思維導圖和費曼技巧在高三語法填空和短文改錯中的應(yīng)用探究

【Summary】《普通高中英語課程標準》中提到的學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。教學過程中教師有效選擇和使用學習策略能幫助學生更好地理解和表達所學知識，也是幫助學生提高學習效率的有效手段，同時也是學生形成自主學習、培養(yǎng)終身學習的必備條件。運用思維導圖可以幫助學生實現(xiàn)主動學習，完成零碎知識點體系構(gòu)建的過程。而通過費曼學習技巧的刻意訓練，學生可以實現(xiàn)通透學習，加強記憶效果，提升深度學習的能力?！綤eys】學習策略思維導圖知識體系費曼技巧通透學習去年高考一輪專題復習的試卷講評過程中，每每遇到分析語法填空和短文改錯的失分原因時，學生總是飄過一句：“語法差，所以不得分”。你追問：“語法哪部分差？”又飄過一句：“都差！”在他們的心里，語法似乎成了他們學英語最大的“障礙和痛點”。為了幫助他們尋找問題的“痛點”，我和學生嘗試了多種方法去撕開問題的口子，經(jīng)過反復描述“痛點”，多次分析“痛點”，最后開出了治療痛點的“藥方”----摸索出了這兩種題型的解題技巧：采用兩條線錯時出行再相會的方法。（一條線針對的是對句法的關(guān)注，即“緊盯”謂語動詞、非謂語動詞、連詞、形容詞和副詞；另一條線采用“直譯法”只盯核心詞匯，即“盯牢”名詞、代詞、介詞、冠詞，最后合并檢驗有無“漏點”）。針對這兩個專題我在高三復習時采用了以下提升增效之策：一、研讀課標知己知彼精準施策于學生而言，他們對語法的認識僅停留在類似于時態(tài)、語態(tài)、復句等表層的認識上，而對于《高中英語課程標準》中提及的語法概念及定義并無深入的了解。在一些老師眼里，研讀課標似乎也只是老師的職責,無關(guān)乎學生。而我卻認為很有必讓學生也研讀課標。只有學生理解、清楚了高考的目標知識對自己的標準和具體要求后，才能做到復習中有的放矢、精準有效。因此，在高三第一輪復習初期，我和學生們一起研讀討論了有關(guān)《普通高中英語課程標準》（2017）語法部分的相關(guān)內(nèi)容，認真揣摩《普通高中英語課程標準》中所有涉及語法的Keys，了解、理解語法學習是語言知識體系中重要的組成部分，同時也是外語學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)課標清晰地把握、厘清高考中語法填空和短文改錯這兩個題型出題的用意。附課標【英語語法包括詞法和句法知識，兩者的關(guān)系非常緊密。在語言使用中語法知識是“形式--意義--使用”的統(tǒng)一體。高中階段的語法知識的學習是義務(wù)階段與法學系的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過學習和時間進一步鞏固和恰當運用。學習語法最終的目的是在語境中有效地用語法知識來理解和表達意義?！繉W生在研讀課標之后，我采用兩周專題集中訓練、體驗的方式，讓學生體悟、查找課標和自我語法知識體系建構(gòu)、理解之間的差距，同時思考各自語法知識的“短板、盲區(qū)”在哪里及通過什么途徑才能尋找出它們的出口？學生通過對兩周來所做專題練習的“錯點”進行梳理之后，采用小組討論方式首先能歸納、總結(jié)出兩個題型的特點，然后能找出自己在這兩個題型的認識偏差，最后各小組以Keys形式展示本組歸納的內(nèi)容。（附一小組展示圖）題型相似點不同點認識上偏差題型難度短文改錯1.有語境2.考點相似3.詞法+句法自行查找錯誤點脫離語境解題。2.上下文邏輯混亂，不銜接。3.斷章取義，主觀判斷稍難語法填空有語境考點相似詞法+句法有提示詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）----變形2.無提示詞---填空1.脫離語境解題。2.只是變換詞性，不看或者忽略語篇主題內(nèi)容，導致理解文本有誤相對簡單基于班級大多數(shù)學生對這兩個題型的理解、認識和剖析，我隨后調(diào)整了這兩項專題復習的教學目標和重難點，每每在講解時在學生認識的偏差點上更多關(guān)注，讓學生自己分析失分點的出處。后來，高三復習時，每逢專題突破，我和學生都是采用這種堅持不懈尋找“痛點”的方法。