第第頁案例,幼兒教師,素質(zhì),音樂鑒賞,三則

分析：老師盼望幼兒回答在每一樂句末的長音處擺造型，但幼兒的回答卻是在吹喇叭時(shí)，這與預(yù)設(shè)的答案不符。因此，老師沒有理睬幼兒的回答，被迫向幼兒提示預(yù)設(shè)的答案。

其實(shí)，幼兒A回答“在吹喇叭的時(shí)候”，是從音樂的音色元素回答的；而老師的預(yù)設(shè)答案“長音”，是從音的長短元素設(shè)計(jì)的。在老師播放的錄音中，音樂的長音是由合成器模擬的`小號(hào)吹出的，在這里“音色的差異”與“音的長短”，是同一結(jié)合表現(xiàn)的。因此，幼兒A的回答并無不妥。事實(shí)上老師在課前備音樂時(shí)，往往只考慮了唯一的長音答案，而不能多角度地去分析同一問題可能存在不同的答案。這就導(dǎo)致了老師在詳細(xì)活動(dòng)中不能實(shí)時(shí)應(yīng)變，老師也就缺失了一次引導(dǎo)幼兒傾聽音樂音色的時(shí)機(jī)。

改進(jìn)建議：老師可接著幼兒A的回答引導(dǎo)：“真了不得。你聽出了吹喇叭的聲音!那么這喇叭聲吹得長還是短啊?”從而自然地引導(dǎo)幼兒感悟音樂的音色與音長這兩個(gè)基本元素。

案例二：在中班韻律活動(dòng)《節(jié)奏邀請(qǐng)舞》中，老師播放了一段音樂，幼兒說：“聽到了歡樂的好聽的聲音?！辈シ诺诙橐魳窌r(shí)，老師出示了有連續(xù)的八分音符、二分音符以及四分音符的節(jié)奏譜，讓幼兒邊看節(jié)奏譜邊聽音樂拍打節(jié)奏。老師問：“看著節(jié)奏譜，說說音樂哪里快?哪里慢?”幼兒說：“這里(二分音符的地方)慢，這里(八分音符的地方)快。”

分析：幼兒在老師的引導(dǎo)下說出：“這里(二分音符的地方)慢，這里(八分音符的地方)快?！泵黠@是混淆了節(jié)奏與速度這兩個(gè)形式要素?！肮?jié)”為長短，“奏”為章法，通俗地說，“節(jié)奏”就是長短音按肯定的章法組織起來?！八俣取?，當(dāng)然指的是快慢。

改進(jìn)建議：老師的語言表達(dá)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏表現(xiàn)可以借助形象的動(dòng)作理解，如：連續(xù)的八分音符：跑跑跑跑跑跑跑跑；連續(xù)的二分音符：走——走——。諸如此類的練習(xí)可以讓幼兒在潛移默化中領(lǐng)悟不同音樂中節(jié)奏的改變，而不是簡(jiǎn)約地看到八分音符就快點(diǎn)打節(jié)奏，看到二分音符就慢點(diǎn)打節(jié)奏。

案例三：在大班音樂觀賞活動(dòng)《喜洋洋》中，老師引導(dǎo)幼兒傾聽民樂合奏《喜洋洋》，想象到果園里去幫果農(nóng)摘果子的情景。音樂分為ABA’三段：A段，老師啟發(fā)幼兒分析音樂的特點(diǎn)是熱忱洋溢，引導(dǎo)幼兒快歡樂樂地做摘果子動(dòng)作；B段。老師啟發(fā)幼兒分析音樂的特點(diǎn)是緩慢抒情。引導(dǎo)幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動(dòng)間歇時(shí)的娛樂；A’段。幼兒聽出音樂是再現(xiàn)A段，老師引導(dǎo)幼兒到另一個(gè)果園去勞動(dòng)。

分析：A’段并不是完全再現(xiàn)A段，而是加進(jìn)了打擊樂器，烘托出更為激烈的氣氛。B段與A段保持在統(tǒng)一的速度之中，變了的是旋律，而且旋律節(jié)奏變得伸展，木魚以規(guī)整的節(jié)奏加以襯托，使得B段富于抒情又顯得輕快。而老師啟發(fā)幼兒分析B段音樂的特點(diǎn)是緩慢抒情，顯著是不夠正確的。

改進(jìn)建議：老師不妨這樣預(yù)設(shè)方案：熱忱洋溢的A段引導(dǎo)幼兒以小組形式摘果子，氣氛更為激烈的A’段那么是全班幼兒摘果子：或者A段摘一種果子，A’段摘很多種果子；B段抒情輕快，木魚的襯托很規(guī)整，可引導(dǎo)幼兒