《女媧補(bǔ)天》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確書寫“塌”，會(huì)認(rèn)、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運(yùn)用。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識(shí)字、理解詞語的意思。

3、初步了解課文內(nèi)容，能用自己的話說說女媧補(bǔ)天的原因。

4、有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味。【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握形聲字的特點(diǎn)，運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字。

有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識(shí)字、理解詞語的意思?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】提前發(fā)放預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)要求學(xué)生讀文、識(shí)字，課前三分鐘稿安排一生提前讀。學(xué)生帶課本、預(yù)學(xué)單（課堂收獲欄內(nèi)田字格寫字）、鋼筆。教師準(zhǔn)備田字格板貼、提前調(diào)試課件、認(rèn)真練寫“塌”字，了解有關(guān)女媧、創(chuàng)世的神話故事?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】一、課前三分鐘，導(dǎo)入生：課前三分鐘演講，講女媧造人的神話故事。師：謝謝你，請(qǐng)回。同學(xué)們，女媧用自己的雙手創(chuàng)造了人類，從此大地上充滿了歡聲笑語?？墒?，這樣的日子不知過了多久，有一天水神和火神打起來了，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撐天地的不周山。從此人們又將面臨怎樣的災(zāi)難？女媧又是怎么幫助他們的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第30課——女媧補(bǔ)天。師：請(qǐng)大家舉起小手和老師一起書寫課題，注意“媧”字左窄右寬，里邊是一個(gè)“人”字，“媧”在字典中只有一個(gè)解釋，那就是“女媧”，由此可見，女媧在人們心目中的崇高地位?！把a(bǔ)”注意是衣字旁。齊讀課題。生：第30課《女媧補(bǔ)天》。師：生活中，你見過補(bǔ)什么東西？（預(yù)設(shè)：補(bǔ)鍋、補(bǔ)衣服、補(bǔ)輪胎、補(bǔ)課。等等）你見過補(bǔ)天嗎？師總結(jié)：你看，神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。二、初讀全文師：讀了課題，你最想知道的是什么？生：女媧為什要補(bǔ)天啊？師：你是個(gè)愛思考的孩子！（師在黑板右側(cè)板書：為什么補(bǔ)？）生：好好的天，女媧干嘛要補(bǔ)??？（一副想不明白的表情，可愛極了。）師（微笑）：你們是英雄所見略同，都想知道女媧補(bǔ)天的原因呢！生：女媧用什么來補(bǔ)天呀？生：天怎么補(bǔ)得好呢？師：哦！你們想知道女媧是怎樣補(bǔ)天的。（在黑板右側(cè)板書：怎么補(bǔ)？）師：孩子們，老師告訴過大家，讀書是解決問題的好方法，現(xiàn)在我們就先來讀讀課文吧?。?）出示難讀詞語，指名分行讀。注意，如果他有什么錯(cuò)誤，請(qǐng)等他讀完之后再給他指出來，好嗎？塌下露出燃燒熄滅噴火窟窿冶煉液體掙扎轟隆隆熊熊大火金光四射個(gè)別正音，出示拼音。（2）開小火車讀，每人讀一個(gè)，如果他讀對(duì)了，大家就跟讀。（3）個(gè)別讀；分析多音字“掙”并組詞，根據(jù)上下文理解掙扎的意思；區(qū)分冶和治；齊讀詞語三、品讀第一自然段，女媧為什么補(bǔ)天（一）女媧補(bǔ)天的原因師：孩子們真不錯(cuò)，老師還沒教呢，就已經(jīng)有進(jìn)步了。下面我們就來解決同學(xué)們一開始提出的問題？女媧為什么要補(bǔ)天？（師在課題后板書：原因）師：請(qǐng)瀏覽課文，告訴我：課文中寫女媧為什么補(bǔ)天的是哪些自然段？（很多孩子舉起小手，有的孩子迫不及待的回答。）師：好嘞！下面我們來具體了解女媧補(bǔ)天的原因。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，用“——”勾畫出女媧補(bǔ)天的原因。（勾好了請(qǐng)用舉手示意老師。）（老師巡視，發(fā)現(xiàn)孩子們的答案有兩種分化，一種只勾畫了：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。一種勾畫完整。）師（巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)勾畫不完整的學(xué)生）：孫悅，把你的答案讀給大家聽聽。（生朗讀）師（巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)勾畫完整的學(xué)生）：紀(jì)德英，你的答案呢？