這個過程看似費時，實際卻是在培養(yǎng)學生自我“治愈”傷痛的能力，與此同時也幫助學生真正實現(xiàn)專題上的難點突破，獲得自己的“獨家秘笈”。二、思維導圖體系建構(gòu)總結(jié)思路語法填空和短文改錯從表面上來看，雖然是兩種不同的題型，但考查的方向卻都是學生在一定主題情境下對詞匯和句法的理解及運用。如果學生能在完整的語境中接觸準確的語法規(guī)則內(nèi)涵和語法結(jié)構(gòu)的語用功能，就能夠促進他們在交際中運用語法知識的能力，而這勢必要求學生必須掌握一套完整的語法知識體系，他們才能應(yīng)對自如。所以語法教學在高中教學中的地位舉足輕重。就目前我校英語語法教學的現(xiàn)狀來看，不外乎是教師孤立地、注入式地講解語法規(guī)則，然后輔助大量的習題加以鞏固，學生只是被動地聽講、接納、機械地記憶，教師關(guān)注更多的是學生對語法形式的掌握，而忽視語法的意義和功能。在這類語法教學設(shè)計中，由于缺乏真實語境的考慮，練習設(shè)計也大多是“為語法而語法”，導致學生在語言運用能力方面比較弱，面對語法填空和短文改錯時總是忽視語篇的整體語境，想當然地把這類題型當成語法練習題，所以遇到詞匯在語篇中的運用考察時，他們的錯誤率會很高。就我個人而言，以前習慣在語法復習教學中采用“以點帶面”方式，通俗點說就是“見題講點”，這種對知識的記憶訓練，導致學生的頭腦中留存的依然是知識點的碎片，難以形成完整的知識體系，學生解題時常常出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的現(xiàn)象。今年，我讓學生通過分析兩種題型的考點，梳理出兩個專題涉及到的9個語法點，然后采用自創(chuàng)的思維導圖形式對９個語法點自行梳理，遇到不會或著拿不準的情況，采用小組合作方式填寫知識盲點，全班都不清楚的，我板書在黑板上。在每個語法點的輔助練習設(shè)計上，一律采用通過真實語境的創(chuàng)設(shè)去理解、消化梳理的知識點，讓學生通過對整篇文章的理解來記憶語法點在其中的意義及其語用功能。例如：（1.）名詞性從句的思維導圖設(shè)計概念：----------------1.what與which的區(qū)別___A._____從句（連詞在________前B.______從句（連詞在________后）C._______從句（連詞在_________后）D._____從句（連詞在__________后）特征：從句不可省略，否則句子成分缺失2.that的用法以及與定語____從句中關(guān)系代詞that的區(qū)別__分類及辨識特征：3.if與whether的區(qū)別_____4.從句的陳述語序和時態(tài)___難點及易錯點連接詞__________,只起____作用B.關(guān)系代詞_______________,既要_____主從句又要在從句中做____成分，保留其______。C.關(guān)系副詞_____________,在從句中做狀語，保留其______（一）名詞性從句連接詞分類及其功能高考考查方向1.主從句是否有連接詞2.連接詞用得是否正確.3.賓語從句的時態(tài)/語序歸納出的解題思路：（兩步法:一斷，二選）step1.根據(jù)主句動詞判斷名詞性從句的類型.step2.根據(jù)從句動詞判斷是否有主語、賓語、表語等缺失，再根據(jù)連接詞的功能去選連詞。例如：（2.）名詞性從句語篇練習之一Dearteachers，ItmakesusdepressedthatwewillgraduatefromTheNo.2MiddleSchool.Thereasonwhywearesosadisthatwewillsaygoodbyetoourlovelyteachersandclassmates.Thedayswespenttogetherarefullofjoysandtears.Thatyouarealwayssostrictwithusmademehateyou.However,youarealsoreadytogiveyourhandto__whoeverturnstoyouforhelp.Nowweunderstand_whatyouhavetriedtodoforus.__Whatyoudoandsayisofgreathelptous.Wedon’tcareaboutwhether_wecanpasstheNationalEntranceExamornot.Whatwecherish(珍惜)isthatwehaveenjoyedtheprocess.Thanksforyourteaching!Bestwishes!Yours，Polo高三進行一輪語法專題復習時，學生通過創(chuàng)設(shè)、使用個性化的思維導圖幫助他們先從知識點的概念梳理，逐步上升到對難點、考點以及解題規(guī)律、技巧的歸納。對學生而言，通過完成這個思維導圖的填寫，實現(xiàn)了回憶----思考---提煉的認知過程，同時也是自我發(fā)現(xiàn)語法盲區(qū)的過程。在這個過程中，學生的記憶牢固了許多，理解語法點的能力得到了提高，出錯的機會也相應(yīng)減少。在創(chuàng)建語法知識思維導圖過程中，學生通過自主學習、互助學習的方式，體驗了一種獨特的思維，既實現(xiàn)了個性化知識體系的建構(gòu)又提升了對知識重組的能力。在語境中體悟語法點在語篇中的功能練習，加深了學生對語法點語用的理解，比起機械式的純粹練習，這種記憶的遺忘率也較低。三、費曼技巧自我反思通透學習老師教學時掛在嘴邊說的最多一句話就是：“這個題我講了多少遍了，你們怎么還不會啊！愁死人了！”但這卻是教學效果的真實寫照。平時的教育教學中，有些老師舍不得放手，事事大包大攬。事實上，這種近似于“保姆式”教學方式對促進學生的學習效果幾乎是微乎其微。美國的教育界和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”（LearningPyramid）理論。這是美國學者埃德加·戴爾曾經(jīng)提出的。他用數(shù)字圖像顯示了不同的學習方式產(chǎn)生的不同效果。從圖中，我們可以看到7種不同的學習方式所帶來完全不同的學習效果。在塔尖，也是我們教學中最熟悉最常用的。老師們講得口干舌燥、聲嘶竭力，而在學生的記憶里只留存了5%，效果是最低的，這就是“塔尖”效應(yīng)。作為高三教師，我們必須思考如何在短時間內(nèi)幫助學生實現(xiàn)對所學內(nèi)容記憶的最大化。在圖中，位于金字塔最底端效果最好的卻是“教授他人”，通過“講課”的方式可以讓記憶的留存率達到90%。通過分析圖，我們可以看出，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習的參與式學習。其實，這也是“費曼技巧”提倡的一種學習法。諾貝爾物理學家理查·費曼創(chuàng)造的費曼學習法（FeynmanTechnique）關(guān)注到當我們遇到一些“只可意會不可言傳”的事物時，學習者通過“當老師”可以實現(xiàn)對知識理解的“通透學習”。費曼技巧總共分四步：第一步選擇一個主題、概念；第二步把它講給一個小白聽；第三步如果講的過程中遇到卡殼，這就是你知識的缺口，需要再花時間繼續(xù)專研，徹底搞清來龍去脈；第四步用一張白紙寫下所要講的主題，用簡潔易懂的語言流利講出來，做個“好為人師”的學生。在第二輪復習時，我察覺到有不少學生學習中出現(xiàn)了吃“夾生飯”現(xiàn)象。秉承“少講精煉，學透學實”原則，在教學中，我大膽嘗試了費曼學習法，以此去幫助學生突破他們記憶知識的缺口，厘清知識之間的相互關(guān)聯(lián)。學生通過費曼學習法學習的過程，實際上是由被動學習轉(zhuǎn)變成了主動創(chuàng)造的一個過程。他們與同伴之間“以教促學”的過程中，對已有的知識進行了深度思考，再次加工，透徹學習。學生思維的維度拓寬了，已有知識也得到了復盤。這樣做雖然需要多花些時間，但學生最終獲得的卻是“獨家秘笈”的學習財富。高三復習中最忌諱的就是低效無效復習，倘若師生努力的結(jié)果一旦得不到體現(xiàn)，勢必會挫傷雙方的積極性。我認為教師一定要舍得給學生獨立學習的時間，讓他們大膽去嘗試不一樣的方法。畢竟，只有想得不一樣，才能做得不一樣。表面上看，復習的節(jié)奏似乎慢了，實際上卻是努力有效的積累，最終能確保學生對所學知識360度無死角的記憶。隨著時