學(xué)（華生，斯金納）；格式塔心理學(xué)（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學(xué)派（弗洛伊

德）；認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰）。人本主義心理學(xué)（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺(jué)現(xiàn)象：同一感覺(jué)互相作用：感覺(jué)適應(yīng)；感覺(jué)對(duì)比；感覺(jué)后效。不同感覺(jué)：互相影響；互相補(bǔ)償；

聯(lián)覺(jué)。

64.知覺(jué)基本特性：知覺(jué)選取性；知覺(jué)理解性；知覺(jué)整體性；知覺(jué)恒常性。

65.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物個(gè)別屬性反映。

66.知覺(jué)是外界刺激作用于感官時(shí)人腦對(duì)外界整體看法和理解。

67.觀測(cè)品質(zhì)：觀測(cè)目性；客觀性；精細(xì)性；敏銳性。

68.注意特性：指向性；集中性。注意功能：選取功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意品質(zhì)：注意范疇；注意穩(wěn)定性；注意分派；注意轉(zhuǎn)移。

70.記憶分類(lèi)：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運(yùn)動(dòng)記憶。

71.記憶品質(zhì)：記憶敏捷性；持久性；精確性；準(zhǔn)備性。記憶過(guò)程：識(shí)記，保持，再認(rèn)或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進(jìn)程因素：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)；識(shí)記材料數(shù)量與學(xué)習(xí)限度；識(shí)記任務(wù)長(zhǎng)期性與重要性；識(shí)記辦法;

時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)。

73.提高記憶效果辦法：明確記憶目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；理解學(xué)習(xí)材料意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)

對(duì)知識(shí)理解；運(yùn)用組塊化編碼方式，提高信息加工解決質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)辦法，防止知識(shí)遺忘。

74.思維過(guò)程：分析與綜合；比較與分類(lèi)；抽象與概括；系統(tǒng)化和詳細(xì)化。思維形式：概念，判斷，推理。

75.思維品質(zhì)：思維深刻性；敏捷性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點(diǎn)：流暢性；變通靈活性;

獨(dú)創(chuàng)性。

76.言語(yǔ)功能：交流，符號(hào)，概括功能。種類(lèi)：外部言語(yǔ)（口頭言語(yǔ)涉及對(duì)話(huà)，獨(dú)白言語(yǔ)；書(shū)面言語(yǔ)），

內(nèi)部言語(yǔ)。

77.情緒功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；信號(hào)功能；感染功能。

78.情緒與情感關(guān)系？區(qū)別：情緒普通是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人社會(huì)性需要相聯(lián)系；情緒具備

較大情境性和短暫性，情感則具備較大穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯外部體現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深

沉。聯(lián)系：情緒是情感外部體現(xiàn)，情感是情緒本質(zhì)內(nèi)容。情感產(chǎn)生會(huì)隨著著情緒反映，情緒變化又經(jīng)

常受情感支配。

79.情緒種類(lèi)：心境，激情，應(yīng)激。情感種類(lèi)：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒培養(yǎng)：要形成合法合理需要；培養(yǎng)對(duì)的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒

能力。

81.意志品質(zhì)：自覺(jué)性；堅(jiān)決性；自制性；堅(jiān)韌性。

82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹(shù)立科學(xué)世界觀和對(duì)的人生觀；發(fā)展健康情感；發(fā)揮集體和榜樣作用；教誨學(xué)生

加強(qiáng)意志自我鍛煉；針對(duì)意志個(gè)別差別，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛(ài)需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)需要。

84.動(dòng)機(jī)功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能。

85.能力與知識(shí)，技能關(guān)系？聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)，技能前提；能力是在掌握知識(shí)和技能過(guò)程中相成和

發(fā)展起來(lái)。區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，技能是人們對(duì)一系列活動(dòng)方式概括，能力是人在

從事某種活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)各種心理品質(zhì)概括；知識(shí)，技能掌握并不必然導(dǎo)致能力發(fā)展，只有達(dá)到純熟,

遷移，才干增進(jìn)。

86.第一種提出智力構(gòu)造理論是“因素分析之父”一斯皮爾曼（英），多元智力理論一加德納（美國(guó)哈弗

大學(xué)心理學(xué)家）。

87.影響智力發(fā)展因素：遺傳與營(yíng)養(yǎng)；初期經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校教誨；社會(huì)實(shí)踐；主觀努力。

88.人格和特性：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理構(gòu)造：個(gè)性?xún)A向性；個(gè)性心理特性；心理過(guò)程（認(rèn)知，情感，意志過(guò)程）；自我意識(shí)。

90.影響人格形成和發(fā)展因素：生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；家庭環(huán)境因素；小朋友初期經(jīng)驗(yàn)；自然環(huán)