（生朗讀）師（走到孩子身邊，用手扶著孩子的肩膀）：你倆的答案不一樣，你認(rèn)為自己的是對(duì)的？生（肯定的點(diǎn)頭）：我覺得孫悅勾的不完整，后面的這些也是女媧補(bǔ)天的原因。（文馨的表情顯然在等著老師裁判。）師（看大家）：同學(xué)們的意見呢？同意紀(jì)德英的請(qǐng)舉手。（大部分孩子舉手，包括剛才有些勾畫不完整的孩子。）師（不急于給答案）：如果天只是塌下一大塊并沒有對(duì)人類造成什么傷害，女媧會(huì)補(bǔ)天嗎？（生踴躍舉手回答）師（點(diǎn)擊課件，出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。）：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照訂正自己的答案。（錯(cuò)了的孩子紛紛認(rèn)真低頭更正，勾畫正確的孩子高興的露出笑臉。）師：我們一起來讀一讀女媧為什么要補(bǔ)天？（生看大屏幕，齊讀）（二）識(shí)字“塌”A、了解“塌”的本義，正確讀音。師：同學(xué)們，在這段話的第一句里，有一個(gè)生詞（師點(diǎn)擊課件“塌下”變紅、加點(diǎn)），請(qǐng)看，大家也在書上把它勾下來吧！請(qǐng)齊讀兩遍。師：塌下中的“塌”字是個(gè)形聲字，誰來猜猜哪兒是形旁？哪兒是聲旁？（師點(diǎn)擊課件，出示田字格中的“塌”字）生：左邊的提土旁表形，右邊的那個(gè)表聲。（說到右邊有些為難，孩子不知道該怎么讀。）師：孩子，你說的完全正確。（孩子舒心的笑了）師（邊點(diǎn)擊課件邊解說）：提土旁表形和它的意思有關(guān)，右邊表音讀“tà”。師：右面的是聲符，加上不同的形旁字義就不同了，如加木字旁是榻，和木有關(guān)表示狹長(zhǎng)而較矮的床；加足字旁和、、、（師用疑問的語氣延長(zhǎng)讀音）生（自信的、幾乎是齊聲說）：和足有關(guān)。師：對(duì)了！是蹋，踩的意思；加土字旁是我們今天認(rèn)識(shí)的、、、（師故技重施）生（滿臉笑意）：塌，塌下的塌。師：你能猜猜它是什么意思？生：泥土倒下來。生：凹下去了、陷下。（一邊說還一邊雙手從上往下做著動(dòng)作）師（邊點(diǎn)擊課件邊說）：對(duì)了，是倒下或陷下的意思。B、正確書寫“塌”師：這么有意思的一個(gè)字，我要把它寫好。請(qǐng)孩子們認(rèn)真觀察田字格中的“塌”字，你觀察到什么？（點(diǎn)擊課件出示一個(gè)大大的田字格中的塌字）生：“塌”是提土旁。師：恩，我們觀察字先從整體入手，你再說說看。生：“塌”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。師：你真會(huì)觀察。老師想把這個(gè)字寫好，你們還有什么建議嗎？（師拿粉筆準(zhǔn)備范寫）生：那個(gè)“日”寫扁一點(diǎn)，在橫中線上面。師：謝謝你的建議。生（誠(chéng)懇的表情）：土字旁下面的橫變成提了。師：好！我記住了。生：下面的那個(gè)“羽”前面的“習(xí)”小一點(diǎn)，后面的“習(xí)”大一點(diǎn)。師：你觀察的好細(xì)心?。≌l還來提醒老師？生：右面的“羽”字，寫的時(shí)候要注意帶鉤。師：哦，我知道因?yàn)榍懊嫖覀儗W(xué)過《翠鳥》一課，翠鳥的“翠”字，老師多次提醒大家在寫的時(shí)候一定要注意不要帶鉤，看來你把老師的話記到心里了，很棒！有了你們的幫助老師一定能把這個(gè)字寫好！同學(xué)們幫我見證哈?。◣煼秾?，邊寫邊復(fù)述孩子們剛才提醒到的地方，學(xué)生們看得很認(rèn)真，也在為我加油。）師（高興的）：同學(xué)們，你一定也想把它寫好吧！請(qǐng)拿出預(yù)學(xué)單來，在課堂收獲一欄的田字格里先寫一個(gè)（孩子們有些著急、有些興奮，老師的要求還沒說就動(dòng)起手來）。師（耐心）：孩子們著急可寫不好字，（師暫停，孩子們的注意力回到老師這里，師接著說）想著你們剛才提醒老師的地方，在課堂收獲第一個(gè)田格里先寫一個(gè)“塌”字，然后和同桌互評(píng)，寫得好的為同學(xué)畫顆五角星表揚(yáng)他，還不規(guī)范的幫他指出來讓他再寫一個(gè)?，F(xiàn)在開始吧?。ㄉJ(rèn)真的開始書寫，師巡視指導(dǎo)寫字姿勢(shì)。）師：聽了同學(xué)的評(píng)價(jià)后你肯定能寫得更好了，再寫一遍，完成后把本字放回課桌的左上角。C、聯(lián)系上下文理解“塌下”在文中的意思。師：還記得“塌”在文中能組成什么詞語嗎？（生起說：塌下）師：我們把“塌下”送回句子一起來讀讀帶有這個(gè)詞的句子。（生齊讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。”）想想“塌下”是什么意思？生：掉下、落下。師：文中為什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？（生疑惑，沒人舉手）師：生活中我們一般說什么掉下、落下？（好幾個(gè)孩子紛紛舉起舉起小手）生：一個(gè)花盆掉下來，一塊磚頭掉下來了。生（一只手在空中做樹葉飄的樣子）：樹葉從書上落下來了，輕飄飄的。生：花兒落了。師：那“塌下”呢？生：房子塌了。師：仔細(xì)看這個(gè)句子你可能還會(huì)得到啟發(fā)哦！看塌下的是一、、（生搶答：大塊）所以用“塌下”更準(zhǔn)確。請(qǐng)孩子在文章中找一找你還會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，為什么用“塌下”而不用“掉下、落下”。