第第頁(yè)化學(xué)教學(xué)隨筆

在初學(xué)《化學(xué)方程式》一課時(shí)，我發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)于常見化學(xué)方程式的書寫存在著很大的困難，不管老師如何強(qiáng)調(diào)，總是有少部分同學(xué)在寫化學(xué)方程式時(shí)丟三落四，不是忘了寫反應(yīng)條件，就是不配平或不標(biāo)“↑、↓”。只要略微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會(huì)出錯(cuò)。

正值我氣急敗壞的將2H2O2H2↑+O2寫在黑板上時(shí)，我聽到一個(gè)很低的聲音在說(shuō)：“老師寫錯(cuò)了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個(gè)成果很一般的同學(xué)。我余氣未消地問(wèn)他：“李秋成，我哪里寫錯(cuò)了？”，他怯生生地站起來(lái)說(shuō)：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學(xué)式后面應(yīng)當(dāng)加↑”。我看了看我寫的化學(xué)方程式，還真是出錯(cuò)了。這時(shí)我突然覺(jué)得怒氣全消，想到同學(xué)不肯定是掌控得不好，可能使我的教學(xué)方法太枯燥，同學(xué)的愛好不是很高，留意力不是太集中。于是我的心中有了一個(gè)這樣的想法。

下午，在另一個(gè)平行班中上這一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有按部就班的先給同學(xué)們講解書寫化學(xué)方程式中常涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后再讓同學(xué)們練習(xí)，再檢查；而是先讓同學(xué)們自己預(yù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，留意書寫中簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，小組內(nèi)再相互檢查常見反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。

然后，我把需要他們掌控的化學(xué)方程式寫在黑板上，要求他們記住。我那么假設(shè)無(wú)其事的在教室內(nèi)巡察、檢查。

不一會(huì)我就聽到他們?cè)谛÷暤卣務(wù)撻_了，我假裝沒(méi)聽見，繼續(xù)在教室內(nèi)巡察。這時(shí)，董后江究竟坐不住了，他忽得站起來(lái)，“老師，銅與氧氣反應(yīng)的條件是加熱，不是點(diǎn)燃．?！蔽壹傺b茅塞頓開到，“是嗎，你看，老師也有出錯(cuò)的時(shí)候?。∧闳ソo我改過(guò)來(lái)吧。”董后江很得意地去給我改了過(guò)來(lái)。然后，胡夢(mèng)晨又告知我鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式未配平。這樣陸間續(xù)續(xù)的同學(xué)們把我書寫化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤都給指了出來(lái)，并且作了改正。就連平常很少發(fā)言的同學(xué)也積極地參加了進(jìn)來(lái)。我覺(jué)得這一節(jié)課他們真正的參加到教學(xué)活動(dòng)中去了，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在那里無(wú)所事事。

在以后的幾節(jié)課中，我利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)常地給他們出示錯(cuò)誤的化學(xué)方程式，在每節(jié)課的開始，同學(xué)們的第一件事就是給我指錯(cuò)。期間，我也時(shí)常地檢查他們的書寫狀況，這樣持續(xù)了一周的時(shí)間，令我驚異的事情發(fā)生了，同學(xué)們對(duì)于化學(xué)方程式的書寫已經(jīng)特別的嫻熟了，全班只有三個(gè)同學(xué)在檢查中出過(guò)錯(cuò)。而在過(guò)去，一貫到初四仍舊有許多同學(xué)在書寫化學(xué)方程式時(shí)出錯(cuò)許多。

看來(lái)在教學(xué)中，時(shí)常地變換教學(xué)方法，就會(huì)有意想不到的收獲。

化學(xué)教學(xué)隨筆二

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必定更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培育創(chuàng)新技能上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的試驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于寬闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是試驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相像性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌控，成果提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)的確有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向同學(xué)清晰地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)同學(xué)“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成果的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。

一、對(duì)教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使同學(xué)的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)同學(xué)也是一種贊頌和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他確定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的同學(xué)，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀測(cè)作戰(zhàn)地形一樣，我們了解同學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把同學(xué)培育將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀測(cè)法、試驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思同學(xué)，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

如：同學(xué)中一般存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)焦灼或失敗后，對(duì)自我丟失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題特別簡(jiǎn)約，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與中學(xué)化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，假如老師不加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，很多同學(xué)都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的`盼望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)約的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師埋怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)約了，但同學(xué)還是不懂”這怪不得同學(xué)，是老師沒(méi)有實(shí)時(shí)去反思同學(xué)的心理障礙。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

作為老師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富的內(nèi)涵，僅憑熟識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方許多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的老師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最末的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)涌現(xiàn)，給同學(xué)展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，老師不僅是教材的運(yùn)用者，也是教材的建設(shè)者。由于本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、進(jìn)展和完善。因此，我們?cè)谥圃煨赃\(yùn)用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累閱歷又為教材的運(yùn)用提供建設(shè)性的看法，使老師、教材和同學(xué)成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對(duì)教學(xué)模式的反思

世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的勝利運(yùn)用，都可以取得較好的成果。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告知我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以援助同學(xué)開啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)預(yù)備地與同學(xué)同步思維，共同審

題，共同試驗(yàn)解題，共同得出正確答案，要知道假如老師有預(yù)備，同學(xué)無(wú)預(yù)備，而老師無(wú)論是知識(shí)還是技能都比同學(xué)強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起同學(xué)的共鳴。

總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在肯定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、敏捷性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。

四、對(duì)課堂教學(xué)的反思

這里包括兩方面：

1、老師要引導(dǎo)和留意同學(xué)對(duì)知識(shí)的反思，援助同學(xué)從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→爭(zhēng)論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)老師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信同學(xué)，舍得放手，舍得留給同學(xué)時(shí)間，避開老師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，實(shí)時(shí)調(diào)控，防止同學(xué)涌現(xiàn)鉆牛角尖的狀況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)同學(xué)在情境中去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去感悟、去制造。教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，老師不僅應(yīng)在課堂上實(shí)時(shí)將這些微小之處流露出來(lái)的信息捕獲、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)同學(xué)開展?fàn)幷?，給課堂帶來(lái)一份精彩，給同學(xué)帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后