幼兒園應該是一個可以從后院玩到屋頂的大玩具幼兒園不是小學，幼兒園就應該有幼兒園的樣子。游戲是幼兒園區(qū)別于小學的一個重要方面。作為兒童的一種學習方式，游戲本身也就是學習。幼兒園應該以游戲為基本活動，強調游戲的重要性，是對兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點的尊重。防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向，需要幼兒園把游戲開展好。幼兒園能否做到以游戲為基本活動，不只是幼兒園內部的事情，還需要家庭、社會一起營造有利于兒童充分游戲的氛圍，共同創(chuàng)設可以讓兒童“從后院到屋頂”時時、處處盡情游戲的環(huán)境。幼兒園教師要充分發(fā)揮自己的實踐智慧，克服困難，排除障礙，使幼兒園的游戲從無到有、從少到多，從玩起來、盡興地玩到玩出水平、玩出智慧。一些游戲開展得好的幼兒園、地區(qū)，如浙江安吉、上海南西、四川蒲江等，在全國起到了很好的示范、引領作用。一些經濟欠發(fā)達的農村地區(qū)，也創(chuàng)造性地將游戲開展了起來。比如，有的幼兒園在班額較大的情況下，充分利用戶外場地開展桌面游戲、手指游戲以及朗誦兒歌、做律動等對場地要求較低的活動;有的幼兒園在玩具少、材料不足等條件下，充分開展民間游戲、傳統(tǒng)游戲;有的山村幼兒園規(guī)模很小，則將同伴作為重要的教育資源，開展混齡游戲。一個幼兒園游戲是不是開展得好，就要看它是不是能讓兒童時時、處處都可以游戲。幼兒園以游戲為基本活動，意味著兒童在園的很多時間都可以游戲、游戲的時間加起來很長。在一日生活的各個環(huán)節(jié)都充滿了游戲。比如，一個幼兒園進大門后是一個坡，園方就用斜面、梯子、滑梯、桿子、繩子等為兒童設計了多種入園、離園方式，兒童入園、離園時可以自由選擇其中一種。幼兒園的每一個地方，不管是室內還是室外，是活動室還是午休室、盥洗室，是樓梯還是過道，是地面還是墻上，都可以有游戲、玩游戲。幼兒園的時間和空間蘊藏著一種影響、熏陶兒童的力。在這樣的環(huán)境里，兒童會情不自禁地游戲、創(chuàng)造。一位建筑設計師曾說，“我心中的幼兒園，是一個可以從后院玩到屋頂的大玩具”，“有屋頂的是教室，沒有屋頂的也是教室”。沒錯，幼兒園就應該如此。幼兒園要全面、充分地開展游戲并不容易，核心問題是教師，是教師相信各種不同類型的游戲的價值？“孩子們會高高興興、玩耍般地洗刷鍋碗瓢盆、畫畫、搭積木、跳舞和看書，這種情況我們都見過。但同樣是孩子，又會拒絕洗碗，不肯學習繪畫或音樂等藝術課程，不愿意玩積木，也不肯跳舞或看書”，“雖然口頭上承認游戲的重要性，但當游戲與上課在時間上發(fā)生沖突時，還是會首先保證上課時間”，“相信搭積木、玩樂高有價值是容易的，相信玩沙、玩水有價值是困難的;相信下棋、拼圖有價值是容易的，相信幻想、打鬧、發(fā)呆也有價值是很困難的”，類似的這些問題常常困擾著幼兒園教師。在傳統(tǒng)模式中培養(yǎng)、培訓出來的幼兒園教師，他們的學習歷程更多的是上課、是口耳相傳，缺乏通過游戲進行學習的體驗。他們在面對幼兒園復雜的游戲實踐時，在做什么、怎么做上，顯得盲目、跟風，缺乏批判性、使得不同群體的游戲觀念具有多樣性，并進一步使得游戲實踐具有豐富性。成人應該充分認識游戲的模糊性，避免其模糊性帶來的混亂，要充分利用其模糊性帶來的多樣性、豐富性。為什么？因為人們不能預知未來，周圍環(huán)境也在不斷發(fā)生著巨大的變化，人們并不知道將來需要哪些知識、技能。我們能確定的是，未來有著無數的不確定性。一個能夠直面不確定、敢于合理冒險的人，一個能夠應對不可預知的變化和操控混亂的人，是對未來生活做好了準備的人。那些強調精確知識技能準備的人，難以適應“不可捉摸、任性隨意、無法預測、極為多余”（古爾德）的未來社會。相反，那些具有高度靈活性的人，具有更大的適應未來社會的潛力。正是游戲的模糊性、多樣性、豐富性，使得“從后院玩到屋頂”成為可能。以游戲的類型為例，我們不能只關注到某一些類型的游戲，而忽略了其他類型的游戲。比如，我們是否關注到了下列游戲活動、游戲行為？發(fā)呆、做白日夢、沉思、幻想、冥想，在這些活動中，兒童或許只是靜靜地坐在那里，并沒有什么玩具、材料;擺弄自己的百寶箱、在私密空間聽音樂、拼搭雪花片、照顧寵物等獨自活動;為自己或朋友過生日，獲得或贈送禮物，過兒童節(jié)等慶?；顒印⒐?jié)日活動;下棋、玩牌、踢球等