（生認(rèn)真看課文，有孩子在竊竊私語）生：轟隆隆。師：把這句讀給大家聽聽。（生讀：“女媧突然被一陣‘轟隆隆’的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”）說說你的理由。生：塌下時(shí)才會(huì)發(fā)出“轟隆隆”的聲音。（師課件出示這句話，請(qǐng)生齊讀）師：塌下時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？點(diǎn)擊變紅“轟隆隆”，你聽到過這樣的聲音嗎？聽到這樣的聲音時(shí)你有什么感受？生：打雷時(shí)就是“轟隆隆”的，我有點(diǎn)害怕。師：那你想想打雷時(shí)的情景，來讀讀這個(gè)詞語吧?。ā稗Z隆隆”表情嚴(yán)肅緊張）生：地震時(shí)會(huì)發(fā)出“轟隆隆”的聲音，很可怕。（用力的讀“轟隆隆”）師：這兒不是打雷也不是地震，是天空塌下一大塊時(shí)發(fā)出的聲音，請(qǐng)同學(xué)們連讀三遍“轟隆隆”，看我們能不能營(yíng)造出那種可怕的氛圍來。好，預(yù)備，起。（全班齊讀，聲音一次比一次大，學(xué)生的表情越來越緊張，但有部分同學(xué)臉上還帶著笑容。）師：我看到有的同學(xué)還在笑呢，那么可怕的情景，能笑得出來嗎？大家嚴(yán)肅一點(diǎn)我們?cè)賮硪槐?，好嗎？（全班齊讀，聲音一次比一次大，學(xué)生的表情越來越緊張。）師：聽到這樣的聲音，你、、、生：很害怕、太可怕了。師：用文中的語言來表達(dá)你現(xiàn)在的心情。生：天哪，太可怕了！師：同學(xué)們一起讀。生（大聲、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！師：我們一起來把整句話讀一遍。（全班齊讀，讀出了天塌下時(shí)的可怕。）師：同學(xué)們從塌下時(shí)“轟隆隆”的響聲中體會(huì)到天空“塌下”一大塊時(shí)的震撼，“掉下”“落下”，這兩個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)出天“塌下”的震撼力。你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。師：關(guān)于“塌下”你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（再激發(fā)學(xué)生深入思考，還不僅僅是聲音的可怕，還有更可怕地是——）（不著急請(qǐng)學(xué)生回答，給孩子充分讀書和思考的時(shí)間，師巡視。）生：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。（“岡”讀錯(cuò)了）（師點(diǎn)擊課件出示該句）師（緩緩走到孩子身邊）：你真會(huì)學(xué)習(xí)，找到了天“塌下”后地面的變化。山岡上，跟老師讀一遍。（孩子點(diǎn)頭認(rèn)真的讀“山岡上”）孩子們陪他再讀一遍。（全班齊讀）師：（點(diǎn)擊課件“震裂”一次變紅）我們腳下如此堅(jiān)實(shí)的大地怎么都會(huì)被震裂了？生：天上塌下的那塊太大了、太重了。師：所以，文中不用掉下、落下而要用（生接說：塌下）師：不但地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。而且山岡上還——生齊讀：燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。（學(xué)生能讀出句子的韻味）師：這時(shí)怎樣可怕的一場(chǎng)災(zāi)難呀？我們一起把這兩句話讀一讀。（師趁熱打鐵）（生齊讀：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。）D、感受疊詞在表情達(dá)意中的作用師：這是一個(gè)怎樣的畫面，地上生活的人們又會(huì)怎么樣？生：許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：這些都是因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，所以（露出一個(gè)黑黑的大窟窿。）因?yàn)樗乱淮髩K，所以（地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。）因?yàn)樘炜账乱淮髩K，所以（山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。”（這里采用老師引讀，學(xué)生看課件讀句子回答，讀出情感）師：真是天崩地裂，水深火熱呀！在這幾個(gè)句子當(dāng)中，有幾個(gè)很有意思的詞，看，發(fā)現(xiàn)了嗎？它們有什么特點(diǎn)？你來說。（將“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”標(biāo)紅）生：它們的特點(diǎn)是，連續(xù)兩個(gè)字是一樣的。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。這樣的詞我們叫“疊詞”。我們呀，把句子當(dāng)中的這些疊詞去掉，對(duì)比著來讀一讀?？茨阌惺裁大w會(huì)？（去掉疊詞）男同學(xué)來，預(yù)備，齊。男生齊讀。師：加上，女同學(xué)讀。預(yù)備，齊。女生齊讀。師：有什么體會(huì)嗎？