#教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是指國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項(xiàng)實(shí)施準(zhǔn)則和方法。如果教學(xué)是一種專業(yè)，那么，標(biāo)準(zhǔn)就必須基于堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并能為判斷其質(zhì)量提供充足的依據(jù)。正如舒爾曼指出的，“有效教學(xué)需要豐富而復(fù)雜的知識(shí)基礎(chǔ)，它包括:（教學(xué)）內(nèi)容知識(shí)、普通的教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)”。美國(guó)由“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的標(biāo)準(zhǔn)就是集中反映了這種“知識(shí)基礎(chǔ)”。澳大利亞新南威爾士州“教師教育評(píng)估委員會(huì)”則相信，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須建立在科學(xué)理論和有效教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能真正有用”。在己有的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)中，還很少反映關(guān)于教師與學(xué)校有效性研究所提供的豐富數(shù)據(jù)和事實(shí)依據(jù)，它們將有助于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)。教師/教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該反映各種類型的知識(shí)，包括教師反思實(shí)踐并繼續(xù)學(xué)習(xí)以改進(jìn)專業(yè)技能過程中形成的豐富的專業(yè)知識(shí)。（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分及可能的類型劃分維度不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的類型也將不同。通常而言，我們可以根據(jù)教師從教時(shí)間的長(zhǎng)短、標(biāo)準(zhǔn)所適用的范圍、教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低、標(biāo)準(zhǔn)所適用的學(xué)科等視角將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類型。根據(jù)教師從教時(shí)間的長(zhǎng)短，我們可以將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為四類:師范生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)象為接受不同專業(yè)師范教育的在讀大學(xué)生;初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)象為新入職到工作三年以內(nèi)的在職教師;經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)象為工作三年至五年的在職教師;專家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)象為工作五年以上的專業(yè)發(fā)展比較成熟，堪稱某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业脑诼毥處煛８鶕?jù)所涉及的范圍大小，我們可以將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為四類:國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用于不同國(guó)家、反映各個(gè)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展共性的有關(guān)教師專業(yè)的綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，如聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織頒布的《關(guān)于教師地位的倡議書》;國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)國(guó)家關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最高規(guī)定，是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)框架，如美國(guó)和澳大利亞曾先后頒布的國(guó)家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):地方教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這類標(biāo)準(zhǔn)是在國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，根據(jù)地方教育發(fā)展的情況而制定的適應(yīng)地方情境下的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如適應(yīng)我國(guó)東部、中部和西部發(fā)展水平的地方性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又如美國(guó)、澳大利亞各個(gè)州所頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這類標(biāo)準(zhǔn)是由某一學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展水平所制定的校本化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體的學(xué)校教師發(fā)展和評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。根據(jù)所涉及的學(xué)科門類，我們可以將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為文科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和理科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、外語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等:根據(jù)學(xué)校層級(jí)的不同，我們可以將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)，我們甚至還可以將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為國(guó)際學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通私立學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通公立學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。此外，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育改革發(fā)展的一些新情況、新趨勢(shì)，我們還可以考慮制定雙語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、來華執(zhí)教的外籍教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這對(duì)規(guī)范這類國(guó)際型教師專業(yè)隊(duì)伍、提高這類教師專業(yè)素養(yǎng)、確保教師教學(xué)質(zhì)量，乃至維護(hù)國(guó)家形象具有特殊的重要意義。以下以初級(jí)和高級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通用和具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，具體分析不同維度教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。.初級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師/教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以按不同的水平來制定，以反映教師在教學(xué)生涯中獲得的不同層級(jí)的專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從這一點(diǎn)來說，教師/教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為初級(jí)（起始）標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！俺跫?jí)標(biāo)準(zhǔn)”即起始標(biāo)準(zhǔn)，適用于剛開始從教的教師，也就是剛完成教師教育課程學(xué)習(xí)的新教師。初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可為職前教師培養(yǎng)提供一種專業(yè)框架，也可以用作衡量剛畢業(yè)的教師教育畢業(yè)生從事教學(xué)生涯的準(zhǔn)備程度的一個(gè)依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)與職前教師教育課程指南聯(lián)系在一起。比如，“澳大利亞教育學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)”于1998年出版的《教學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備》文件列入了新教師完成有效教學(xué)和成功教學(xué)生涯的一系列專業(yè)素質(zhì)。澳大利亞昆士蘭州教師注冊(cè)局2002公布的《“教師教育”畢業(yè)生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就列出了五種通用標(biāo)準(zhǔn)。“高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”適用于業(yè)績(jī)優(yōu)秀、教學(xué)水平高的教師，它集中反映高水平教師的高級(jí)能力。這類教師必須獲得豐富的專業(yè)技能，成為特別有效、成功的實(shí)踐工作者。因此，這類標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)教師能在各種情景下加以應(yīng)用并示范專業(yè)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和專門技能。.通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也可以按內(nèi)容分成“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“具體標(biāo)準(zhǔn)”?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”反映優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同原則和實(shí)踐，通常適用于各級(jí)學(xué)校和各類學(xué)習(xí)環(huán)境的教師。比如，“澳大利亞教育工作者學(xué)會(huì)”（ACE）與其它專業(yè)團(tuán)體共同提出了用于專業(yè)認(rèn)證的“專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”?！熬唧w標(biāo)準(zhǔn)”則適用于某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教師（如理科教師），或以不同發(fā)展階段的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的教師（如幼兒教師、中學(xué)教師）。近年來，有關(guān)教和學(xué)的研究強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技能因情景而異的具體性。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“必須融入一門具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐才能成為有效體現(xiàn)專業(yè)技能并成為專業(yè)發(fā)展的有用指南”。有的學(xué)者在論述工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“融入”具體的實(shí)踐是專業(yè)技能的一個(gè)“關(guān)鍵特征”。有趣的是，在職業(yè)技術(shù)教育關(guān)于以“能力為本”制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的討論中，也主要論及“具體性”。在反映某一企業(yè)的特定技能的“具體技能標(biāo)準(zhǔn)”和適用某一行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）而非某個(gè)企業(yè)的“通用技能標(biāo)準(zhǔn)”之間的矛盾，是使用“技能或能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)體系”的所有國(guó)家面臨的一個(gè)共同問題。正如有的學(xué)者所說:“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)‘具體’到什么程度在一定程度上取決于標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。如果標(biāo)準(zhǔn)太具體而細(xì)節(jié)化，則沒有人會(huì)用它;但是，如果標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，則又不會(huì)那么有用”“具體性”的程度在判斷是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)變得特別重要，因?yàn)檫@正是標(biāo)準(zhǔn)的功能的一部分，同時(shí)又是用以評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否已經(jīng)達(dá)到的一種手段。二、教師專業(yè)發(fā)展階段與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成教師應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要因素;在學(xué)校教育質(zhì)量方面，沒有什么比得上教師的知識(shí)、技能和敬業(yè)來得重要:實(shí)現(xiàn)一國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)，將首先取決于該國(guó)教師的質(zhì)量。認(rèn)可“教師最為重要”這一點(diǎn)，要求更加強(qiáng)調(diào)直接影響教學(xué)和教師質(zhì)量的政策。這將包括諸如吸引有才華的畢業(yè)生、好好培養(yǎng)他們、留住他們從教、促進(jìn)他們邁向高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展等等的策略。而這些策略取得成功的核心則是改善了的工作條件和生涯道路—更加重視教師的工作，為所有教師朝向高水平的效率發(fā)展提供更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)框架的首要任務(wù)是促進(jìn)國(guó)家和地方共同努力實(shí)現(xiàn)“政府間的責(zé)任”，以及扮演其在推進(jìn)、保障和持續(xù)支持學(xué)校教師質(zhì)量這些輔助角色時(shí)，研究一再反復(fù)地告訴我們，政府并不能強(qiáng)制要求哪些是教育改革的重點(diǎn)。政策努力聚焦在教師質(zhì)量上，必須鼓勵(lì)這一專業(yè)培養(yǎng)其自身的能力，界定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估其成員的表現(xiàn)。國(guó)家和地方最近的報(bào)告和政策計(jì)劃清楚地承認(rèn)，在這一意義上加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)。全國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求新的結(jié)構(gòu)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)生，政策制定者及專業(yè)本身可以借此滿足勝任的條件，行使他們?cè)诮虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)上的聯(lián)合責(zé)任。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)不同，其性質(zhì)和內(nèi)容也將不同。用于選拔大學(xué)新生進(jìn)入教師教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)肯定是與用于評(píng)估那些申請(qǐng)注冊(cè)的教師表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。