新人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學設計一、談話導入，引出“不幸”課前板書課題：賣火柴的小女孩師：賣火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？我想同學們通過課前預習，一定有很多自己的看法，誰來說一說呢？生自由發(fā)言。師：我聽到了這么多不同的語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。我想你們有感受的同時，對這一課一定會有自己的收獲和疑問吧？誰來說一說你的收獲和疑問？（生談收獲，質疑）這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受和疑問再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（指名讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。（板書：寒冷）生：再往下讀我們會發(fā)現還有一個字——“雪”呢，它也告訴我們一個信息，季節(jié)。師：這是什么季節(jié)？（學生說冬天。）師：那“黑”呢？生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（生讀）師：我發(fā)現咱們班同學真會閱讀。讀出了詞語內在的感受。師：現在我們回過頭來再看，這句話沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（二）恐懼師：是啊，我們就這樣慢慢地品讀?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。出示文字：（學生默讀，而后發(fā)言。）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩。生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠。生：“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也獲得了豐富的閱讀體驗嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你們也試著從3、4自然段中任選一段。（把學生分為兩部分，一部分三段，一部分四段）哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。小組合作：（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她-可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。出示句子：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她-可忘不了這個?！睅煟哼@個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件出示：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸?guī)煟浩鋵?，對比閱讀批注也是一種方法。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”（四）孤獨師：就這樣慢慢地品讀。生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”生：從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。（心灰意冷，孤獨）（板書：孤獨、痛苦）師：走進小女孩的內心，讀一讀吧。（出示第四段）（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太寒冷，太饑餓，太孤獨，太痛苦了！但是她卻：在寒冷當中感覺到了溫暖，在饑餓當中看到了食物，在孤獨當中感覺到了快樂，在痛苦當中感覺到了幸福。是什么讓小女孩有了這樣矛盾的感覺呢？生：是火柴師：是一根根單純的火柴嗎？生：不，是一根根被點燃的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。（師引導說出）學生直接匯報情況第幾次擦燃火柴現實幻景說明結果第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了三、引出幸福：1、溫暖（第一次憧憬）生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏┬∨畮煟汉⒌谝淮吸c燃火柴的心情是怎樣的？生：從“終于”中體會猶豫不決。師：但火柴讓她享受到了溫暖，她還猶豫不決嗎？沒有，于是她又點燃了一根火柴，這次她看見了什么呢？2、食物（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。（讓學生批注這個詞語，并板書“食物”。）師：小女孩不再饑餓，謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足啊。于是她又點燃了一根火柴。這一次，（出示文字）3、快樂（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（生想象說話）生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，她一定會感覺到快樂的。（板書：快樂）4、疼愛（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。） 生：“奶奶！”（激動的語氣。）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　保▽W生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地懇求著——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花。師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）師：同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就用我們用心靈的聲音為小女孩發(fā)出呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”5、幸福（第五次憧憬）師：就這樣，她的愿望終于實現了。（出示文字）生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。這句話其實就是告訴我們，小女孩已經——生接（離開了這個世界）師：是的，她已經離開了這個充滿寒冷、饑餓、痛苦的世界了。師動情讀：第二天清晨，??凍死了。（師用低沉的語氣重讀大年夜）師：大年夜對于我們來說本該是個怎樣的夜晚？生自由說。師：是的，可是在那個社會里，對于富人來說大年夜是可以盡情享受溫暖、食物、快樂、幸福的美好時刻，但對于小女孩來說卻是寒冷的、饑餓的、孤獨的、痛苦的。師：請同學們帶著自己的感受讀倒數第二段。生自由讀師：小女孩凍死了，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。這是問什么呢？生讀：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）師：重點突出兩個幸福。師：第一個幸福是怎