教學(xué)反思：如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)一、如何引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá).要立足文本，根據(jù)文本提供的情境進(jìn)行思考、理解和表達(dá)。離開了文本創(chuàng)設(shè)的情境，就無所謂的理解了，表達(dá)就難以落到實(shí)處。.進(jìn)行問題教學(xué)，師生之間互動(dòng)，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和表達(dá)。思考是一個(gè)過程，是學(xué)生形成認(rèn)知的過程，有了理解，才可能進(jìn)行表達(dá)；反過來，表達(dá)是為了更好地理解，可以說，只有準(zhǔn)確或生動(dòng)地表達(dá)，才是有真正的理解。.學(xué)生解題究其底是運(yùn)用書本知識(shí)的問題，往往需要回歸文本，甚至是跨章節(jié)的文本。通過提供的情境和數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，這個(gè)思考的過程就是一種邏輯思維的過程，一種歸納概括的過程。在這意義上說,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是思維訓(xùn)練的最基本的要求。.學(xué)生在思考和表達(dá)中，會(huì)遭遇種種困難，產(chǎn)生各種問題，回答或是不正確，或是不完整等。要知道，這種學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂重要的教學(xué)資源，教師要珍惜這種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤,并確立正確的結(jié)論。二、如何提升學(xué)生理解和表達(dá).反思需要故事哲學(xué)家狄爾泰說：“可以說，我們的生命之舟似乎注定要航行在波翻浪涌的激流中，所謂現(xiàn)在，總是激流中的浪花，我們?cè)谄渲猩?、掙扎和期盼，我們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到我們的實(shí)在的充實(shí)性?！苯處煼此冀虒W(xué)，必須有教學(xué)事件或教學(xué)故事，才能去思考自己教學(xué)的得失和教學(xué)價(jià)值。.敘述教學(xué)故事課堂教學(xué)的故事并非是宏大敘事，往往是微觀的敘事，一個(gè)片斷,一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)流程，通過語言的敘述，把過去的教學(xué)片斷、環(huán)節(jié)、流程呈現(xiàn)出來，擺在面前，用審視眼光去觀察、思考的感悟。反思是對(duì)過往的思考，是對(duì)歷史的思考。這“過往”和“歷史”就是生活的事件。教學(xué)反思，反思的是教學(xué)的事件，或者說是教學(xué)故事。.形成反思模式教學(xué)是一種實(shí)踐，反思就是一種教學(xué)實(shí)踐性研究，所形成的理論是教學(xué)實(shí)踐性理論，這與一般意義上的教學(xué)理論不同。教學(xué)的實(shí)踐性理論具有高度的情境化、生活化，是對(duì)具體教學(xué)情境中的教學(xué)問題直接解釋和說明，并尋找解決問題的方法和路徑。第一，講述故事；第二，提出問題；第三，解決問題；第四，預(yù)期效果。總而言之，反思是一種態(tài)度，一種精神。反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣，一種習(xí)慣。但反思要有故事，有情境，有過程。只有進(jìn)入課堂的情境，進(jìn)入教學(xué)的故事，才能使反思真正成為教師專業(yè)成長進(jìn)步的階梯。三、如何真正做到有效引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)有了反思，有了實(shí)踐，才能真正地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的水平的提高。教學(xué)反思是教師的天職。.反思需要故事。反思需要載體,沒有載體的反思是“無的放矢”。這個(gè)反思的對(duì)象可以看作是課堂教學(xué)的過程，或是一個(gè)片斷，一個(gè)環(huán)-+4-To.故事需要矛盾。沒有問題的故事不是故事。反思不是歌功頌德,而是尋找問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。.反思需要模式。模式就是過程與方法，有了這樣的過程與方法,有利于實(shí)踐和應(yīng)用。這個(gè)教學(xué)反思的模式大致就是：講述故事、提出問題、解決問題、預(yù)期效果等。.反思需要