一個(gè)專業(yè)團(tuán)體用于證明教師在其專業(yè)領(lǐng)域具有很高表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，其在諸多重要方面與雇主所用的對(duì)員工晉升或不滿意表現(xiàn)做出評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的;同樣的，這些標(biāo)準(zhǔn)與地方注冊(cè)機(jī)構(gòu)用于決定教師是否應(yīng)該撤銷注冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一樣。一份標(biāo)準(zhǔn)框架并不可能適應(yīng)所可能開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)的所有目標(biāo)。表1一1順著從進(jìn)入教師教育專業(yè)，到職前教育，再到入職，緊接著到持續(xù)專業(yè)發(fā)展這樣一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體來展示許多不同的標(biāo)準(zhǔn)。它表明，就任何一個(gè)專業(yè)而言，標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)范圍十分廣泛。表1一1不應(yīng)被視為當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的精確描述，而只能被視為一些說明性的例證。譬如，在澳大利亞，并非所有的州有法定的教師注冊(cè)委員會(huì)。?1-1階段專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)■保障機(jī)制」階段一：職前準(zhǔn)備階段二工入職階段三；持續(xù)專業(yè)發(fā)展與每個(gè)階段相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)L選拔標(biāo)準(zhǔn)?進(jìn)入教師教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn).資格標(biāo)準(zhǔn)工教師教育專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn).例如，必需的所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平.貴格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)定教師準(zhǔn)誓課程和機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)注冊(cè)（執(zhí)照）標(biāo)準(zhǔn)：試用期或更長(zhǎng)時(shí)間過后完全進(jìn)入專業(yè)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)永久（或任期）標(biāo)準(zhǔn)；雇主具體的標(biāo)準(zhǔn)，其持久性仍然適用1.責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)契約責(zé)任中囊現(xiàn)所做的定期評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以做出繼續(xù)留用還是解雇的決定2,重新注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)定期更新注冊(cè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)的.專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)實(shí)踐迸行自我分析和反思的標(biāo)準(zhǔn).高鍛資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：高度熟練實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)*由專業(yè)蛆狙制定、同行專家評(píng)估.晉升標(biāo)準(zhǔn)工具體體現(xiàn)事業(yè)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn).資格認(rèn)證可能是晉升的一項(xiàng)先決條件相關(guān)的質(zhì)量保障機(jī)制認(rèn)證（之前教育機(jī)構(gòu)）地方法娓,注冊(cè)要求新教師注冊(cè)高線資格認(rèn)證注冊(cè)更新以下對(duì)表1一1中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明：.進(jìn)入教師教育專業(yè)的選拔標(biāo)準(zhǔn)選拔標(biāo)準(zhǔn)除了必要的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)位、課程和資格等要素外，還可以包括定點(diǎn)的TER分?jǐn)?shù)、性向測(cè)試等。國(guó)家范圍的或不同大學(xué)之間的當(dāng)下實(shí)踐研究文獻(xiàn)幾乎是空白。在澳大利亞，幾乎沒有關(guān)于準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)外部監(jiān)測(cè)。在英國(guó)，教師培訓(xùn)署判斷教師教育機(jī)構(gòu)部分地取決于其所吸引到的學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)。美國(guó)大多數(shù)的州對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了立法。近年來，維多利亞州針對(duì)教師教育專業(yè)新生的TER分?jǐn)?shù)平穩(wěn)提高。人們期望這一趨勢(shì)在下一個(gè)魚需大量新教師的階段，仍然可以持續(xù)下去。.教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)可能包括學(xué)完教師教育課程的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，如即將執(zhí)教學(xué)科內(nèi)容必須的知識(shí)深度。在澳大利亞，將不同州之間或不同大學(xué)之間的教師教育專業(yè)畢業(yè)生必須的學(xué)術(shù)/學(xué)科內(nèi)容/內(nèi)容知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)水平統(tǒng)合規(guī)范起來并不是一件易事。有效專業(yè)發(fā)展的研究反復(fù)表明，幫助教師更好理解其所期望教授的內(nèi)容有積極影響。這一研究領(lǐng)域?qū)槿珖?guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的開發(fā)提供緊密相關(guān)的保證。英國(guó)教師培訓(xùn)局開始在教師教育專業(yè)當(dāng)中制定學(xué)科內(nèi)容的具體指導(dǎo)方針。在美國(guó)，過去十五年的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)要遠(yuǎn)甚于普通教學(xué)法課程。畢業(yè)生在達(dá)到大學(xué)畢業(yè)資格條件之外，或完全與之相分離，大多數(shù)州現(xiàn)在都要求畢業(yè)生通過他們所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容測(cè)試。通過大學(xué)畢業(yè)資格附件的或完全相互分離的資格條件.許多實(shí)證研究表明，教師對(duì)所教內(nèi)容理解的本質(zhì)和深度與他們所使用的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)。.資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通常包括課程、教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)條件、教職工、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)趨勢(shì)是將當(dāng)前的學(xué)生表現(xiàn)作為評(píng)估和認(rèn)證職前課程的一項(xiàng)基準(zhǔn)（criterion）。雖然澳大利亞（大學(xué)教師教育學(xué)院）院長(zhǎng)協(xié)會(huì)已經(jīng)開發(fā)出了全國(guó)職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)方針，但是，到目前為止都未能實(shí)施;且目前也還沒有同澳大利亞醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)一樣的國(guó)家一級(jí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)證教師教育專業(yè)的機(jī)構(gòu)。最近的一項(xiàng)針對(duì)不同專業(yè)的NBEET認(rèn)證研究表明，在所有外部專業(yè)人員參與資格認(rèn)證的專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)屬于參與水平最低的專業(yè)之一。.注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)是在完全進(jìn)入專業(yè)之前（不僅僅是受雇于一個(gè)雇主的工作）需要滿足的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在許多專業(yè)，注冊(cè)取決于是否成功完成某種程度的入職或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目。換句話說，注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)與資格標(biāo)準(zhǔn)有明顯的不同。除了個(gè)別例外之外，這尚未成為教學(xué)專業(yè)中的普遍實(shí)踐。注冊(cè)不過是學(xué)生畢業(yè)后自動(dòng)的行為，但是大多數(shù)州和地方目前正在擯棄這種模式，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)價(jià)，以支持更為有效的入職和指導(dǎo)項(xiàng)目。盡管目前已經(jīng)有許多套針對(duì)入職教師的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但所有的標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，實(shí)際上，目前都沒有開展針對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)的教師表現(xiàn)評(píng)估的效度方法開發(fā)的研究。.永久標(biāo)準(zhǔn)在適應(yīng)于永久性的地方，標(biāo)準(zhǔn)指的是具體的雇主聘用標(biāo)準(zhǔn)。通常是在從教者在教學(xué)一年左右時(shí)間內(nèi)向雇主申請(qǐng)。.績(jī)效表現(xiàn)或責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)績(jī)效表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)滿意度進(jìn)行定期評(píng)價(jià)、以確定是留用還是辭退的管理要求。這類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是作為法律文本的合同概念—確定聘用教師是做什么。（這里的重點(diǎn)是學(xué)生的福利/公共的安全保障—常常是最低限度的能力類型標(biāo)準(zhǔn)）。.專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求標(biāo)準(zhǔn)以研究和專業(yè)知識(shí)、高度成功實(shí)踐的愿景以及教師應(yīng)該如何更好達(dá)成的清晰維度為基礎(chǔ)。（雖然評(píng)價(jià)常?？梢杂糜诖龠M(jìn)專業(yè)發(fā)展，但也負(fù)有這樣的責(zé)任:使標(biāo)準(zhǔn)所確定的期望與最新研究和最佳實(shí)踐相符。）.資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)資格認(rèn)證是專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)某一從業(yè)者擁有實(shí)踐高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。如本文所指，資格認(rèn)證指的是非政府中介或協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)對(duì)某一個(gè)人己經(jīng)超過入職注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到由其制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可過程。專業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、而不是課程的完成度來實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)。從界定上看，雖然資格認(rèn)證可以鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)其所提供的責(zé)任，但它并不擔(dān)負(fù)政府或用人機(jī)構(gòu)所“擁有的”質(zhì)量保障作用。在資格認(rèn)證領(lǐng)域，目前最為著名的機(jī)構(gòu)之一是美國(guó)的全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。美國(guó)大多數(shù)州一級(jí)政府都已經(jīng)認(rèn)可了NBPTS的資格認(rèn)證。在澳大利亞，目前尚無(wú)任何機(jī)構(gòu)發(fā)揮這種功能，盡管好幾個(gè)全國(guó)性的教師協(xié)會(huì)為了在這一領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用正在研究和開發(fā)有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià);其他一些機(jī)構(gòu)已經(jīng)表達(dá)了進(jìn)行同樣做法的意愿。和注冊(cè)一樣，資格認(rèn)證（證書）攜帶方便。一個(gè)人只要有了資格認(rèn)證證書，就可以從一個(gè)雇主跳到另一個(gè)雇主，從一個(gè)崗位轉(zhuǎn)到另一個(gè)崗位，或從一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)。.晉升標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)進(jìn)階或晉升標(biāo)準(zhǔn)適用于雇主，通常在企事業(yè)協(xié)議中做具體說明。教學(xué)中的職業(yè)進(jìn)階常常建立在對(duì)某一個(gè)職位或工作進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)之上，而非朝向更高實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展證據(jù)。選拔程序旨在預(yù)估承擔(dān)新職責(zé)的能力，而不是評(píng)價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。伴隨著許多國(guó)家，如美國(guó)和澳大利亞，教師生涯結(jié)構(gòu)變革步伐加快，其對(duì)教師質(zhì)量的關(guān)鍵性作用認(rèn)識(shí)也更加深刻。這呼喚評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法的上位，使其必須達(dá)到嚴(yán)格且清晰的高標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校系統(tǒng)，如EDwA,已經(jīng)和私立咨詢公司就這樣任務(wù)（選擇水平3的課堂教師）訂立了契約。其他系統(tǒng)則將責(zé)任與校長(zhǎng)掛鉤，通過標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用和教師的不滿意度等方式，如英國(guó)新近開始的“起步”改革，來引領(lǐng)一個(gè)又一個(gè)學(xué)校的變化。上述任何一個(gè)目標(biāo)不僅需要一種不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，而且需要不同的評(píng)價(jià)方法，無(wú)論其是否滿足標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上在目前，澳大利亞還沒有開展什么研究，來對(duì)表1所列的目前正在實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)的信度、效度或方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行考察。表1一1的作用就在于提出一個(gè)全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)該確定什么樣的目標(biāo)這樣的問題。顯然，一套標(biāo)準(zhǔn)不可能滿足所有這些目標(biāo)。而且，一個(gè)從清晰的目標(biāo)或所用概念中分離開來的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)框架將不值得開發(fā)。三、發(fā)展高質(zhì)量教學(xué)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)許多系列的普通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)得到發(fā)展?