《再見了，親人》教學設計（一）創(chuàng)設情景，導入新課?！兑粭l大河》歌曲導入，引出抗美援朝戰(zhàn)爭，導入新課，板書課題。（二）初讀課文，整體感知。1、出示生字詞，檢查預習情況。2.默讀，根據(jù)小提示思考：（1）課文講了什么？（2）誰向誰再見？（板書“志愿軍”“朝鮮人民”）文中的親人指的是誰？（板書“大娘、小金花、大嫂”）（3）它們真的是親人嗎？（板書“不是親人”）（三）再讀課文，加深體驗。1．以大娘為典型，重點品悟（1）哪些事情說明朝鮮大娘是親人？簡要概括；想一想課文的哪一部分最令你感動，把最令你感動的地方劃出來，好好讀一讀，在課文旁邊寫下你的體會。（2）按生回答，依次品讀感悟。①生答1：為了幫志愿軍戰(zhàn)士洗補衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒有合眼了。老師：你從中體會到了什么？學生：志愿軍戰(zhàn)士就要回國了，大娘為他們縫補衣服幾天幾夜沒有睡覺，我覺得大娘非常關心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。老師：是呀，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，你從哪些詞語體會到的？從大娘慈母般的愛中你想到哪首古詩？生齊誦《游子吟》②生答2：我們空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，是您“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃，真是雪中送炭啊！”提問：什么是“雪中送炭?”學生：雪中送炭就是下雪時送炭給別人取暖。在別人有困難，需要幫助的時候給予幫助他。老師：課文中志愿軍遇到什么困難？學生：在志愿軍跟敵人拼了三天三夜的情況下，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。老師：大娘又是這樣做的？（出示帶著、冒著、頂著、穿過）。這些詞有什么共同點，從中你們體會到了什么？學生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。學生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人。老師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說：這真是雪中送炭啊。③生答并投影3：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。老師：大娘和小孫孫是什么關系？學生：真正的親人。你知道什么是“唯一”嗎？學生：唯一就是只有一個。老師：失去了唯一親人你又體會到什么？學生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士看得比親人還親。④老師：所以志愿軍戰(zhàn)士會對大娘說：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷？你能把這個句子換種說法嗎？（生答）哪種表達方式好呢？引導學生感情朗讀這句話。⑤師：多好的大娘阿！多好的媽媽呀，在離別的時刻，老媽媽還不顧疲勞，送了一程又一程，看，這是75歲的老大娘和我們的戰(zhàn)士張習武揮淚告別。出示告別圖片出示投影：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。師：誰來讀這段話和大娘告別？（生讀）你的送別里含著深情，可是，大娘不聽啊，于是，我們只好請求她，誰來，請求大娘：（生讀）75歲的大娘，她就是停不下她的腳步，我們只好懇求她：（生讀）情更甚，我們的大娘還是不愿意走哇，萬般無奈，我們只好哀求她：（生讀）是呀，我們75歲的大娘就是不走哇，我們就是要一次次的請求，懇求，哀求，現(xiàn)在你想怎么對大娘送別，你就怎么對她送別：（齊讀）2.遷移學法，合作學習第二、三段。（1）總結學法：像這種運用具體事例，抓住其中的一些詞語來體會作者感情的方法，我們稱之為“找典型事例，抓關鍵詞句”。（2）按以上學法，小組合作學習第二、三段，完成表格。（3）反饋交流，體會感情：中朝兩國人民雖然不是親人，但勝似親人。（板書“勝似親人”）3.創(chuàng)設情境，升華感情。（1）師：為什么朝鮮人民這樣無私地奉獻著她們的愛，志愿軍又是怎么做的呢？（多媒體依次出示幻燈片）中朝兩國人民相互（幫助），相互（付出），用（鮮血）凝成了（深厚）的情誼。因此，兩國人民不是（親人）勝似（親人）（四）拓展延伸，升華情感。1.（多媒體出示拓展閱讀）不論在朝鮮戰(zhàn)爭，還是在中國革命取得勝利的進程中，有著許許多多不是親人而勝似親人的感人故事，運用剛學習的方法，下面我們來學習一篇《金色的魚鉤》，體會文中的思想感情。（1）文章講了一件什么事?（2）哪些地方讓你感動？（3）從哪些詞語當中感受到的？師：在我們生活當中，許多不是親人，但是在相互的幫助，相互的付出中，卻有著比親人還深的感情，請同學們課下再去閱讀相關的文章。2.推薦閱讀《誰是最可愛的人》《我的老師管葉羽先生》（五）板書再見了，親人志不是親人朝大娘