好，請(qǐng)你說。生：我體會(huì)到，加了這些詞，比較生動(dòng)。師：很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)。還有嗎？你來說。你有什么體會(huì)？生：我體會(huì)到了加上這些詞比較具體。師：你分析得很正確。你呢？生：我體會(huì)到，加了這些詞，有些可怕。師：有些可怕了，為什么呢？生：因?yàn)樯缴先紵蠡?，師：這些大火是？生：熊熊大火。師：繼續(xù)說。生：還有，出現(xiàn)了一道道深溝，人們很容易會(huì)掉下去的。師：嗯。生：還有，出現(xiàn)一個(gè)黑黑的大窟窿，人們不小心的話師：好，謝謝你，你分析得非常得具體。同學(xué)們看，這個(gè)疊詞，注意聽：一道深溝，一道道深溝。有什么不同？你來說。生：第一個(gè)只有一個(gè)字，沒這么好。第二個(gè)有2個(gè)字很好。師：好在哪里？不用緊張，整理思緒再說。生：一道深溝就只有一道，一道道深溝就表示很多道深溝。師：非常好，用了疊詞，深溝變得更……師生：更多了師：天空也顯得更……師生：更遠(yuǎn)了師：這大窟窿顯得更……生：黑了師：這大火也燒得更……生：旺盛了師：下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受自由練讀這一部分，一會(huì)兒我讓同學(xué)起來讀。（生自由練讀）師：帶著你的理解讀一讀。誰來？請(qǐng)你來生讀師：天空還不夠遠(yuǎn)，窟窿還不夠黑，大火燒得還不夠旺。誰再來讀？請(qǐng)你讀。生讀。師：讀得真好，既讀準(zhǔn)了音，也讀出了情??！我們一起來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空……預(yù)備齊生齊讀。（三）認(rèn)識(shí)“圍困”“掙扎”師：出現(xiàn)這么可怕的一幕，都是因?yàn)槭裁矗刻臁禾焖?。師：同學(xué)們，看著這“圍困”二字的這嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的方框（師用粉筆將圍困的方框描紅），看著這掙扎二字的提手旁（師同樣描紅提手旁），你又仿佛看到了什么？聽到了什么？你來說。生：我仿佛看到了人們很難逃出這里師：人們被怎么樣了？（示范被圍困的動(dòng)作）生：人們被火圍住了師：是被什么火圍住了？你來說生：熊熊大火師：熊熊的大火圍困住了，能逃得出去嗎？生：不能師：他們?cè)诤靶┦裁?？?qǐng)你說生：他們?cè)诤熬让鼛煟旱牵@時(shí)的人們是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈啊。再看看，在洪水中的人們，他們?cè)趻暝麄兊氖趾芸赡茉诟墒裁?？生：?dòng)師：怎么動(dòng)？誰再來說你來想象生：他們用手在拍打水師：是啊。他們還可能去盡力抓住水中的漂浮物，還有可能用這雙手去抱住沒有被洪水卷走的一顆大樹啊。更多的是，他們正在盡力地?fù)]動(dòng)這雙手，大聲地呼喊：救命！救命啊！們只剩一口氣啊，在這滔天的洪水中，能支撐的起嗎?生：不能師：多么可怕的一幕呀！同學(xué)們，能用課文當(dāng)中的一句話來表達(dá)你此刻的感受嗎？（第一段中一句話）生：天哪，太可怕了師：PPT出示：天哪，太可怕了。讀（配樂，略帶憂傷輕音樂）出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿生齊讀。師：天哪，太可怕了。出示：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝生齊讀師：天哪，太可怕了。（出示：山岡上……許多人在水里掙扎）師生齊讀師：因?yàn)檫@一切，地上的人們陷入了水深火熱之中。（說時(shí)放慢速度）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，你仿佛看到了什么？人們又會(huì)怎么樣？（有的學(xué)生雙眉皺起露出痛苦的表情，有的孩子抱著自己的雙肩）師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，你剛才仿佛看到了怎樣的畫面？（隨意走到學(xué)生面前，請(qǐng)他說——）生：我仿佛看到人類就快滅絕了，人越來越少。（擔(dān)心的表情看著老師）生：我仿佛看到人們被火困在中間，怎么跑都跑不出來，人被燒死了很多。生：我仿佛看到一個(gè)人掉到了深溝里，拼命的爬也爬不上來。師（配樂煽情）：這時(shí)的人們面臨著生命的危險(xiǎn)，也許剛剛和親人失散了，也許正眼睜睜的看著親人被洪水無情地卷走了，而無助的人們只能在水里掙扎！同學(xué)們齊讀這一部分。（孩子們已經(jīng)表情凝重，讀完后孩子們都很沉默。）師（走到那位雙眉緊鎖的孩子面前）：孩子，你很傷心。為什么？生（帶著哭腔）：我看到人們都快死了。師（走到另一個(gè)孩子身邊）：孩子，我剛才看到你緊皺著眉頭，為什么？生：我真想去救救他們呀！四、師小結(jié)師：孩子們今天可真會(huì)學(xué)習(xí)。（指板書）從一個(gè)“塌”字展開學(xué)習(xí)，從“轟隆隆”的響聲中體會(huì)到了天塌下時(shí)的震撼。（師在“塌”字上板書：轟隆隆）師：從地被震裂，人們被火圍困，在洪水中掙扎感受到了天塌下后的可怕。（師在“塌”字下板書：震裂、圍困、掙扎）師：這時(shí)，如果你也身陷其中，你最想……？（神啊，救命啊?。┪?、課堂延伸師：是呀！誰來救救這些人啊!誰有能力來救救這些生命垂危的人?。空l？