，F(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)是開發(fā)即將要投入使用的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)最主要的用途就是為與更為有效的教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)習(xí)建立更為有效的方式。在標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系需要工具:否則，標(biāo)準(zhǔn)將被束之高閣。在建立這些聯(lián)系里，評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的工具。近些年在以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展中已有相當(dāng)大的進(jìn)步。這些為教師教育和專業(yè)發(fā)展保有相當(dāng)?shù)某兄Z。這些進(jìn)步大多來自于以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的測(cè)試的進(jìn)步。下面的討論的觀點(diǎn)是展示如何通過面向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的教學(xué)專業(yè)發(fā)展制度，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)和教師學(xué)習(xí)之間建立更為堅(jiān)固的聯(lián)系。（一）以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展高質(zhì)量教學(xué)中，這三種標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（定義教學(xué)）、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（捕捉教學(xué)）、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)教學(xué)）。如表l一2所示，這些標(biāo)準(zhǔn)需要深入價(jià)值內(nèi)核系列和指導(dǎo)教育觀之中。表1.2以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分表L2以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分維度指標(biāo)內(nèi)容標(biāo)椎什么是好的救學(xué)？教師斶知和應(yīng)會(huì)什幺？定義好的教學(xué)的范圍教就T作的箱圍（―匹｝我們要洌量的是什幺？證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)我們要搜集什么證據(jù)？我們搜集實(shí)踐證據(jù)時(shí)要使用的標(biāo)準(zhǔn)是什必？捕捉好的教學(xué)期望教如呈現(xiàn)什幺樣的任務(wù)？我們得樣測(cè)量它？表現(xiàn)標(biāo)掂我們?nèi)绾卧u(píng)飾表現(xiàn)？什么水平的表現(xiàn)符合目的？怎么樣的好才是足夠的好？我『I從哪里來獲取這樣的標(biāo)準(zhǔn)？我們?nèi)绾伪鎰e好和不好？我的如何來給表現(xiàn)打分？.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（定義好的教學(xué)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指教師在特殊教學(xué)領(lǐng)域里的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)。這里用到的“內(nèi)容”不僅僅指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是試圖定義好的教學(xué)的最佳設(shè)想。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述了教師工作的范圍和內(nèi)容。他們?cè)O(shè)定了教師責(zé)任和提供依據(jù)教師知識(shí)和實(shí)踐的每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的含義的詳盡細(xì)節(jié)的主要范圍。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括具體性的不同水平的觀點(diǎn)，有對(duì)所有教師來說是普通的，如，學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)”或“反思性實(shí)踐”。然而，標(biāo)準(zhǔn)還需要指出，如果對(duì)專業(yè)發(fā)展或評(píng)價(jià)有用的話，在課程和學(xué)校水平的特殊領(lǐng)域情境下，關(guān)于教師應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的，什么才是獨(dú)一的。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)是普通化還是專業(yè)化的爭(zhēng)論，實(shí)際上是一個(gè)假辯論。（例證取材于ASTA專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。這是關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是在水平下制定的問題。內(nèi)容合理性指實(shí)行一詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)系列的教師比沒有實(shí)行的教師事實(shí)上是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更高質(zhì)量的機(jī)會(huì)。合理性指標(biāo)準(zhǔn)是否準(zhǔn)確的鑒定出導(dǎo)向高度成熟教學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度。比如，一些關(guān)于專業(yè)發(fā)展的研究中清楚的指出，當(dāng)教師獲得就學(xué)生如何學(xué)習(xí)他們所教的內(nèi)容的更深層次的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們變得更加有效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。一個(gè)有名的例子是:Wisconsin大學(xué)團(tuán)隊(duì)的一系列研究，這些研究中提供給教師關(guān)于兒童數(shù)學(xué)概念和數(shù)字思考發(fā)展的研究基礎(chǔ)性知識(shí)。換言之，Wisconsin研究指出在一定的教師學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐和品質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著某種聯(lián)系。深入了解概念發(fā)展是如何在數(shù)字中發(fā)生的教師，和在如何探索學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得技能的教師成為更加有效率的數(shù)學(xué)教師。.證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（捕捉好的教學(xué)）就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面來說，我們選擇的評(píng)價(jià)方式也將會(huì)是教師的工作。證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是保證關(guān)于反應(yīng)目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的范圍的教師標(biāo)準(zhǔn)所搜集的證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尋求保證另一種的合理性;與評(píng)價(jià)方式相關(guān)的，能代表標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容的?！叭蝿?wù)標(biāo)準(zhǔn)”，或“工作標(biāo)準(zhǔn)”是表明在標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)領(lǐng)域里一樣的東西的術(shù)語(yǔ)。了解證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)的一個(gè)好辦法就是像在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上一樣，使用十項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的例子。人們過去顯然習(xí)慣于爭(zhēng)論誰(shuí)是最偉大的全能運(yùn)動(dòng)員。所以，全能運(yùn)動(dòng)員的概念需要被定義。全能運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該能做什么呢?在許多爭(zhēng)論之后，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)概念更加具體了。他們能跑的快、跳的快、游的快等等。換言之，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)被定義為—如果你在判斷某人是否是一個(gè)全能運(yùn)動(dòng)員是，你必須考量的主要方面。證據(jù)或任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的問題不是決定要考量什么，而是如何考量。要證明自己是一個(gè)全能運(yùn)動(dòng)員，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員必須提供什么樣的證據(jù)?不知何故做出了十條決定，從而這個(gè)概念運(yùn)作起來。這個(gè)被視作考量全能運(yùn)動(dòng)員能力的適當(dāng)樣本。類似地，教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求教師承擔(dān)一系列的可信教學(xué)任務(wù)，并為每一個(gè)任務(wù)提供與幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的證據(jù)。.表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)好的教學(xué)）一個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是被評(píng)價(jià)的被認(rèn)為在評(píng)價(jià)的目的上是令人滿意的表現(xiàn)水平。繼續(xù)十項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的推理，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅詳細(xì)說明了一個(gè)運(yùn)動(dòng)員必須做每一個(gè)項(xiàng)目來證明他們表現(xiàn)的有多好;他們還需要詳細(xì)說明他們必須如何很好地做超越所有項(xiàng)目的平均水平來證明自己是一個(gè)全能運(yùn)動(dòng)員。（我不知道他們是怎么做的，但是我認(rèn)為他們有一個(gè)評(píng)分和權(quán)衡每一個(gè)項(xiàng)目來得到一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)的制度）。設(shè)立表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，換言之，可以僅僅像發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣復(fù)雜。怎樣的好才是足夠獲得最高分的好?這把我們帶入了必須發(fā)展比例、打分紅字、權(quán)衡不同任務(wù)、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、鑒別基準(zhǔn)表現(xiàn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)員（這里不會(huì)深入探究）的事情中。教學(xué)可信的和合理的評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)則是:多元的、獨(dú)立的證據(jù)資源（評(píng)價(jià)任務(wù)）;和多元的、獨(dú)立的、受過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)員。教訓(xùn)是:除非你能首先用大量事實(shí)證明你能公平嚴(yán)厲地對(duì)待評(píng)價(jià)，否則不要進(jìn)入到教師評(píng)價(jià)當(dāng)中。貧乏研究的教師評(píng)價(jià)方案的后果在世俗（cynicism^道德上是很嚴(yán)重的。（二）構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)表現(xiàn)的基礎(chǔ)時(shí)，還有達(dá)到幾個(gè)更深層次的要求。在這略微談一下。.一致性一致性指標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)和作為一個(gè)結(jié)合在一起的整體的標(biāo)準(zhǔn)的拓展。標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)整體是否提供了一個(gè)描述成熟教學(xué)必要要素的一致框架;或者是他們是否看起來像一個(gè)不相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)或能力的隨意清單?用于評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的保證必須具有高度一致性。像PRAXISm（seeAttaclunentl）的ETS標(biāo)準(zhǔn)一樣，全國(guó)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)通過一個(gè)明確的成熟表現(xiàn)的必要要素的框架得到支撐。.教師發(fā)展的步驟什么是分辨入門的和有經(jīng)驗(yàn)的、新手和專家、成熟或是高度成熟的教師表現(xiàn)的基礎(chǔ)呢?關(guān)于教師應(yīng)在什么方面更好作何設(shè)想?換言之，什么發(fā)展理論支撐著標(biāo)準(zhǔn)?表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞一個(gè)明確的發(fā)展理論和逐漸專業(yè)化的指示器來建構(gòu)。但是，幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)做到了。許多描述教師生涯途徑步驟和水平的標(biāo)準(zhǔn)的系列僅僅擴(kuò)大了教師的工作，把“領(lǐng)導(dǎo)”或“管理”添加到能力的單子中，而并沒有描述表現(xiàn)的本質(zhì)和得到提高的方式。.建構(gòu)體系這是指指定和建構(gòu)以注冊(cè)和資格認(rèn)證為目的的教師工作的各式的領(lǐng)域的途徑。正如在全國(guó)課程聲明的發(fā)展一樣，這將成為全國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架發(fā)展中的一個(gè)話題。教師標(biāo)準(zhǔn)框架將不可避免地需要反映課程框架和教師受訓(xùn)的不同水平。在定義學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)定義了部分的教師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)。表1一2（第一部分）不僅把注意力引到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛目的上。它引出了關(guān)于他們發(fā)展的可信性的恰當(dāng)軌跡的問題。合法職權(quán)應(yīng)該在哪為專業(yè)教師評(píng)價(jià)和教師責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展駐足?教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在什么樣的概念基礎(chǔ)上?誰(shuí)擁有群里或是專業(yè)技術(shù)來發(fā)展教師應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)?評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的程序應(yīng)該如何發(fā)展和有效化?誰(shuí)應(yīng)該應(yīng)用那些程序和他們應(yīng)該收到怎樣的培訓(xùn)?在表1一2列舉出的系列中可以分辨出教師評(píng)級(jí)愛的兩個(gè)主要目的。一是維護(hù)學(xué)生的教育利益和福利和確保教師他們的教師有能力履行他們的契約義務(wù)。這個(gè)目的建立在教師必須是準(zhǔn)備好的和公眾信任的不可否認(rèn)的要求的基礎(chǔ)上。為這個(gè)目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有教師來說主要是普通的和普遍的標(biāo)準(zhǔn)。這里責(zé)任取決于政府并且代表它的管理和學(xué)校制度管理者。表現(xiàn)管理注冊(cè)似乎屬于這個(gè)種類。第二個(gè)目的強(qiáng)調(diào)確保教師按照當(dāng)代研究和專業(yè)定義的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)回顧和改善他們的實(shí)踐。在大多數(shù)專業(yè)中，定義高質(zhì)量實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)他們發(fā)展的責(zé)任取決專業(yè)資格證書和注冊(cè)的補(bǔ)充制度致力于為這個(gè)目的服務(wù)。在澳大利亞，最近沒有實(shí)行資格證書或補(bǔ)充制度的例證。沒有協(xié)調(diào)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和教師間強(qiáng)烈的主人翁感和責(zé)任感的建立，兩個(gè)目的都不可能有效地完成。三、通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育質(zhì)量提高的一種手段和工具，這已經(jīng)成為不少國(guó)家的共識(shí)。近年來，隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上升為一些國(guó)家教師教育和全民教育質(zhì)量提升的國(guó)家戰(zhàn)略，這些國(guó)家紛紛出臺(tái)了面向全體教師的通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建了比較成熟的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這些通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的教育理念、對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)對(duì)我國(guó)認(rèn)識(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量都有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。和國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)于2005年正式啟動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建工程，目前正處于攻堅(jiān)階段。因此，我們迫切需要借鑒其他國(guó)家的已有經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供參考。一、美國(guó)通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例（一）美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論與政策.教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系美國(guó)現(xiàn)代的教育改革可以分三個(gè)階段:第一階段，1980年6月16日，《時(shí)代》雜志發(fā)表了一篇題為“救命，教師不會(huì)教”的文章，報(bào)告了一次全國(guó)性教學(xué)研究的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，最好的人才并不在教學(xué)領(lǐng)域工作，教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的SAT平均分呈下滑趨勢(shì)，科學(xué)和數(shù)學(xué)教師短缺。因此，政府部門及一些研究團(tuán)體隨后發(fā)表了一系列重要的研究報(bào)告，尤其是1983年美國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家處于危機(jī)之中:教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，將教師職業(yè)發(fā)展提高到事關(guān)國(guó)家安全的戰(zhàn)略地位。1986年，霍姆斯小組的報(bào)告《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》和《明日之教師》等指導(dǎo)性文件，將教育改革的目標(biāo)指向教師教育。這些報(bào)告都以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育改革作為主題，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。其改革之重點(diǎn)在于延長(zhǎng)學(xué)年和增設(shè)課程等。第二階段，20世紀(jì)90年代，一直持續(xù)到今天，改革之中心是為學(xué)生制訂課程標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)策略。第三階段，1996年《什么才是最重要的:為美國(guó)的未來而進(jìn)行教育》的問世，該報(bào)告的出臺(tái)把“教師質(zhì)量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部就明確指出，為了迎接新世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)，美國(guó)必須為每個(gè)教室配備最優(yōu)秀的教師。美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求到2005一2006學(xué)年每個(gè)班級(jí)都必須擁有“高質(zhì)量教師”，讓所有的學(xué)生都成功。在這種背景下，教育決策者將教師供給以及教師質(zhì)量作為推進(jìn)教育學(xué)術(shù)成就的主要策略。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分……教師的素質(zhì)和動(dòng)力，應(yīng)該是所有國(guó)家優(yōu)先考慮的問題?！泵绹?guó)政府將教師教育提升到事關(guān)“美國(guó)前途與未來”的高度，將改善教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列入美國(guó)十大教育目標(biāo)之一。人們逐漸認(rèn)識(shí)到要提高教學(xué)質(zhì)量首先就得提升教師質(zhì)量。因此，美國(guó)各州都強(qiáng)化了教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)重新制定了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，目的就是提升有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。美國(guó)關(guān)于教與學(xué)的大量研究成果越來越充分地表明，教師是制約學(xué)校教育質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最為重要的因素，其相關(guān)性要大大超出對(duì)學(xué)校的各種物質(zhì)投人、學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等其他因素。因此，教師教育成為教育改革核心問題之一，改革被提到了重要的議事日程，并涉及教師專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)性不斷發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，除了要從提高新教師人門標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)并完善在職教師的專業(yè)發(fā)展等方面著手外，同樣重要的是確保職前教師教育的質(zhì)量。教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系如圖3一1所示，教師質(zhì)量是出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)是終點(diǎn)，也是目標(biāo)。教師的質(zhì)量提高可以通過教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，教師要通過各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就得進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，然后才能獲得與自己相匹配的資格證，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)化是當(dāng)前教育界關(guān)注的問題。所謂專業(yè)化，就是指教師在經(jīng)過若干年的專門訓(xùn)練后具有獨(dú)立的專門知識(shí)和技能，從事的工作性質(zhì)明顯區(qū)別于其他行業(yè)。教師專業(yè)化的重要組成部分是教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)制度，教育評(píng)價(jià)制度不能憑主觀隨意判斷，而要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定具有規(guī)范和激勵(lì)的作用。教師教育專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以說是最為基礎(chǔ)性的工程，因?yàn)樗婕暗氖墙處熃逃|(zhì)量保證機(jī)制的初始環(huán)節(jié)，是教師隊(duì)伍質(zhì)量保證的基礎(chǔ)條件。在美國(guó)，教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和規(guī)范的歷史可以追溯到19世紀(jì)。早在1858年，美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)(ANSA)就提出了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1899年，全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)也提出了教師教育課程的最低限度要求。1923年，美國(guó)教師教育院校聯(lián)合會(huì)(從CTE)的前身一美國(guó)師范學(xué)院聯(lián)合會(huì)(從TC)首次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)的9項(xiàng)最低標(biāo)準(zhǔn)。1954年，全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)正式宣告成立，它取代美國(guó)師范院校聯(lián)合會(huì)，開始承擔(dān)起全美教師教育機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證工作。.教師評(píng)價(jià)為了提高教師的素質(zhì)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，美國(guó)各州和各學(xué)區(qū)都把教師評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，并加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的改革。教師評(píng)價(jià)的目的是為了確保教師的質(zhì)量。那么如何評(píng)價(jià)呢?教育工作者認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)一套科學(xué)的、客觀的、并有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)提出了教師評(píng)價(jià)的四個(gè)基本目標(biāo):個(gè)人職業(yè)發(fā)展、個(gè)人人事判斷、學(xué)校發(fā)展、學(xué)校地位判斷。目前，美國(guó)越來越多的教育界人士推崇“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)提高教師的質(zhì)量很有實(shí)質(zhì)意義。該評(píng)價(jià)模式既注重對(duì)教師績(jī)效的評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。其主要的特點(diǎn)有以下四點(diǎn):第一，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制定有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。第二，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向未來，而不是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，向教師提供B93-1教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。第三，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性，而不是總結(jié)性的教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控。教師評(píng)價(jià)的目的“在于改進(jìn)，而不在于證明”。第四，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種交互式，而不是單一性的教師評(píng)價(jià)制度。它強(qiáng)調(diào)全員參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)滲透著對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任，要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，無(wú)疑具有強(qiáng)大的生命力。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系著眼于教師的積極參與以及教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作的鑒定，更重要的是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)水平服務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。.教師專業(yè)發(fā)展的模式發(fā)展性評(píng)價(jià)促使教師積極參與達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)，而要達(dá)標(biāo)就必須進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。目前，美國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展主要有以下五種模式：⑴個(gè)人自我指導(dǎo)“個(gè)人自我指導(dǎo)模式”，就是教師自己決定并設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。但是，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。該模式的前提是教師個(gè)人有能力準(zhǔn)確地判斷自己的學(xué)習(xí)需求，并有能力自定方向，從而進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。該模式的特點(diǎn)是能夠讓教師運(yùn)用他們自己偏好的學(xué)習(xí)方式來解決自己的專業(yè)問題。教師專業(yè)發(fā)展中“個(gè)人自我指導(dǎo)模式”有許多靈活多樣的形式，常用形式有以下幾種:’閱讀自己挑選的材料(如學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)書籍);記下日常工作中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，并進(jìn)行深刻的反思:把成功的故事和深邃的想法寫下來投稿發(fā)表;記錄自己上課的教學(xué)情況并進(jìn)行深刻分析;教學(xué)擋案袋，它展現(xiàn)了教師知識(shí)、技能和成長(zhǎng)的證據(jù);擬訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，教師描述他們自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的措施;參加專業(yè)會(huì)議，擴(kuò)大眼界，豐富思維和提高認(rèn)識(shí);選修某些相關(guān)的大學(xué)課程或在線課程(online3以5?);申請(qǐng)課題，如負(fù)責(zé)一個(gè)教師發(fā)展中心或?qū)I(yè)發(fā)展項(xiàng)目。(2)協(xié)作解決問題“協(xié)作解決問題模式”，就是兩位或兩位以上的教師一起工作，并解決共同關(guān)注的問題在這個(gè)過程中他們之間互相學(xué)習(xí)共同提高該模式的前提是合作同事在專業(yè)和性格上比較接近，并欲解決同樣的問題?！皡f(xié)作解決問題模式”有以下幾種形式：學(xué)習(xí)小組：在小組或全校的學(xué)習(xí)過程中，教師定期會(huì)晤，就共同感興趣的話題一起學(xué)習(xí)。話題和學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)程度不停地變化。大家總是期待著集體反思與討論;輔導(dǎo)(Mentoring):這是一個(gè)雙人組合的過程，在這個(gè)過程中更多經(jīng)驗(yàn)的教師幫助指導(dǎo)更少經(jīng)驗(yàn)的教師;批評(píng)性朋友(CritlcalFriends):這是一種結(jié)構(gòu)性的兩人或多人的小組，用于在同事之間提供支持、反饋、反思與挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。目的是為了提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);課程開發(fā)委員會(huì)，根據(jù)內(nèi)容范疇從微觀層面診釋目標(biāo);評(píng)價(jià)小組，為各科教師出試卷或提供其他手段來測(cè)，量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;學(xué)生工作分析，教師抽樣檢測(cè)學(xué)生工作，以便改進(jìn)以后的教學(xué);課文研究小組，教師小組共同創(chuàng)造、演示、討論、匯報(bào)和改善某一課文的教學(xué);學(xué)校發(fā)展與決策小組，該小組的涉及面廣。