愿————鮮小金花

軍勝似親人人大嫂民《再見了，親人》學情分析備課必須先備學生，對學情的準確把握是好的教學設計必備條件。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

我班學生共38人，他們對語文學習的興趣基本較高，進入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實行語文主題學習課堂教學模式以來，學生在搜集資料上、語言表達上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學習本課打下了很好的基礎。但也有部分學生學習基礎還是不夠扎實，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識來看，個別學生學習習慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。

從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。這一單元都是圍繞“感動”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學習，學生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字，每個標點里，所以即使不進行任何教學活動，學生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學后教，以學定教，能學不教，多學少教”的指導思想，我將本課的教學重點放在學生理解起來時有一定難度的地方——語言文字的運用，表情達意的技巧，讓學生在學習、掌握、領悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗?；谝陨弦螅沂沁@樣來本課教學的：

1、結合自主學習單，有針對性指導。放手給學生，做到多讓學生思考。在其自學的基礎上再有針對性的指導。

2、找典型事例，抓關鍵詞句。朗讀第一自然段，找出大娘為志愿軍做的事，通過關鍵詞句，體會中朝兩國人民深情厚誼。

3、課外擴展，鞏固所學。讓學生閱讀《金色的魚鉤》，運用所學閱讀方法，找出感人至深的語句，抓住重點詞句，體會“不是親人，勝似親人”的深厚情誼?！对僖娏?親人》教學效果分析果

《再見了,親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材，如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質出發(fā),促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內(nèi)容。體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練。

本課教學對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學生理解了整篇文章的含義。

3、注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情?！对僖娏?，親人》教材分析1．課文簡說。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這三個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這三個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后三個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。2．詞句解析。（1）對句子的理解。①大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。課文開篇便以志愿軍戰(zhàn)士這段情真意切、樸實無華的語言渲染離別的氣氛。作者首先以懇求的語氣勸慰：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一句話把志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來?！盀榱藥臀覀兿囱a衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了?！边@句話簡明扼要地表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛?！澳@么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽的關心體貼，其間的深情不言而喻?！盀槭裁磽u頭呢？”作者雖未直接去描寫朝鮮老媽媽，但聯(lián)系前面幾句話可以想象到，一定是在志愿軍勸她回家休息時，她搖頭了，堅持一定要送，表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情?！半y道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！币粋€反問句和一個重復否定句，更充分表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。②是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。　把┲兴吞俊笔侵赶卵r送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。這里是說在志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助，使這次戰(zhàn)役取得了勝利。這里的“雪中”是指志愿軍戰(zhàn)士所面臨的困境。這段話表達了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對（2）對詞語的理解。戰(zhàn)役：為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計劃，在一定的方向上和一定的時間內(nèi)進行的一系列戰(zhàn)斗的總和。打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。阻擊戰(zhàn)：以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進攻的戰(zhàn)斗。噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠?！对僖娏?，親人》評測練習1、讀拼音，寫漢字

zànxiāo

zǔyì（）時（）煙（）擊情（）zhēnsǎotàn

shū（）察大（）煤（）（）菜2、按要求改寫句子

１、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

改為陳述句：3、為什么朝鮮人民和中國志愿軍互稱為親人呢？4、閱讀片段大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng

g?ng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您

全村婦女，

打糕，

炮火，

硝（xiāo

qiào）煙，

陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏（yūn

hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí

yì），我們怎么能忘懷？

1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示。

2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

送到

冒著

穿過

帶著

頂著

3、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是；三是。《再見了，親人》教學反思教學中體現(xiàn)較突出的幾點：1、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《一條大河》，伴隨著優(yōu)美的樂曲聲，教師引出抗美援朝戰(zhàn)爭，學生的情感被激活，很快的進入到文本當中。2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導，通過對文章內(nèi)容的深刻體會，引導學生反復誦讀重點句子，體會分別時刻中朝兩國人民依依不舍的深厚感情。不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是小組合作學習得出。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的朗讀體會?！对僖娏?，親人》課標分析《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。結合《新課程標準》（2011版）要求，我對本課進行以下課標分析：

1、“新課標”明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性學生是學習和發(fā)展的主體?！边@篇課文就恰巧做到了這兩點的完美融合。我就是在重點在理解語言文字的運用，表情達意的技巧，帶領學生在學習、掌握、領悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗的。

2、“新課標”指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