（生大聲說：女媧）女媧是怎么拯救這些人的，她又是怎么補(bǔ)天的？她會(huì)遇到什么樣的困難嗎？（課件點(diǎn)擊出示：？）（孩子們已經(jīng)激動(dòng)地舉起了小手）師：這些疑問留到下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（學(xué)生有些遺憾的發(fā)出了嘆息）師：另外，老師還給大家留了一個(gè)課后小拓展。一、用自己的話復(fù)述課文的第一部分，也就是女媧為什么呀補(bǔ)天的部分；二、還記得前面老師跟大家講的水神和火神打起來的故事嗎？如果你想知道更多的故事情節(jié)，推薦你閱讀神話故事《共工怒觸不周山》。好，下課。生：起立，老師再見。（鞠躬）師：同學(xué)們?cè)僖?。（鞠躬）板書設(shè)計(jì)：30.女媧補(bǔ)天轟隆隆為什么補(bǔ)？塌怎么補(bǔ)？塌地火水震裂圍困掙扎《女媧補(bǔ)天》學(xué)情分析沒有一個(gè)孩子不喜歡故事，尤其是那些語言夸張、想象豐富的神話故事。從人們口口相傳的嫦娥奔月到牛郎織女，再到后羿射日、愚公移山，這些故事對(duì)于孩子們來講都充滿了神奇色彩，孩子們對(duì)神話故事已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)?！杜畫z造人》這篇神話是以“神話、傳說故事”為主題的第八單元中的第三篇課文，故事語言直白，淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是體會(huì)到女媧的獻(xiàn)身精神和神話語言夸張、富有想象力的特點(diǎn)以及故事的神奇色彩。因此在上課伊始，我想通過課前三分鐘向同學(xué)們講述有關(guān)女媧的另一個(gè)神話故事“女媧造人”來導(dǎo)入新課，因?yàn)楦畫z密切相關(guān)，而且“女媧補(bǔ)天”又是在“女媧造人”之后發(fā)生的，這便激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在課后拓展部分，更是加入了“公共怒觸不周山”這一神話故事的推薦閱讀。就這樣，讓孩子在課前、課中、課后都能在神話故事夸張、豐富的想象中度過（“女媧造人”、“女媧補(bǔ)天”、“共工怒觸不周山”），而且這三個(gè)故事互為因果，共同組成中國(guó)古代神話系統(tǒng)中的“創(chuàng)世”神話的一部分?！杜畫z補(bǔ)天》效果分析課前我對(duì)文本進(jìn)行了深入的鉆研，在與文本的對(duì)話、與人物女媧進(jìn)行的心靈碰撞中，我對(duì)文本有了獨(dú)到的見解，對(duì)教材進(jìn)行了取舍和加工，于是就有了這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)讀題質(zhì)疑→聚焦問題“為什么補(bǔ)天”→引導(dǎo)精讀第一自然段，通過反復(fù)讀文體會(huì)災(zāi)難的可怕，第二課時(shí)精讀補(bǔ)天的過程，感悟人物形象→評(píng)價(jià)升華。針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確書寫“塌”，會(huì)認(rèn)、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運(yùn)用。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識(shí)字、理解詞語的意思。3、初步了解課文內(nèi)容，能用自己的話說說女媧補(bǔ)天的原因。4、有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味。從整堂課的回顧來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。首先是字詞方面，認(rèn)讀生詞，通過分行讀，開火車讀，個(gè)別指導(dǎo)等基本實(shí)現(xiàn)了生詞人人過關(guān)。對(duì)“塌”字的書寫，先由學(xué)生觀察書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，再由老師范寫，生觀察，最后回扣到生練寫，同桌互評(píng)，扎實(shí)有效。而且還例舉了聲符加上不同形旁組成不同的字，比如“榻”“踏”，教學(xué)生注意這些形近字的積累，這更是一種學(xué)習(xí)方法的傳遞。其次是聯(lián)系上下文理解詞語。本課主要抓住“塌下”一詞為主線，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解為什么必須要用“塌下”，而不用“掉下、落下”，在老師的啟發(fā)下，孩子們很快找到了“一大塊”、“轟隆隆”、“震裂”等關(guān)鍵詞，然后再通過多種形式的品讀，自然而然地讓學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)情景的可怕和人們悲慘的遭遇。最后是有感情地朗讀，讀出韻味。在這節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)發(fā)放預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生三次讀文，一讀課文，標(biāo)出自然段；二讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音；三讀課文，讀通句子:有語氣、有停頓。