(3)聽課與教學(xué)評(píng)價(jià)“聽課與教學(xué)評(píng)價(jià)模式”，就是要求教師互相聽課、記錄要點(diǎn)、并通過課后的反思性討論分析所聽之課。該行為仿佛是一面立起的鏡子，讓教師看到自己和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其最終目的是讓雙方都受益。該模式的前提是依賴教師的互相信任和互相合作。這樣，他們才能進(jìn)行開誠(chéng)布公和心平氣和的交流。其特點(diǎn)是教師間的相互評(píng)價(jià)不是領(lǐng)導(dǎo)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是形成性評(píng)價(jià)，即根據(jù)己有的標(biāo)準(zhǔn)，收集材料并提供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便幫助教師的成長(zhǎng)、用于指導(dǎo)教學(xué)、或者用于改善他們將來的表現(xiàn)行為。其基本假設(shè)是對(duì)教師教學(xué)的觀察和評(píng)估能為教師提供一些供他反思和分析的資料，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。別人的觀察和評(píng)估可以增強(qiáng)個(gè)人對(duì)自己實(shí)踐的反思，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，通過“別人的眼睛”，教師就能從自己與學(xué)生的活動(dòng)過程中看到不同的畫面。對(duì)課堂教學(xué)的觀察和評(píng)估可以使參與這一過程的雙方一一觀察者和被觀察者都受益匪淺:被觀察的教師可以用另一種眼光來看待自己的行為，并接受來自同事的有益的反饋，而觀察者則可以得益于觀摩同事的教學(xué)，并和同事討論共同檢驗(yàn)的活動(dòng)。當(dāng)教師看到自己改革的努力最終取得了積極的成果時(shí)，他們就會(huì)更愿意從事教學(xué)改革工作。(4)培訓(xùn)“培訓(xùn)模式”，就是由專家直接授課，通過理論指導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，然后演示實(shí)踐，最后是提供后期輔導(dǎo)。它有益于教師獲得新的教學(xué)理念、先進(jìn)的技能或策略，教師能把這些應(yīng)用于課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該模式的特點(diǎn)是規(guī)模較大，能同時(shí)讓較多的教師參與。但是，歷史上，在許多人眼里，“培訓(xùn)”是教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，認(rèn)為所有教師坐在禮堂里聽一個(gè)知名專家講解一些時(shí)髦問題就能夠改變教學(xué)行為，這是錯(cuò)誤的。多數(shù)教師也習(xí)慣于參加由授課人確定內(nèi)容和活動(dòng)流程的培訓(xùn)班式的培訓(xùn)課程。其實(shí)，專業(yè)發(fā)展沒那么簡(jiǎn)單，它不是一徽而就的。研究表明，要在課堂教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)技能和策略事先需要在八至十周中實(shí)驗(yàn)使用至少二十至二十五次。而且，要在全校范圍內(nèi)實(shí)施新的教學(xué)實(shí)踐往往需要三至五年的時(shí)間’。(5)行動(dòng)研究“行動(dòng)研究模式”，就是教師個(gè)體或教師小組在課堂上嘗試各種方法來收集有關(guān)由于他們的干預(yù)而產(chǎn)生影響的材料，然后根據(jù)這些材料的分析得出結(jié)論，決定是否要為以后的課文進(jìn)行教學(xué)改革。如果要改革，又將如何實(shí)施。這是一個(gè)系統(tǒng)調(diào)查和反思的過程。該模式的假設(shè)是教師在獲得支持的情況下對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探索后，很有可能會(huì)改變目前的現(xiàn)實(shí)?！靶袆?dòng)研究模式”一般都要經(jīng)過以下三個(gè)步驟，:找出問題或興趣點(diǎn):收集相關(guān)資料;根據(jù)資料的分析結(jié)果做出改變。5.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡(jiǎn)介教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是一種把教師專業(yè)教育與P--12學(xué)校結(jié)合起來的創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，目的是，為教師申請(qǐng)者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、促進(jìn)教員的發(fā)展和提高教師的實(shí)踐探詢能力，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。PDS是真實(shí)的學(xué)校，它們往往是面臨諸多挑戰(zhàn)的學(xué)校，因此，它們需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新組合以應(yīng)付復(fù)雜的情況，通過探詢式的教學(xué)方法來支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)專業(yè)化來提高教師教育。《明日之教師》于1986年第一次提出了建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍睢Ｆ渲饕康氖菫榻處熖峁┡R床性的實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。1990年，霍姆斯小組發(fā)表了第二個(gè)報(bào)告《明日之學(xué)?！?，進(jìn)一步闡明了專業(yè)發(fā)展學(xué)校的六條辦學(xué)原則，此后專業(yè)發(fā)展學(xué)校在數(shù)量上有了快速的發(fā)展。由于專業(yè)發(fā)展學(xué)校在美國(guó)教師教育改革中的重要作用，因此，專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了美國(guó)教師教育發(fā)展的基本走向。(2)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的五個(gè)目標(biāo)體系專業(yè)發(fā)展學(xué)校制定了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)互有聯(lián)系，還有不少重疊之處。因此，我們不應(yīng)該孤立地看待它們，而應(yīng)該整體地來分析。學(xué)習(xí)社區(qū)。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的社區(qū)。其主要任務(wù)是通過探詢式實(shí)踐來支持P一12學(xué)生、教師申請(qǐng)者以及PDS合作者。PDS合作者包括校長(zhǎng)、支持性機(jī)構(gòu)(如大學(xué)、學(xué)區(qū)、教師聯(lián)合會(huì)或教師專業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì))和個(gè)人(如家長(zhǎng)、社區(qū)成員)等。他們都相信教師和學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境中學(xué)得最好。責(zé)任與質(zhì)量保證。pDS合作者在堅(jiān)持教與學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要對(duì)自己和公眾負(fù)責(zé)。首先，他們要對(duì)參與者解釋清楚各個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)。其次，他們要與人合作共同開發(fā)評(píng)估體系、收集信息以及利用得出的結(jié)論為P―12學(xué)生、教師申請(qǐng)者以及其他相關(guān)人員系統(tǒng)地檢驗(yàn)他們的實(shí)踐效果并制定他們的理想目標(biāo)。PDS合作者的行為會(huì)對(duì)地方、州和國(guó)家層面的政策和實(shí)踐產(chǎn)生影響。合作。PDS合作者以及合作機(jī)構(gòu)要從獨(dú)立的實(shí)踐行為轉(zhuǎn)向合作的實(shí)踐行動(dòng)。為完成PDS使命，大家要確定發(fā)展框架和合作角色，互相幫助、互相補(bǔ)充。合作使組織和個(gè)人重新審視自己的角色和職能，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)自身的改革與發(fā)展。PDS合作者利用與大家共同承擔(dān)的工作來提高P―12學(xué)生、教師申請(qǐng)者以及其他相關(guān)人員的能力。差異與平等。PDS合作者包括不同的參與者和不同的學(xué)習(xí)社區(qū)，各參與者往往存在膚色、種族、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)需要等方面的差異，要正視和尊重這些差異的存在，公平對(duì)待所有參與者。PDS合作者要保證PDS合作機(jī)構(gòu)的政策和實(shí)踐能給所有的PDS參與者產(chǎn)生平等的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)構(gòu)、資源和角色。PDS的合作關(guān)系要利用自己的權(quán)利和資源闡明自己的使命并建立管理機(jī)制，以便支持P―12學(xué)生、教師申請(qǐng)者以及其他相關(guān)人員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。PDS合作機(jī)構(gòu)要確保所有的結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目和資源都能促進(jìn)PDS的合作關(guān)系。同時(shí)，為了P―12學(xué)生、教師申請(qǐng)者以及其他相關(guān)人員的PDS使命，還要修改現(xiàn)有的角色并創(chuàng)造許多新角色。利用PDS的合作關(guān)系有效地與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、大學(xué)和其他機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)關(guān)系，并把PDS的各種情況告訴給大眾、政策制定者和專業(yè)人員。(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的類型20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)的大學(xué)和學(xué)區(qū)合作，針對(duì)入職和在職階段的教師教育設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)施教師教育?，F(xiàn)已形成以下三種類型的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：霍爾姆斯的專業(yè)發(fā)展學(xué)校。它面向新手教師和在職教師。由教學(xué)導(dǎo)師和大學(xué)研究人員提供社會(huì)化的專業(yè)服務(wù)以及診療式教學(xué)服務(wù)。卡內(nèi)基的臨床式學(xué)校。它主要面向碩士生，強(qiáng)調(diào)碩士是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。碩士生在學(xué)習(xí)的第一年進(jìn)駐學(xué)校，開始教學(xué)實(shí)踐。勒威恩的專業(yè)實(shí)踐學(xué)校。它主要面向新手教師和大學(xué)高年級(jí)學(xué)生。新手不進(jìn)行全日制的教學(xué)實(shí)踐，而是將更多的時(shí)間用于觀摩，從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧。通過定期舉辦的大學(xué)研究人員和教師之間的聯(lián)誼討論會(huì)來促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)能力。(二)框架和內(nèi)容從內(nèi)容上說，美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn):從課程標(biāo)準(zhǔn)上說，美國(guó)國(guó)會(huì)于1991年設(shè)立了“全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)驗(yàn)委員會(huì)”，它在美國(guó)課程史上第一次提出了全面制訂全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)的決議，使統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)成為90年代課程改革的主線。緊接著聯(lián)邦教育部于1991年至1993年間先后出臺(tái)了科學(xué)、歷史、藝術(shù)、公民、地理、英語(yǔ)、外語(yǔ)等學(xué)科的全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，目的是提高學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從教師標(biāo)準(zhǔn)上說，美國(guó)復(fù)雜的教育特點(diǎn)決定了美國(guó)教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也必須是形式多樣的。按級(jí)別，美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分聯(lián)邦政府層面和各州層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)科，美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可分綜合科、語(yǔ)文、外語(yǔ)、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（針對(duì)移民兒童）、數(shù)學(xué)、科學(xué)科、社會(huì)科、地理、歷史、藝術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等。按教育階段，美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分幼兒、小學(xué)、初中和高中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)制度融入學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生成就的衡量與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。從學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)上說，教師標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)想配套，其最終目的是為了P-12學(xué)生的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前美國(guó)各州開展的教師績(jī)效評(píng)價(jià)框架，主要是聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育決策者將教師評(píng)價(jià)發(fā)展為一種有效的工具，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。當(dāng)前，美國(guó)24個(gè)州正在開發(fā)和執(zhí)行教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，要求教師能夠證明學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法。一些州，如特拉華州、喬治亞州、佛羅里達(dá)州、北卡羅萊納州、田納西州、德克薩斯州、弗吉尼亞州等在評(píng)價(jià)教師或者更換教師證書時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)業(yè)成就因素。田納西州根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展提出建議，允許學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)利用教師效果數(shù)據(jù)。田納西州進(jìn)一步將教師質(zhì)量與學(xué)生成就之間建立聯(lián)系，學(xué)生成就因素占教師評(píng)價(jià)結(jié)果的1/8。這種評(píng)價(jià)缺乏一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)過程中對(duì)于教師技能、教學(xué)法和課堂管理及其對(duì)于學(xué)生成就的影響難以把握。1.國(guó)家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)認(rèn)證是所有的專業(yè)（如建筑、工程、醫(yī)學(xué)和法律）樹立名聲之基礎(chǔ)。認(rèn)證可以保障進(jìn)入這些領(lǐng)域的人必須接受過嚴(yán)格的培訓(xùn)—掌握大量的專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行職前訓(xùn)練。同樣，教師作為一門專業(yè)也需要經(jīng)過資格的認(rèn)證。