人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識(shí)。為了突破難點(diǎn)本課利用"引導(dǎo)探究"式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：復(fù)習(xí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，回顧探究情景，提出感應(yīng)電流的方向如何→學(xué)生討論、猜想→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律教材分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一?！独愦味伞肥歉咧形锢碇欣斫怆y度和教學(xué)難度都比較大的一節(jié)課，是在初中磁場(chǎng)知識(shí)和對(duì)電磁感應(yīng)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究磁生電的規(guī)律。電磁感應(yīng)在生活中應(yīng)用極為廣泛，楞次定律是電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，是本章重點(diǎn)之一；楞次定律涉及因素多，規(guī)律隱蔽，抽象性和概括性強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，是本章的一大難點(diǎn)；既基于電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件又為下面研究電磁感應(yīng)定律做鋪墊，也是為后續(xù)分析交變電流的產(chǎn)生過程做必要的準(zhǔn)備，起到了聯(lián)系前后知識(shí)的紐帶作用。該部分內(nèi)容在教材中是以實(shí)驗(yàn)探究的形式出現(xiàn)的，分為三個(gè)部分來進(jìn)行，首先通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納得出楞次定律，接著通過習(xí)題講解楞次定律的應(yīng)用思路，即應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，最后是介紹右手定則來判斷閉合導(dǎo)體的一部分切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)感應(yīng)電流方向的方法。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律課后反思1、教學(xué)中應(yīng)該注意通過物理史實(shí)回放引入本課可以讓學(xué)生了解法拉第和楞次在電磁感應(yīng)規(guī)律建立過程中的貢獻(xiàn)，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。2、在猜想與假設(shè)階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵(lì)大膽的猜測(cè)，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。3、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定是探究過程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達(dá)到要求，因此可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會(huì)到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。4、在尋找規(guī)律，得出結(jié)論時(shí)，直接讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中規(guī)律比較困難，為此采用教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。5、要讓學(xué)生明白：通過猜想、實(shí)驗(yàn)操作得到現(xiàn)象、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)、再對(duì)結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是探究物理規(guī)律的基本思想。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律課標(biāo)分析1．知識(shí)與技能（1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。（2）會(huì)用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。（3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。2．過程與方法（1）通過探究過程體會(huì)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律學(xué)情分析高二的理科生處于形象思維與理性思維的過渡階段，理性思維逐漸占主導(dǎo)地位，但好奇心強(qiáng)仍是其心理特征之一，對(duì)事物充滿探究的欲望，熱切希望究其本質(zhì)喜歡探究，因果認(rèn)識(shí)興趣濃厚，分析問題的能力有所提升；學(xué)生已具備一定的抽象思維能力以及探索分析概括能力，觀察能力和想象力迅速發(fā)展，思維目的明確，對(duì)物理現(xiàn)象已有一定的認(rèn)知；在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具有一定的空間立體思維基礎(chǔ)，掌握磁場(chǎng)性質(zhì)及電磁感應(yīng)規(guī)律，掌握安培定則及感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；但高二學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理還具有一定的主觀性、片面性和表面性，因果認(rèn)知和概括能力具有一定局限性。而本節(jié)課是從“靜態(tài)場(chǎng)”到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”的一大飛躍，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻礙變化”的含義是掌握楞次定律的關(guān)鍵，學(xué)生往往難以理解或者錯(cuò)誤理解其含義，造成對(duì)楞次定律的掌握不牢固。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律教學(xué)效果分析在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思想，數(shù)據(jù)圖像處理思想和合作學(xué)習(xí)思想。可以說，該老師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)和諧、活潑。當(dāng)然，在教學(xué)中受到學(xué)情、校情的影響和教材處理的思路不同，不同的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也有不同看法，談?wù)勛约旱南敕?，僅供探討。本節(jié)課過度追求探究課的設(shè)計(jì)步驟，使課堂教學(xué)不夠流暢。同時(shí)，在具體細(xì)節(jié)方面的處理不夠到位，比如：對(duì)趣味小實(shí)驗(yàn)中的例子可以多以身邊生活中的實(shí)例來分析，以體現(xiàn)新課程“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)”這一新理念。學(xué)生四人一小組，邊學(xué)習(xí)邊討論。老師把課堂交給了學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。本節(jié)課通過這種形式的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步證明了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，自主性的重要性。同學(xué)們圍繞所感應(yīng)電流的方向進(jìn)行積極的探索，展開熱烈的討論，踴躍的展示，這樣不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。人教版選修3-2電磁感應(yīng)第三節(jié)楞次定律評(píng)測(cè)練習(xí)1．如圖所示，豎直放置的長(zhǎng)直導(dǎo)線通過恒定電流，有一矩形線框與導(dǎo)線在同一平面內(nèi)，在下列情況中線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流的是（）A．導(dǎo)線中電流強(qiáng)度變大B．線框向右平動(dòng)C．線框向下運(yùn)動(dòng)D．線框以ab邊為軸轉(zhuǎn)動(dòng)E．線框以直導(dǎo)線為軸轉(zhuǎn)動(dòng)2．在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，下列說法中正確的是（）A．感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要跟原來的磁場(chǎng)方向相反B．閉合線框放在變化的磁場(chǎng)中一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流C．閉合線框放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流D．感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原來磁場(chǎng)磁通量的變化3.如圖所示，固定于水平面上的光滑平行導(dǎo)電軌道AB、CD上放著兩根細(xì)金屬棒ab、cd.當(dāng)一條形磁鐵自上而下豎直穿過閉合電路時(shí)，兩金屬棒ab、cd將如何運(yùn)動(dòng)？磁鐵的加速度仍為g嗎？4．如圖所示，一水平放置的矩形閉合線框abcd，在細(xì)長(zhǎng)磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，如圖中的位置Ⅰ經(jīng)過位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個(gè)過程中，線圈中感應(yīng)電流（）A.沿abcd流動(dòng)B.沿dcba流動(dòng)C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd