《泥人張》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，對(duì)奇事奇人進(jìn)行初步感知；品析故事細(xì)節(jié)，深入理解泥人張的手藝之奇、行事之奇和人品之奇。教學(xué)過(guò)程一、課前交流，導(dǎo)入新課師：課前布置大家閱讀了《泥人張》，很多同學(xué)在預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)了精彩的閱讀收獲和閱讀疑問(wèn)。二、展示預(yù)習(xí)，整體感知關(guān)于概括文本，很多同學(xué)是這樣做的（展示學(xué)生預(yù)習(xí)單）?？磥?lái)大家基本掌握了文本概括的規(guī)律，老師很是欣慰。更加令老師欣慰的是，很多同學(xué)就本文提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。三、歸類(lèi)問(wèn)題，研究探“奇”同學(xué)的問(wèn)題有很多，但是大多集中在以下幾個(gè)方面：泥人張真的那么“奇”嗎；是什么樣的勇氣讓泥人張敢和海張五對(duì)著干？四、援疑質(zhì)理，解決疑難師：泥人張“奇”在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)泥人張之“奇”的句段，適當(dāng)分析概括。（一）小組討論。（二）全班交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。1.手藝奇2.復(fù)仇奇（行事奇）3.品性奇回顧問(wèn)題，思維提升至此，相信大家的疑難也有了答案了吧？現(xiàn)在再拿出您的預(yù)習(xí)單，看看你的問(wèn)題有沒(méi)有得到解決？你能回答自己的問(wèn)題嗎？思考后在小組內(nèi)交流。每個(gè)小組再推選一位擁有最有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)，在全班交流。（學(xué)生交流并展示）六、總結(jié)提升，推薦閱讀馮驥才用一篇千字短文就給我們勾畫(huà)了一個(gè)奇人形象?？磥?lái)馮驥才也是一個(gè)寫(xiě)作奇人。這篇奇妙的短文出自馮驥才的津味小說(shuō)集《俗世奇人》，書(shū)中記載了19位奇人的奇故事，有刷子李、好嘴楊巴、藍(lán)眼、死鳥(niǎo)等，他們各個(gè)身懷絕技，各有一段傳奇。課下，推薦大家閱讀《俗世奇人》以及馮驥才的其他作品，進(jìn)入天津味兒的人物世界。陌生學(xué)情的迅速捕獲本次優(yōu)課，我提報(bào)的課題是“泥人張”。這次錄課是借班上課。學(xué)生是陌生的，怎樣迅速摸清學(xué)情呢？我想到了預(yù)習(xí)單。于是，使用三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，迅速掌握學(xué)生情況和文本理解的程度。這個(gè)八年級(jí)二班的學(xué)生，對(duì)于整體感知文本已經(jīng)有了自己的一些技巧，大多是同學(xué)能夠很好概括文章主要內(nèi)容。于是，在整體感知環(huán)節(jié)，就沒(méi)有必要在去教學(xué)生已知已會(huì)的內(nèi)容了。學(xué)生的質(zhì)疑都關(guān)注在一些細(xì)節(jié)：泥人張為什么要經(jīng)常去茶館和戲樓？什么是“有第一沒(méi)第二……”還聚焦在一些需要深入思考的問(wèn)題上：泥人張憑什么不怕海張五？這件事為什么就傳了一百年？作者寫(xiě)上這一筆是為了表達(dá)什么？……這些細(xì)致問(wèn)題以及有思維深度問(wèn)題的提出，讓我明白這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的思維水平還是很高的，但是存在的疑難又在提醒我：學(xué)生在賞析文以及品讀人物品性的方面出現(xiàn)了困難。出于對(duì)學(xué)生“已知”和“難知”的掌握，我就可以開(kāi)始有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)了。順著疑難線索，提升思維水平——《泥人張》教學(xué)效果分析執(zhí)教：《泥人張》一文算得上是人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本里的最簡(jiǎn)單易懂的一篇文章。反思教了十幾年的《泥人張》，我都是從老師認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。但是這次錄課，我有了新的嘗試，我讓學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考自己能讀懂的部分和有疑難的部分，然后收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了教學(xué)上的調(diào)整：從學(xué)生有疑難的地方開(kāi)始教起，每個(gè)環(huán)節(jié)都依照學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)了一定的探究、討論的教學(xué)程序。基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上大膽圍繞疑難問(wèn)題進(jìn)行文本的賞析，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也在一定程度上提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)效果具體分析如下：有效突破難點(diǎn)基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也有序鋪開(kāi)，并圍繞“奇”字做文章，研究學(xué)生質(zhì)疑的“泥人張的手藝為什么這么奇？奇到什么程度”等問(wèn)題。在學(xué)生理解了泥人張的手藝奇特的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深層次分析人物：其獨(dú)特的行事方式以及行事方式背后的獨(dú)立人格、不慕權(quán)貴。在學(xué)生疑難問(wèn)題的引領(lǐng)下，很多學(xué)生找到了文本重點(diǎn)要表達(dá)的思想內(nèi)容，有效突破了難點(diǎn)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維水平的提升本堂課，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，帶著探究的目的進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，帶著和同伴交流的初衷進(jìn)入合作環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)安排極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一些解決高思維含量的問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不得不從淺嘗輒止的閱讀層次進(jìn)入深入的思考性閱讀。例如以下教學(xué)環(huán)節(jié)：這“鞋泥捏頭像，賤賣(mài)海張五”的復(fù)仇方式可夠奇特的了吧？我想啊，能做出這樣奇事的人，一定也有奇特的品性，你讀到泥人張哪些與常人不一樣的人品呢？生1：當(dāng)海張五來(lái)到店里的時(shí)候，撂高的說(shuō)“張五爺可是稀客、貴客，張五爺這里總共三位——里面請(qǐng)！”我讀出了店小二的諂媚。生2：其他吃飯的見(jiàn)到海張五來(lái)了，“都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”他們看到有錢(qián)的連飯都不顧得吃了，說(shuō)明極其羨慕這些權(quán)貴。生：和他們形成鮮明對(duì)比的是泥人張的表現(xiàn)是“泥人張只管飲酒，吃菜，東瞧西看，全然沒(méi)把海張五當(dāng)個(gè)人物?！边@說(shuō)明他對(duì)有錢(qián)有權(quán)的海張五持有一顆平常心，說(shuō)明他不畏權(quán)貴、不慕權(quán)貴、不重視錢(qián)和權(quán)。師：是啊，正在這些俗人的世界里，才見(jiàn)出泥人張的奇（板書(shū)—“俗世”）學(xué)生的課堂表現(xiàn)證明，圍繞學(xué)情而教的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在課堂上得到了語(yǔ)文思維水平的提升?！赌嗳藦垺方滩姆治觥赌嗳藦垺芬徽n是初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《俗世奇人》中的第一篇文章。本單元的主題是民間文化，變現(xiàn)都是豐富而生動(dòng)的民風(fēng)民俗以及民間藝人的奇聞?shì)W事?！赌嗳藦垺芬晃木退茉炝艘晃挥兄婕肌⒄宫F(xiàn)了奇行為方式以及有著內(nèi)在的奇品性的俗世奇人。文章從細(xì)小的角度描摹任務(wù)，勾勒出人物神韻。文筆中透著濃濃的津味兒，于字里行間使學(xué)生收到了文字魅力的感染。預(yù)習(xí)單通過(guò)自學(xué)，你讀懂了什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。在自學(xué)過(guò)程中，你有哪些疑問(wèn)？磨出一個(gè)“泥人張”本次優(yōu)課，我提報(bào)的課題是“泥人張”。這是我曾經(jīng)備受煎熬磨過(guò)的一節(jié)課，在磨課的過(guò)程中，如何把握文本的深淺成為我最棘手的問(wèn)題。第一次磨課，課堂轟轟烈烈，氣氛熱熱鬧鬧。熱鬧盡管熱鬧著，我的反思已經(jīng)在進(jìn)行了：學(xué)生的樂(lè)子在模仿天津人的語(yǔ)言上，停留在海張五低俗的兩句話上，課堂笑聲不斷，但是，這是一堂好課嗎？我定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？泥人張的形象在學(xué)生心目中豐滿起來(lái)了嗎？他的品性是否對(duì)于學(xué)生的人生有了一定的影響呢？當(dāng)天的晚上，我和我的指導(dǎo)老師高慧霞老師就這些問(wèn)題做了長(zhǎng)時(shí)間的探討，我們倆的意見(jiàn)驚人地一致。高老師讓我反思：下課了，我留下學(xué)生的最有價(jià)值的是什么？我的回答是：沒(méi)有有價(jià)值的東西！而且我給自己下的定義是：那么，再熱鬧的課也是失敗的。第二次磨課，我加深了課堂的知識(shí)深度。在課堂的最后部分，我提及了作者馮驥才，提到他為什么寫(xiě)作《俗世奇人》，為什么要投身到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)中去，提到他幾次賣(mài)畫(huà)籌集資金，提到他的憂國(guó)情懷……深度有了，那么合適嗎？下課了，我卻感到了別扭：我在生生拖著學(xué)生的思維在走，我把自己的一些理解生生地強(qiáng)加給了學(xué)生，課文的研讀與后面的拓展之間顯得太不“搭配”。這，也算不上什么成功的課例。第三次、第四次……在一次次磨課與修改教案中，我理解了張偉忠老師說(shuō)的那句話是絕對(duì)的真理：教學(xué)要貼著學(xué)生走、貼著文本走?！笆路墙?jīng)過(guò)不知難”，不經(jīng)歷這樣的磨礪，即使將這樣的語(yǔ)文真理背過(guò)來(lái)，也是不能真正去實(shí)施的。有幸的，我背過(guò)了這句話，并有這樣的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。最終，《泥人張》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)深度定在了在文本的解讀中體悟人物的行為以及品性。作者在寫(xiě)作泥人張的時(shí)候，并不僅僅把他當(dāng)做一個(gè)手藝人來(lái)寫(xiě)，他不是在著重強(qiáng)調(diào)一種保護(hù)，我們的理解應(yīng)該是：馮驥才筆下的泥人張是個(gè)武林高手——武藝高強(qiáng)，其次是他非常聰明有智慧，最后是他的不慕權(quán)貴、不畏權(quán)貴的高潔品性。他智勇雙全，并憑借一身正氣去行俠仗義，為天津人出了一口惡氣，而且讓海張五完全沒(méi)有辦法。我認(rèn)為，以上的理解才是我們貼著文本教、貼著學(xué)生走的文章深度，也是應(yīng)該通過(guò)文章教學(xué)教給學(xué)生文本深度。幾次磨課，幾經(jīng)修改，磨出一個(gè)“泥人張”，也磨出了我作為一線語(yǔ)文教師應(yīng)該把握的文本深度，我同時(shí)為能在此過(guò)程中印證張偉忠老師關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的意見(jiàn)而倍感榮幸。適合的才是最好的本次優(yōu)課，我提報(bào)的課題是“泥人張”。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我認(rèn)真地重新研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和文本?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的實(shí)施建議提到：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；谡n標(biāo)中以上實(shí)施建議的分析，我又深入反思了以前的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)歷程：《泥人張》一文算得上是人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本里的最簡(jiǎn)單易懂的一篇文章。反思教了十幾年的《泥人張》，我都是從老師認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)完成的教