所有從事教育行業(yè)的人都應(yīng)當(dāng)具有自己的執(zhí)照—有與自己工作相對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師質(zhì)量認(rèn)證體系是美國(guó)教師教育質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)的重要組成部分。當(dāng)前美國(guó)教師教育已經(jīng)建立了職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系。美國(guó)三個(gè)著名的教師教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)“美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（NCATE）、“美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)”（INTASc）和“美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”（NBPTS）分別為職前、入職和職后階段的教師教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。也就是說，美國(guó)教師質(zhì)量保證機(jī)制是通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（即由NCATB制定的職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、新教師資格認(rèn)定制度（即由INTASC制定的入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）和高級(jí)教師資格認(rèn)定制度（即由NBPTS制定的職后教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）這樣三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制來不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的。⑴美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)NCATE簡(jiǎn)介美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年。在NCATE成立之處，以下五個(gè)組織功不可沒:美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(從CTE)、美國(guó)全國(guó)各州教師教育和教師標(biāo)準(zhǔn)主任協(xié)會(huì)(NASDTEC)、美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)、美國(guó)各州主要學(xué)校官員委員會(huì)(CCSSO)和全國(guó)學(xué)校董事會(huì)協(xié)會(huì)(NSBA)。NCATE是作為一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu)成立的，它取代了美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(從CTE)在教師教育認(rèn)證方面的地位。上述組織只能分別代表各自領(lǐng)域的情況，因此，它們都認(rèn)為有必要成立一個(gè)獨(dú)立的、強(qiáng)有力的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，而且，這個(gè)機(jī)構(gòu)成員必須由所有跟教育有利益關(guān)系的關(guān)鍵人物組成。NCATE是一個(gè)非盈利和非官方的機(jī)構(gòu)。它由33個(gè)全國(guó)專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成，這些組織代表了支持美國(guó)高質(zhì)量教育的眾多美國(guó)人。這33個(gè)組織來自：1)教師教育組織:美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(從CTE)和教師教育者協(xié)會(huì)(ATE)。2)教師組織:美國(guó)教師聯(lián)邦(AFT)和美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)。3)州政府和地方政府政策制定者組織:州學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(CCSSO)美國(guó)全國(guó)教育廳協(xié)會(huì)(NASBE)和全國(guó)學(xué)校董事會(huì)協(xié)會(huì)(NSBA)。4)學(xué)科協(xié)會(huì)和組織:美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)心01尸匕)，美國(guó)衛(wèi)生、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(IRA)，美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)(ITEA)，美國(guó)全國(guó)社會(huì)研究委員會(huì)(NCSS)，全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)(NCTE)，美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師委員會(huì)(NCTM)，美國(guó)全國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)，北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)(N從EE)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(TESOL)。5)以兒童為中心的組織:國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)(ACEI)，特殊兒童委員會(huì)(CEC)，美國(guó)全國(guó)兒童教育協(xié)會(huì)(NAEYC)，全國(guó)天才兒童教育協(xié)會(huì)(NAGC)和全國(guó)中學(xué)協(xié)會(huì)(NMSA)。6)技術(shù)組織:教育通信與技術(shù)協(xié)會(huì)AECT)和國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)。7)專業(yè)組織:美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)和全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)。8)行政組織:美國(guó)學(xué)校行政人員協(xié)會(huì)(從SA)，監(jiān)督與課程發(fā)展協(xié)會(huì)(AsCD)，全國(guó)黑人教師聯(lián)M(NABSE)，全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NAESP)和全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NASSP)。9)其它組織:美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NB盯S)和教育領(lǐng)導(dǎo)成員委員會(huì)(ELCC)。NCATE是一個(gè)專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，旨在幫助建立高質(zhì)量的教師、教育專家和教育行政人員的培訓(xùn)。NCATE要通過對(duì)教育學(xué)校、教育學(xué)院和教育系的專業(yè)認(rèn)證過程，區(qū)別對(duì)待今天、明天和下個(gè)世紀(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教師培訓(xùn)的差異。NCATE以業(yè)績(jī)?yōu)楸镜恼J(rèn)證制度培養(yǎng)了高水平的教師和教育工作者，這些人又促進(jìn)了所有P―12學(xué)生的教育。NCATE認(rèn)為每一位學(xué)生都值得擁有一位有愛心和有能力的高標(biāo)準(zhǔn)教授。當(dāng)教育學(xué)院經(jīng)過NCATE認(rèn)證后，它就更有可能保障該校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并要經(jīng)過由專家、政策制定者和公眾代表共同進(jìn)行的嚴(yán)厲而又公正的檢查。NCATE以業(yè)績(jī)?yōu)楸镜恼J(rèn)證體系可以促進(jìn)高質(zhì)量的課堂教師、教育專家和教育行政人員的專業(yè)發(fā)展，這些人的發(fā)展又可以提高所有P—12學(xué)生的學(xué)習(xí)。NCATE教師標(biāo)準(zhǔn)1）總標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)接受過NCATE機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到以下六條標(biāo)準(zhǔn):熟悉學(xué)科內(nèi)容;明白有效的教學(xué)策略;反思自己的教學(xué)實(shí)踐并調(diào)整自己的教學(xué);能從不同的文化背景角度給學(xué)會(huì)提供教學(xué);接受教學(xué)導(dǎo)師的監(jiān)督;能把教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。NCATE根據(jù)上述六條總標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段和教師的學(xué)科制定了以下22套學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1）幼兒階段教育（初級(jí)培訓(xùn)）;2）幼兒階段教育（高級(jí)培訓(xùn)）；3）教育通信與技術(shù);4）教育計(jì)算機(jī)與技術(shù)（初高級(jí)）;5）教育領(lǐng)導(dǎo);6）小學(xué)教育;7）英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教育;8）英語(yǔ)語(yǔ)言教育;9）外語(yǔ)教育;10）健康教育;11）數(shù)學(xué)教育;12）中級(jí)水平教育;13）體育初級(jí);14）體育高級(jí);15）閱讀教育;16）校圖書館/醫(yī)療專家;17）學(xué)校心理學(xué);18）科學(xué)教育;19）社會(huì)科教育20）特殊教育;21）技術(shù)教育;22）天才教育（;2）學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)個(gè)案分析:外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1，語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)和比較第一要展現(xiàn)語(yǔ)言水平:教師要能夠展現(xiàn)出高水平的目標(biāo)語(yǔ)，并要尋求機(jī)會(huì)加強(qiáng)外語(yǔ)水平。第二要懂得語(yǔ)言學(xué):教師要懂得目標(biāo)語(yǔ)體系中的語(yǔ)言學(xué)成分，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的變化特點(diǎn)，能通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)并適應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異。第三要能進(jìn)行語(yǔ)言比較:教師知道目標(biāo)語(yǔ)與其他語(yǔ)言之間的異同，能識(shí)別目標(biāo)語(yǔ)變體間的主要差別，自己尋找機(jī)會(huì)獲知目標(biāo)語(yǔ)的各種變體。標(biāo)準(zhǔn)2，文化、文學(xué)和跨學(xué)科概念第一要表現(xiàn)出文化理解能力:教師能理解文化、文化實(shí)踐以及文化產(chǎn)品。把外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)中的文化框架整合到教學(xué)實(shí)踐中去。第二要展現(xiàn)對(duì)文學(xué)、文化文本和傳統(tǒng)的理解:教師要認(rèn)識(shí)文學(xué)和文化文本的價(jià)值和作用，并能利用它們來解釋和反思目標(biāo)文化中的觀點(diǎn)。第三要整合教學(xué)中的其他學(xué)科:教師要能把其他學(xué)科中的知識(shí)整合到外語(yǔ)教學(xué)中，并認(rèn)識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)的獨(dú)特作用。標(biāo)準(zhǔn)3，語(yǔ)言習(xí)得理論和教學(xué)實(shí)踐第一要熟悉語(yǔ)言習(xí)得理論和營(yíng)造支持性課掌氛圍:教師要熟悉學(xué)生在不同發(fā)展階段的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，并利用這些知識(shí)來營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍—包括目標(biāo)語(yǔ)的輸入以及意義討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。第二要開展有利于反映語(yǔ)言使用的多樣性的教學(xué)實(shí)踐:教師開展的教學(xué)實(shí)踐要能反映語(yǔ)言的使用結(jié)果，方式可以多樣化以便滿足不同類型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。標(biāo)準(zhǔn)4，把標(biāo)準(zhǔn)融入到課程和教學(xué)中第一要熟悉標(biāo)準(zhǔn)和利用標(biāo)準(zhǔn):教師要熟悉目標(biāo)領(lǐng)域、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以及教師所在州的標(biāo)準(zhǔn)，把并這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)整合在課程計(jì)劃中。第二要把標(biāo)準(zhǔn)整合在教學(xué)中:教師要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及教師所在州的標(biāo)準(zhǔn)整合在語(yǔ)言教學(xué)中。第三要選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)材料:教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)來評(píng)價(jià)、選擇、設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)資源。標(biāo)準(zhǔn)5，語(yǔ)言和文化的評(píng)價(jià)第一要知道評(píng)價(jià)模式并恰當(dāng)?shù)乩迷u(píng)價(jià)模式:教師要知道評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不在，他們要展現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方法的知識(shí)，在實(shí)施過程中要有的放矢，措施要符合學(xué)生的年齡和水平。第二要反思評(píng)價(jià):教師要學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，分析評(píng)價(jià)結(jié)果和利用成敗來決定教學(xué)方向。第三要匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果:教師要向所有的利益相關(guān)者解釋和匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果，并要提供討論的機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)6，專業(yè)特性第一要參與專業(yè)發(fā)展:教師要把握專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)言和文化能力并提高實(shí)踐反思能力。第一要知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值:教師要知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生的成功是很重要的，并且明白他們要在學(xué)生、同事和社區(qū)成員中進(jìn)行宣傳，從而促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。NCATE與各州的關(guān)系美國(guó)各州都把NCATE視為解決標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要措施?，F(xiàn)在50個(gè)州，包括華盛頓特區(qū)和波多黎各，都與NCATE建立了合作伙伴關(guān)系。其中17個(gè)州的所有公立教師教育學(xué)院都得到了NCATE的認(rèn)證。此外，大多數(shù)公立教師教育學(xué)院得到NCATE認(rèn)證的州已經(jīng)達(dá)到31個(gè)。39個(gè)州己經(jīng)在實(shí)踐中采用或部分采用了NCATE的教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。盡管有些州沒有選用NCATE的專業(yè)認(rèn)證，但是NCATE的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)成為這些州的標(biāo)準(zhǔn)制定的框架，而且，這些州的教育機(jī)構(gòu)在獲得州政府批準(zhǔn)后，還是想要通過NCATE的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。