研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀，重點(diǎn)讀女媧為什么要補(bǔ)天的句子，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急。在指導(dǎo)中，把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讀出當(dāng)時(shí)的可怕情景和人們悲慘的處境，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。除了反復(fù)讀之外，讀的方式也有所不同：集體讀、個(gè)別讀、自由練讀、默讀、引讀、男女生分讀、師生共讀、配樂讀等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，比如說對(duì)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等疊詞的處理，通過去掉疊詞和加上疊詞對(duì)比著來讀，作為一個(gè)重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩，留了一定的時(shí)間讓學(xué)生帶著自己的感受自由練讀，感受疊詞在表情達(dá)意中的作用，使學(xué)生入情入境、獲得體驗(yàn)、升華情感，也使語言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處。還有一點(diǎn)，就是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們的悲慘遭遇時(shí)，緊扣了“圍困”、“掙扎”二詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“圍困”這二字嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的方框，“掙扎”二字的提手旁，將這兩個(gè)詞變成了孩子頭腦中的一個(gè)個(gè)畫面，“圍困是什么樣的一個(gè)場(chǎng)面？往前走？往后倒？”，孩子們自然而然地頭腦里浮現(xiàn)出畫面，“掙扎，人們?cè)诤樗惺窃鯓拥模俊庇械暮⒆酉氲搅艘苍S有人被洪水卷走了，有的孩子想到了人們?cè)诤樗衅疵叵肼冻鲱^來，大喊著“救命，救命”，有的想到了也許有好多人身上著了火，而身邊的親人卻無能無力，自身難保......孩子們這些充滿個(gè)性化的解讀，從淺顯的文字當(dāng)中挖掘出深刻的情感來，利用想象填補(bǔ)了文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了文本、作者、讀者之間的心靈溝通。師生互動(dòng)，心靈交流，思維碰撞，在課堂上我們希望看到的是個(gè)性的張揚(yáng)，感受到愛、尊重和平等。這堂課也使我明白，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨(dú)具慧眼，善于傾聽孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，師生共同享受詩意、美好的語文課堂。《女媧補(bǔ)天》教材分析神話故事源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，被譽(yù)為人類童年時(shí)期的產(chǎn)物，文學(xué)的先河。在我國(guó)膾炙人口的神話故事《牛郎織女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！返鹊?，在民間廣為傳誦，影響深遠(yuǎn)。在我們七零后八零后童年的記憶中，應(yīng)該不乏奶奶輩的老人為我們講述的那些口口相傳的故事。神話故事在教材中的安排，主要集中在三年級(jí)中，《盤古開天地》三上第五組課文，但不是以神話故事為主體來安排這篇課文的，而是以中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的角度安排。三下第八組安排了《女媧補(bǔ)天》、《古詩兩首》、《夸父追日》三個(gè)涉及神話的課文，這是以神話故事和民間傳說為主體來安排的單元閱讀，其主旨是體現(xiàn)、感受古人豐富的想像?！杜畫z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。出自于出自《淮南子·覽冥訓(xùn)》，全文如下：“往古之時(shí)，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（liàn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟(jì)冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ)，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生；背方州，抱圓天?！庇纱丝梢钥闯?，課文只是選取原文若干片段，經(jīng)過改編再創(chuàng)造而成的。從想像力的角度看，改編后的遠(yuǎn)無法和原文相比，可以說改編后的《女媧補(bǔ)天》文本內(nèi)容簡(jiǎn)單、語言平實(shí)，但故事性較強(qiáng)。