境因素。

91.氣質(zhì)特性：感受性；忍受性；反映敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。

92.氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。

93.性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式。

94.性格特性：完整性；復(fù)雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應(yīng)：社會(huì)刻板印象；暈輪效應(yīng)；首因（初次，優(yōu)先，第一印象）效應(yīng)；近因（近來(lái)）效應(yīng);

投射效應(yīng)。

96.人際吸引影響因素：外貌與好個(gè)性品質(zhì)；相似性；需要互補(bǔ)；熟悉性；臨近性；互相性。

97.從眾：是個(gè)體在群體壓力下，放棄自己意見(jiàn)，采用與大多數(shù)人一致行為社會(huì)現(xiàn)象。

98.教誨心理學(xué)對(duì)實(shí)踐指引意義？協(xié)助教師精確地理解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指引；協(xié)助教師預(yù)

測(cè)并干預(yù)學(xué)生；協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

99.1877年，俄國(guó)卡普捷列夫出版《教誨心理學(xué)》，最早命名。1879年，德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界

上第一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)建立。19美國(guó)桑代克“教誨心理學(xué)之父”出版《教誨心理

學(xué)》，西方第一本命名。

100.美國(guó)布魯納總結(jié)了教誨心理學(xué)80年代以來(lái)成果：積極性研究，即研究如何使學(xué)生積極參加教與學(xué)過(guò)

程，并對(duì)自身心理活動(dòng)作出控制；反思性研究，即**使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

自我調(diào)節(jié)；合伙性研究，**使學(xué)生共享資源，一起學(xué)習(xí)；社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影

響學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。信息技術(shù)發(fā)展…

101.教誨心理學(xué)研究辦法：實(shí)驗(yàn)法；測(cè)驗(yàn)法；觀測(cè)法；調(diào)查法；個(gè)案法；教誨經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

102.學(xué)生心理發(fā)展基本特性？持續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差別性。

103.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）;

詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11,長(zhǎng)度體積質(zhì)量守恒）；形式運(yùn)算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：小朋友既有水平和即將達(dá)到發(fā)展水平之間差別，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。

105.德國(guó)埃里克森人格發(fā)展理論：基本信任感對(duì)基本不信任感0-1.5；自主感對(duì)羞恥感與懷疑2-3；積極

感對(duì)內(nèi)疚感4-5；勤奮感對(duì)自卑感6-11；自我同一性對(duì)角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識(shí)涉及：認(rèn)知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我一3歲，社會(huì)自我一少，心

理自我一青年。

107.學(xué)生認(rèn)知方式差別：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格特性差別：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度性格特性；性格理智特性；情緒特性；意志特性。類(lèi)型差別：外傾型與

內(nèi)傾型；獨(dú)立型與順從型；理智型，情緒型，意志型。

109.美國(guó)加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反映學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念

學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

110.美國(guó)布魯姆教誨目的分類(lèi)：認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)分知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)

范學(xué)習(xí)。

111.（一）.行為主義學(xué)習(xí)理論：1巴甫洛夫典型性條件作用理論，華生行為主義學(xué)習(xí)理論；2桑代克嘗

試一錯(cuò)誤說(shuō)；3斯金納強(qiáng)化學(xué)說(shuō)；4班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1格式塔完形一頓悟說(shuō),

苛勒；2托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論；3布魯納認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論；4奧蘇泊爾故意義接受學(xué)習(xí)理論；5加涅

信息加工學(xué)習(xí)理論。三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀（積極建構(gòu)者）；學(xué)生觀（經(jīng)驗(yàn)世界豐富性與差別性）;

知識(shí)觀（動(dòng)態(tài)性）。四.人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯。

112.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。有激活，指向，

強(qiáng)化功能。

113.奧蘇泊爾以為學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)重要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。

114.阿特金森把個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)。

115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不

可控性歸因。

116.班杜拉自我效能感：指人們對(duì)自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。

117.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)立合理目的；培養(yǎng)恰當(dāng)自我效能感；訓(xùn)練

歸因；表達(dá)明確盼望，提供及時(shí)反饋，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

118.初期遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（官能）；共同要素說(shuō)（桑代克）；經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德水下靶）；關(guān)系轉(zhuǎn)換

說(shuō)（苛勒雞覓）。

119.影響學(xué)習(xí)遷移因素？學(xué)習(xí)材料之間共同要素或相似性；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括限度；學(xué)習(xí)情境相似性；

學(xué)習(xí)定勢(shì)與態(tài)度；認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方略水平。

120.如何在教學(xué)中增進(jìn)遷移？精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略，提高

遷移意識(shí)性。

121.學(xué)習(xí)方略分類(lèi)？1認(rèn)知方略：復(fù)述方略，是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)

習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上辦法。精細(xì)加工方略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已

有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息意義深層加工方略。辦法有記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，運(yùn)