目前，美國(guó)有22個(gè)州在學(xué)科領(lǐng)域上沒有制定自己的項(xiàng)目檢查程序，而是采用NCATE的項(xiàng)目檢查程序。目的是為了便于獲得NCATE的認(rèn)證。這些州在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域上都符合了國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求未來的教師也要滿足業(yè)績(jī)?yōu)楸镜臉?biāo)準(zhǔn)，以便獲得NCATE的認(rèn)證。所有的NCATE合作州都使用NCATE的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，或與之密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。主要是考慮到NCATE與合作州之間的關(guān)系，50個(gè)州已經(jīng)作出決定:要么采納NCATE制定的全國(guó)專業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，要么盡量使州標(biāo)準(zhǔn)向NCATE標(biāo)準(zhǔn)靠攏。許多州都簽有互惠協(xié)議:就是互相承認(rèn)從NCATE認(rèn)證過的學(xué)校畢業(yè)的教師。所以，畢業(yè)于NCATE認(rèn)證過的學(xué)校的人，即使到別的州，他們也容易申請(qǐng)到教師執(zhí)照。因?yàn)檫@種畢業(yè)生質(zhì)量高，供不應(yīng)求?，F(xiàn)在美國(guó)有三分之二的新教師畢業(yè)于NCATE認(rèn)證過的學(xué)校。NCATE與職前教師教育的認(rèn)證美國(guó)的職前教師教育由各大學(xué)及學(xué)院承擔(dān)，并通過對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估認(rèn)證來保證職前教師教育質(zhì)量。在美國(guó)同時(shí)存在州級(jí)和全國(guó)兩套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。各州建有各自的認(rèn)證制度，全國(guó)性的認(rèn)證由全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)承擔(dān)。各州的認(rèn)證制度是強(qiáng)迫性的，而是否接受NCATE的認(rèn)證，則由各州教育主管機(jī)構(gòu)、大學(xué)及學(xué)院等師資培育機(jī)構(gòu)自愿選擇。目前，NCATE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正逐漸成為全美的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一些州，如俄亥俄州，要求本州的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必須超過NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。NCATE對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證過程，由五個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成:(1)認(rèn)證申請(qǐng)階段。申請(qǐng)單位填妥申請(qǐng)表格，并允諾交納年費(fèi)，成為預(yù)備會(huì)員。(2)第一次認(rèn)證階段。成為預(yù)備會(huì)員后的兩年內(nèi)，可以申請(qǐng)第一次認(rèn)證。如果在第一次認(rèn)證中，滿足了NCATE的六條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證結(jié)束，成為正式會(huì)員。如果未能滿足全部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是具有在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)的能力，則轉(zhuǎn)入臨時(shí)認(rèn)證。(3)臨時(shí)認(rèn)證階段。進(jìn)入臨時(shí)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，必須在兩年內(nèi)達(dá)標(biāo)，才能成為正式會(huì)員。(4)繼續(xù)認(rèn)證階段。成為正式會(huì)員后，還要接受每五年一次的繼續(xù)認(rèn)證，以保證會(huì)員質(zhì)量并維持會(huì)員地位。(5)條件認(rèn)證或延緩認(rèn)證階段。在繼續(xù)認(rèn)證中，未能達(dá)標(biāo)，則進(jìn)入延緩認(rèn)證或條件認(rèn)證。進(jìn)入條件認(rèn)證的機(jī)構(gòu)必須在兩年內(nèi)進(jìn)行整改，并再次接受認(rèn)證。NCATE的影響NCATE每年收到成百上千的來信，這些信件有來自一線教師的，也有來自知名教育專家的，還有來自教育主管部門的官員。他們都高度評(píng)價(jià)了NCATE認(rèn)證系統(tǒng)的實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)隨意選幾篇如下:1)來自教育專家對(duì)NCATE的評(píng)論辛辛那提大學(xué)校長(zhǎng)ZimPher說：“NCATE不僅是一個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它也是教師培訓(xùn)改革之動(dòng)力。我親身體會(huì)到，當(dāng)各個(gè)學(xué)校在為達(dá)到NCATE的標(biāo)準(zhǔn)而努力工作時(shí)，它們就在經(jīng)歷一場(chǎng)自我改革運(yùn)動(dòng)，這項(xiàng)改革將有助于提高我國(guó)學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！彼固垢４髮W(xué)學(xué)校重塑聯(lián)合會(huì)主席LindaDarllng—Hallunond說:“NCATE在支持教師教育方面依然是只領(lǐng)頭羊，NCATE把重點(diǎn)放在教師的職前學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這有助于加強(qiáng)專業(yè)規(guī)范和專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師執(zhí)照標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這將把以前不和諧的標(biāo)準(zhǔn)變成一個(gè)新的質(zhì)量保障體系。”賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Monk說：“N以TE的認(rèn)定過程效果明顯，它不但完成了它的目標(biāo)，同時(shí)，在對(duì)我們項(xiàng)目的不斷評(píng)價(jià)過程中也將繼續(xù)刺激教育學(xué)院的發(fā)展?！?）來自政策社區(qū)的評(píng)論馬里蘭州教學(xué)督導(dǎo)NancyGrasmick說:“作為馬里蘭州高度重視NCATE的一個(gè)證據(jù)就是，1988年州議會(huì)通過了一項(xiàng)法律，該法律要求所有具有兩千以上全日制學(xué)生的教師教育學(xué)院在2004年7月l日前獲得全國(guó)性的認(rèn)證。在認(rèn)定教師教育學(xué)院時(shí)，NCATE是在業(yè)績(jī)?yōu)楸镜脑瓌t上做出決定，所以，馬里蘭州贊賞NCATE的這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！泵绹?guó)州教育委員SusanGendron說“NCATE對(duì)于教師教育學(xué)院和我們教育處來說是一個(gè)有價(jià)值的對(duì)策，它為大家提供服務(wù)，并將繼續(xù)提供服務(wù)?！蹦线_(dá)科他教育與文化事物處秘書，NCATE州合作委員會(huì)主席RickMellner說：“與NCATE的合作使我州受益匪淺。NCATE在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)技能一直是教師教育改革的重要?jiǎng)恿?。按照NCATE的期望，教育學(xué)院現(xiàn)在都把重點(diǎn)放在了教師業(yè)績(jī)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。”（2）美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（INTASC）INTASC簡(jiǎn)介美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)是美國(guó)各州教育機(jī)構(gòu)與全國(guó)教育組織共同組成的，旨在改革教師培訓(xùn)、教師資格證和時(shí)下的教師專業(yè)發(fā)展。該聯(lián)合會(huì)創(chuàng)建于1987年，各州教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師資格證、項(xiàng)目批準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展等事宜。INTASC的任務(wù)是為成員州提供一個(gè)平臺(tái)，從而使成員州了解以下方面信息以及進(jìn)行相關(guān)合作:各州可兼容的教育政策、教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的新要求、為審查教師資格而對(duì)教師表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)中所應(yīng)用的新技術(shù)、提高教師專業(yè)發(fā)展的新項(xiàng)目。INTASC核心標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)提出了十條核心標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又知識(shí)、傾向和表現(xiàn)三部分。這十個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)是:l）學(xué)科知識(shí):教師要掌握本學(xué)科的核心概念、探詢工具和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生感到上述各方面的學(xué)習(xí)有意義。2）學(xué)生學(xué)習(xí):教師要了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及發(fā)展特點(diǎn)，并能提供有利于學(xué)生智力、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3）學(xué)生的多樣性:教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性，并能創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)機(jī)會(huì)，以適應(yīng)不同文化背景和個(gè)體差異的學(xué)生。4）教學(xué)策略:教師要熟悉并使用各種教學(xué)策略來激勵(lì)學(xué)生批判性思維能力解決問題能力和表現(xiàn)能力的發(fā)展。5）學(xué)習(xí)環(huán)境:教師要了解并利用學(xué)生的個(gè)體和群體動(dòng)機(jī)以及學(xué)生的個(gè)體和群體行為，以便營(yíng)造一個(gè)有利于鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)保持正面互動(dòng)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境。6）交流手段:教師要善于利用有效的言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及媒體通信手段，營(yíng)造一個(gè)積極探詢、相互合作和互相支持的課堂氛圍。7）教學(xué)計(jì)劃:教師要根據(jù)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科知識(shí)和課程目標(biāo)來規(guī)劃和管理教學(xué)。8）評(píng)價(jià)策略:教師要掌握并使用正式和非正式的評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便確保學(xué)生的智力、體力和社會(huì)能力的持續(xù)發(fā)展。9）教師的反思與專業(yè)發(fā)展:教師在實(shí)踐的過程中要不斷地反思自己—評(píng)價(jià)自己的內(nèi)容選擇與教學(xué)行為對(duì)別人（學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他人）的影響，同時(shí)還要主動(dòng)尋找有利于專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。10）合作關(guān)系:為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要保持與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、同事以及社區(qū)的聯(lián)系與往來。此外，INTASC根據(jù)上述十個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)指定了以下學(xué)科標(biāo)準(zhǔn):l）藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn);2）小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn);3）英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn);4）外語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn);5）數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn);6）科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);7）社會(huì)科標(biāo)準(zhǔn);8）特殊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。INTASC學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的案例分析:外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1，學(xué)科內(nèi)容知識(shí):外語(yǔ)教師要熟練掌握所教外語(yǔ)，并知道語(yǔ)言的系統(tǒng)論、學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言和文化的關(guān)系。此外，教師還要熟悉該語(yǔ)言本族人的文化。教師能利用這些知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化理解能力。標(biāo)準(zhǔn)2，學(xué)生發(fā)展:外語(yǔ)教師要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能把這些與學(xué)生語(yǔ)言能力和文化理解聯(lián)系起來。教師要提供適合并能支持學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。標(biāo)準(zhǔn)3，學(xué)生的多樣性:外語(yǔ)教師要知道學(xué)生的個(gè)體差異—知識(shí)、經(jīng)歷、能力、需求以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，并且能創(chuàng)造適合學(xué)生水平并反映學(xué)生多樣性的教學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)4，教學(xué)策略:外語(yǔ)教師要熟悉并使用各種教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平、構(gòu)建文化理解和培養(yǎng)批判性思維能力。標(biāo)準(zhǔn)5，學(xué)習(xí)環(huán)境:外語(yǔ)教師要營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的、有吸引力的和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化理解能力。標(biāo)準(zhǔn)6，交流手段:教師要善于利用有效的言語(yǔ)、非言語(yǔ)以及多媒體資源來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和文化理解能力。標(biāo)準(zhǔn)7，教學(xué)計(jì)劃:教師要根據(jù)自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言和文化的掌握、學(xué)生情況、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來制定教學(xué)計(jì)劃。標(biāo)準(zhǔn)8，評(píng)價(jià)策略:外語(yǔ)教師要掌握并使用各種評(píng)價(jià)策略來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，教授語(yǔ)言和文化，以及報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步。