課文講述的是遠(yuǎn)古時(shí)候的造人之神——女媧，為了拯救水深火熱之中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良的品質(zhì)及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。在中國(guó)原始神話中，女媧是一個(gè)神通廣大的女神，她不僅“摶黃土作人”，而且“煉五色石以補(bǔ)蒼天”。為了使世界充滿蓬勃的生氣，以便有與自然足以抗衡的力量，她創(chuàng)造了人類；為了使人類擺脫肆虐的自然的威脅，給人類創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境，她練五色彩石補(bǔ)天。從女媧的形象上來看，女媧是美麗、善良、勇敢的造人之神、母親之神，因此，女媧補(bǔ)天不僅補(bǔ)的是“天”，而且是補(bǔ)救了人類的“生活”。通過以上分析，在教學(xué)文本時(shí)我認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)方面：一是神話文本的特點(diǎn)。神話故事文本的特點(diǎn)就在于充滿了神奇的想像力，讓學(xué)生感受女媧補(bǔ)天的神奇成為文本教學(xué)的重點(diǎn)之一。文本中神奇的是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝……”，天居然也會(huì)“塌下一大塊”，此奇一；奇二是“她立刻去找雨神,求他下一場(chǎng)雨,把天火熄滅了……”，在神話的世界里還有管雨的神，居然是由他來把天火給熄滅了；天上的窟窿要用五彩石來補(bǔ)，女媧“用神火進(jìn)行冶煉，煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了……”，神話可謂神矣！二是把握文本的故事性。故事性強(qiáng)是《女媧補(bǔ)天》文本的一個(gè)特點(diǎn)，把握故事性，讓學(xué)生通過講故事和復(fù)述課文的方法，理解與感受文本是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。三是感受女媧人物的形象。因?yàn)榕畫z是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在同自然的斗爭(zhēng)中用“想象”創(chuàng)造的英雄形象，是我們祖先征服自然的理想和力量的化身，具有極高的美學(xué)價(jià)值。要把握這種美學(xué)價(jià)值傳承給學(xué)生，就要抓住人物的美麗、善良、勇敢的三個(gè)特點(diǎn)，展開文本的教學(xué)，第一課時(shí)重點(diǎn)在體會(huì)神話人物——女媧的美麗與善良，第二課時(shí)著眼于人物補(bǔ)天的勇敢，從而展開文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)樹立神話人物的豐滿形象，并在其中感受神奇的想像力，再讓學(xué)生通過講故事和復(fù)述課文的方法，從而內(nèi)化語言，感悟語言，建構(gòu)女媧的人物形象。根據(jù)上述分析，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，我把此課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)，解決字詞障礙和初步感知課文，重點(diǎn)解決“為什么補(bǔ)天”這一問題；第二課時(shí)重點(diǎn)解決“怎樣補(bǔ)天”這一問題，并練習(xí)復(fù)述故事。為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確書寫“塌”，會(huì)認(rèn)、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運(yùn)用。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識(shí)字、理解詞語的意思。3、初步了解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述女媧補(bǔ)天的故事。4、有感情地朗讀課文，讀出韻味。過程與方法目標(biāo)：在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心?！杜畫z補(bǔ)天》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫詞語。tāxiàránshāowéikùnzhēngzháxīmiè（）（）（）（）（）二、給下面的偏旁部首加上一部分，組成新字，再組詞。 （）（） 火 （）（）三、給下列帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。冶煉(zhìyě）山岡(gǎnggāng)掙扎(zházá)露出（1ù1òu)女媧(wōwā)窟窿（longlóng)照樣子，寫出描寫聲音的詞。例：打雷（隆隆）流水（）敲門（）狗叫（）蛙叫（）刮風(fēng)（）春雨（）課外拓展閱讀。

女媧造人中國(guó)上古神話故事中，有一位化育萬物、造福人類的女神，這就是女媧。

據(jù)說天地開辟以后，大地上雖然有了山川、湖泊、花草鳥獸，可是還沒有人類的蹤跡，女媧覺得很孤單。于是她抓起了地上的黃土，仿照自己印在水中的形貌，揉團(tuán)捏成一個(gè)個(gè)小人的形狀。這些泥人一放到地面上，就有了生命，活蹦亂跳，女媧給他們?nèi)∶凶觥叭恕本瓦@樣，她用黃泥仿照自己的樣子造出了一個(gè)個(gè)小泥人，她造了一批又一批，覺得太慢，于是用一根藤條，沾滿泥漿，揮舞起來，一點(diǎn)一點(diǎn)的泥漿灑在地上，都變成了人。女媧就這樣創(chuàng)造了布滿大地的人們。