用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。組織方略，是整合多學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識(shí)構(gòu)

造方略。2元認(rèn)知方略：籌劃方略，監(jiān)控方略，調(diào)節(jié)方略。3資源管理方略：時(shí)間管理方略，環(huán)境管

理方略，學(xué)習(xí)努力和心境管理方略。

122.學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效監(jiān)控性原則。

123.知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型？存在形式和復(fù)雜限度：符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并

列結(jié)合學(xué)習(xí)。

124.知識(shí)學(xué)習(xí)作用？知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)重要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展總要基本；

是創(chuàng)造性產(chǎn)生必要前提；是學(xué)生態(tài)度和品德形成因素之一。

125.技能種類(lèi)：操作技能：客觀性，外顯性，展開(kāi)性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡(jiǎn)縮性。原型定向，

操作，內(nèi)化。

126.運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；恰當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；

合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

127.問(wèn)題解決特點(diǎn)和基本成分：目性；認(rèn)知性；序列性；（初始狀態(tài)，目的狀態(tài)，存在限制或障礙）。

128.問(wèn)題解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢查假設(shè)。

129.影響問(wèn)題解決因素？問(wèn)題特性；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體智力水平，性格特性，情緒

態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。

130.提高問(wèn)題解決能力教學(xué)？提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量；專(zhuān)家與訓(xùn)練解決問(wèn)題辦法和方略；提供各

種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題習(xí)慣。

131.創(chuàng)造性特性及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨(dú)創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教誨限度，管教方式,

家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性必要條件。3個(gè)性（高創(chuàng)造者個(gè)性特性）：具備幽默感，有抱

負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，可以容忍錯(cuò)誤和模糊，喜歡幻想，具備強(qiáng)烈好奇心，具備獨(dú)立性。

132.創(chuàng)造性培養(yǎng)？1創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生適當(dāng)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選取余地，

改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造：保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題恐驚心理，勉

勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，注重非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣；3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程,

專(zhuān)家創(chuàng)造性思維方略：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，直覺(jué)思維訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)

練：通過(guò)集體討論，使思維互相碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益效果。

133.態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)人行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。認(rèn)知，情感成分，行為

成分。

134.科爾伯格道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段，相對(duì)功利取向。習(xí)俗水平：謀求承

認(rèn)（好孩子）取向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段，

普遍倫理取向階段。

135.態(tài)度與品德形成過(guò)程：依從（從眾，服從）；認(rèn)同；內(nèi)化。

136.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知

失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。

137.良好態(tài)度品德形成培養(yǎng)辦法？有效說(shuō)服；樹(shù)立良好榜樣；運(yùn)用群體商定；價(jià)值辨析；予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

與懲罰。

138.心理健康原則？自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人

格構(gòu)造完整。

139.心理評(píng)估：指根據(jù)專(zhuān)心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來(lái)資料，對(duì)學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬

定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程。辦法：心理測(cè)驗(yàn)，評(píng)估性會(huì)談，觀測(cè)法，自述法。

140.學(xué)生常專(zhuān)心理問(wèn)題：小朋友多動(dòng)綜合征（注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度）；學(xué)習(xí)困難綜合征；小朋友過(guò)度焦

急反映（情緒障礙）；小朋友厭學(xué)癥；小朋友強(qiáng)怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學(xué)校心理輔導(dǎo)途徑？開(kāi)設(shè)心理健康教誨關(guān)于課程；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健

康教誨內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教誨；進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢(xún)；小組輔導(dǎo)。

142.心理輔導(dǎo)原則？面向全體學(xué)生原則；防止與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體

性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)基本目的是學(xué)會(huì)調(diào)適，高檔目的是謀求發(fā)展。

143.行為變化辦法？強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，暫時(shí)隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演習(xí)基本辦法？全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；必定性訓(xùn)練。

145.課堂管理功能：增進(jìn)；維持和發(fā)展。影響因素？教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)；對(duì)教師盼望。

146.提高課堂群體凝聚力辦法？理解群體凝聚力狀況；協(xié)助課堂里所有學(xué)生對(duì)某些重大事件與原則問(wèn)題

保持共同結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體一員而感到自豪，

形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)，就予以勉勵(lì)與贊許，使其行為因強(qiáng)化而

鞏固，形成力量感。

147.課堂里人際關(guān)系？吸引與排斥；合伙與競(jìng)爭(zhēng)。

148.課堂紀(jì)律類(lèi)型？教師促成紀(jì)律；集體促成紀(jì)律；任務(wù)促成紀(jì)律；自我促成紀(jì)律。

149.教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)訂教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。

150.教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型？形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照和原則參照評(píng)價(jià)；配備性和診斷性評(píng)價(jià)；正式和非

正式評(píng)價(jià)。

151.教師威信建立途徑？培養(yǎng)自身