標(biāo)準(zhǔn)9，反思實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展:外語(yǔ)教師應(yīng)該是反思實(shí)踐者，需要不斷地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)容選擇與教學(xué)行為對(duì)別人的影響，同時(shí)還要主動(dòng)尋找有利于專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)10，學(xué)習(xí)社區(qū):為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，外語(yǔ)教師要與同事、學(xué)生家長(zhǎng)以及大社區(qū)中的相關(guān)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系。INTASC的影響INTASC制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。現(xiàn)有20多個(gè)州采用了INTASC新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。INTASC已經(jīng)取得的成績(jī):為所有新教師開發(fā)了模范核心標(biāo)準(zhǔn)——該知道什么、該干什么以及自己的言行舉止;把這些核心標(biāo)準(zhǔn)延伸到如下具體科目的模范入職標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、特殊教育、外語(yǔ)、藝術(shù)?，F(xiàn)在正在開發(fā)小學(xué)教育和社會(huì)課或公民學(xué)(civics)；首創(chuàng)了新的入職考試一按照核心標(biāo)準(zhǔn)檢查新教師對(duì)所叫學(xué)科的知識(shí)和技能;以檔案袋的形式對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了模范業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)的開發(fā)。制定了高質(zhì)量教師培訓(xùn)項(xiàng)目的原則；主持一年一度的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議:為各州在實(shí)施入職標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供技術(shù)幫助:使有關(guān)教師資格的評(píng)價(jià)工具和基于標(biāo)準(zhǔn)的教師資格的合法含義的文件開始生效。(3)美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)NBPTS簡(jiǎn)介美國(guó)的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，美國(guó)想要擁有世界級(jí)的學(xué)校就必須擁有世界級(jí)的教學(xué)力量，以提高教師質(zhì)量來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了教育界能夠保留、培養(yǎng)和吸引更多的優(yōu)秀人才，并為了解決當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)中的教師質(zhì)量不高的問題，美國(guó)于1987年成立T美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。這是一個(gè)非營(yíng)利的獨(dú)立組織，工作人員有教育工作者、政府官員和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。NB盯S要為每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域組建學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，委員會(huì)一般由巧個(gè)成員構(gòu)成，這些成員中大多數(shù)是一線教師，此外還有大學(xué)教授、專家、教師教育家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員。每一學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)向NBPTS提出具體標(biāo)準(zhǔn)，然后公諸于眾，讓大眾批評(píng)和評(píng)論，經(jīng)過修改，最后確定標(biāo)準(zhǔn)條款。NBPTS的主要任務(wù)是制定專門的教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以年級(jí)(從幼兒園到高中)和所教科目為基準(zhǔn)，評(píng)估30個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師。委員會(huì)最終將向所有通過了評(píng)估的各年級(jí)的各科教師頒發(fā)證書。1994年秋和1995年春將向第一批教師頒發(fā)證書。到2006年美國(guó)共有10萬(wàn)左右名教師獲得了NBPTS的認(rèn)證書。1986年，在卡內(nèi)基教育以及關(guān)于教育作為一門專業(yè)的經(jīng)濟(jì)專門委員會(huì)論壇上，發(fā)表了報(bào)告《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》，不久，NBPTS就提出了第一份政策性報(bào)告一一《教師之所知與教師之所為》。后來，NB盯s又提出T“五條核心建議”，這為制定各年齡段的各科的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。NBPTS提出的“五條核心建議”美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)負(fù)責(zé)全美在職教師的專業(yè)發(fā)展，它制定了全國(guó)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了以下“五條核心建議，：1）教師應(yīng)該致力于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師應(yīng)該致力于讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得知識(shí)，教師的行為是建立在有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的信仰之上。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生是不同的，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要考慮到這種差異。教師要觀察和了解學(xué)生的興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭、個(gè)人背景和同伴關(guān)系，并根據(jù)這些掌握的情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)。優(yōu)秀教師應(yīng)該明白學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，并將現(xiàn)有的認(rèn)知與智力理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教師還要知道環(huán)境和文化會(huì)影響學(xué)生的行為。因此，教師要開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生的尊重學(xué)習(xí)理念，并在自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人性格、公民責(zé)任感等方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生尊重個(gè)人、文化、宗教和種族方面的差異。2）教師應(yīng)該知道所授學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及該學(xué)科的教學(xué)方法。優(yōu)秀教師能徹底理解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并知道這些知識(shí)是如何創(chuàng)建、如何組織、如何與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系以及如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。教師要忠實(shí)地反映我們文化中的集體智慧并堅(jiān)持本學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，但是教師也要開發(fā)學(xué)生的批判能力和分析能力。優(yōu)秀教師應(yīng)該懂得如何給學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，并能得心應(yīng)手地應(yīng)用這些教學(xué)法。教師要知道學(xué)生對(duì)該學(xué)科典型的成見和背景知識(shí)，還要知道有益的教學(xué)策略和教學(xué)資源。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)綜合技能創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的路徑，并能非常嫻熟地教導(dǎo)學(xué)生如何提出并解答具有挑戰(zhàn)性的問題。3）教師應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。優(yōu)秀教師應(yīng)該能營(yíng)造、豐富、保持和改變教學(xué)環(huán)境，以便吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能在教學(xué)中最有效地利用時(shí)間，善于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生和同事的力量以及利用同事的知識(shí)和專長(zhǎng)來補(bǔ)充自己的教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)該掌握不少教學(xué)技巧，并知道在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用它們。他們致力于高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐，并知道如何使每位學(xué)生都有成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀教師知曉如何讓幾組學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)以確保一種訓(xùn)練有素的學(xué)習(xí)環(huán)境，并知曉如何組織教學(xué)以便完成學(xué)校制定的學(xué)生目標(biāo)。他們還善于制定學(xué)生間和師生間的社交往來的規(guī)范。教師明白如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至面對(duì)暫時(shí)的挫折時(shí)也能做到。優(yōu)秀教師能對(duì)個(gè)體學(xué)生和全班學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們能使用多種方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)和理解，并且能就學(xué)生的能力表現(xiàn)給學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校行政人員解釋得滴水不漏。4）教師應(yīng)該系統(tǒng)性地反思自己的行為，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師應(yīng)該是受教育者的模范，他們應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣:表現(xiàn)以下美德—好奇、寬容、誠(chéng)實(shí)、公平、尊重社會(huì)的多樣性和欣賞文化的差異性。同時(shí)，還要展現(xiàn)以下智力發(fā)展首先所需要的能力:推理能力、多視角的分析能力、創(chuàng)造能力、冒險(xiǎn)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。優(yōu)秀教師要利用自己所知的人類發(fā)展知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的了解就學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)做出原則性的判斷。這種判斷不但是建立在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)知識(shí)上，而且還建立在他們的經(jīng)驗(yàn)上。教師應(yīng)該堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。優(yōu)秀教師要能批判性檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平。5）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的成員。優(yōu)秀教師應(yīng)該與其他專業(yè)人員一道學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)政策、課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校的教學(xué)有效性做出貢獻(xiàn)。他們能根據(jù)對(duì)各州和地方教育目標(biāo)的了解對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校資源的分配等情況做出評(píng)價(jià)。同時(shí)他們非常熟悉專業(yè)化學(xué)校和共同體的資源，并靈活地使用這些資源，因?yàn)檫@些資源都可以為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。此外，優(yōu)秀教師還能想方設(shè)法與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性的合作，使家長(zhǎng)也能為學(xué)校的工作做些貢獻(xiàn)。NBPTS制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)上述“五條核心建議"，NBPTS針對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段和教師的學(xué)科制定了30套標(biāo)準(zhǔn)并授予相關(guān)資格證書。學(xué)生的發(fā)展分為四個(gè)階段，它們之間有重疊的地方。這四個(gè)階段是：幼兒階段或早期兒童階段（3一8歲）、小學(xué)階段或中期兒童階段（7一12歲）、初中階段或早期少年階段（11一15）、高中階段或少年和青年階段（14一18歲以上）。這30套標(biāo)準(zhǔn)中，其中24套18個(gè)科目己經(jīng)成文。它們分別是：1）幼兒綜合教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2）小學(xué)綜合教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。3）初中綜合教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。4）幼兒及小學(xué)藝術(shù)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。5）初、高中藝術(shù)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。6）職業(yè)技術(shù)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。7）幼兒及小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。8）初中語(yǔ)文教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。9）高中語(yǔ)文教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。10）小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。11）高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。12）幼兒及小學(xué)體育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。13）初、高中體育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。14）初中科學(xué)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。15）高中科學(xué)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。16）初中社會(huì)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。17）高中社會(huì)科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。18）音樂教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。19）外語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20）英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。21）圖書館與媒體技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。22）特殊需要科教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。