1、女媧為什么要造人？用“____”畫出相關(guān)句子。

2、女媧是怎樣造人的，用“

”畫出文中描寫女媧造人的句子?！杜畫z補(bǔ)天》課后反思《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時(shí)代女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的第一課時(shí)。這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的原因，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并通過各種形式的讀來來體味語言的魅力，感受神話故事的神奇。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線展開教學(xué)，從一個(gè)“塌”字入手，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景?；貞浾谜n的教學(xué)過程，感慨頗多，自認(rèn)為比較成功、比較亮點(diǎn)的地方體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、以讀為本，讀中悟情“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話也道出了學(xué)生讀書的重要性。新課標(biāo)中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谶@節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)發(fā)放預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生三次讀文，一讀課文，標(biāo)出自然段；二讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音；三讀課文，讀通句子:有語氣、有停頓。研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀，重點(diǎn)讀女媧為什么要補(bǔ)天的句子，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急。在指導(dǎo)中，把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讀出當(dāng)時(shí)的可怕情景和人們悲慘的處境，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。除了反復(fù)讀之外，讀的方式也有所不同：集體讀、個(gè)別讀、自由練讀、默讀、引讀、男女生分讀、師生共讀、配樂讀等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，比如說對(duì)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等疊詞的處理，通過去掉疊詞和加上疊詞對(duì)比著來讀，作為一個(gè)重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩，感受疊詞在表情達(dá)意中的作用，使學(xué)生入情入境、獲得體驗(yàn)、升華情感。挖掘空白，引導(dǎo)想象課文的文字淺顯易懂，對(duì)三年級(jí)的同學(xué)來講，理解意思并不難，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語言。課前課后，連貫一體女媧在中國(guó)古代神話故事中，是一位創(chuàng)世神，有關(guān)于她的最出名的莫過于“女媧造人”和“女媧補(bǔ)天”這兩個(gè)故事。因此，課前，我安排學(xué)生課前三分鐘講的就是女媧造人的故事，“從此，大地上充滿了歡聲笑語”，學(xué)生進(jìn)入那種美好的意境，然后再順勢(shì)導(dǎo)入課文。課后拓展推薦學(xué)生閱讀《共公怒觸不周山》，因?yàn)樵谡n前的導(dǎo)入里，老師提到了水神和火神打起來的事情，學(xué)生對(duì)這個(gè)比較感興趣，自然想知道更多的故事細(xì)節(jié)。所以，整堂課的課前課后的設(shè)計(jì)比較具有連貫性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中國(guó)古代神話系統(tǒng)中“創(chuàng)世”一部分有了一個(gè)初步的了解，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。運(yùn)用板書，理順脈絡(luò)我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書，以“塌”字為突破口，從“轟隆隆”的響聲中體會(huì)到了天塌下時(shí)的震撼，從地被震裂，人們被火圍困，在洪水中掙扎感受到了天塌下后的可怕，通過板書體現(xiàn)我的教學(xué)思路。板書設(shè)計(jì)：30.女媧補(bǔ)天轟隆隆為什么補(bǔ)？塌怎么補(bǔ)？