教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科歷史授課年級高二學(xué)校安寧中學(xué)教師姓名張興朗課題名稱《古代世界的帝國與文明的交流》計(jì)劃學(xué)時1課時課程標(biāo)準(zhǔn)分析課標(biāo)的要求：認(rèn)識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。課標(biāo)解讀：認(rèn)識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系，是本專題重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平和交通、通信條件的限制，類最初的文明大多范圍有限，主要局限于大河流域，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)自給自足的傾向，決定了古代文明基本各自獨(dú)立發(fā)展的特征。但農(nóng)耕世界相對較高的生產(chǎn)力、制度與文化顯示出較強(qiáng)的優(yōu)越性，由此決定了農(nóng)耕文明在古代不斷擴(kuò)大的基本趨勢。雖然如此，從文明產(chǎn)生之日起，不同文明之間一直存在不同程度的往來和交流。交流主要是和平的，但擴(kuò)張和戰(zhàn)爭引起的大范圍的交流更加引人注目。早在公元前4千紀(jì)末，埃及已基本完成對尼羅河流域的統(tǒng)一，有時還向西亞地區(qū)擴(kuò)張，與西亞文明發(fā)生接觸;西亞在蘇美爾文明時代僅局限于兩河流域下游，公元前2千紀(jì)初年在古巴比倫王國時代初步完成統(tǒng)一，至公元前1千紀(jì)中前期，進(jìn)一步征服埃及，建立起歷史上最初的跨洲際帝國。古希臘文明發(fā)展受到埃及和西亞先進(jìn)成果影響，后借助馬其頓的武力，擴(kuò)展到今天的印度河流域。羅馬人采眾家之長，實(shí)現(xiàn)了對地中海地區(qū)的統(tǒng)一和長期統(tǒng)治。同一時期，印度文明繼擴(kuò)展到恒河流域之后，于公元前3世紀(jì)完成了北印度的統(tǒng)一，影響達(dá)到東南亞和中國。在此基礎(chǔ)上，公元前后在亞歐大陸上從東到西出現(xiàn)了秦漢、貴霜、安息和羅馬四大帝國并立的局面，并通過絲綢之路連成一片。進(jìn)入中古時期，拜占庭帝國、阿拉伯帝國、蒙古帝國和中國的隋唐王朝分別成為各自地區(qū)的文明中心，吸收和融合著周邊地區(qū)的游牧和半游牧部落，相互之間也建立了相當(dāng)密切的聯(lián)系，成為中古世界文明的重要象征之一。教材分析從教材編排看，第一單元《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》和第二單元《中古時期的世界》共同說明世界古代文明的多元性，揭示世界古代歷史多中心、多元的面貌。同時，兩個單元也從空間上呈現(xiàn)初古代文明不斷擴(kuò)展、交流的發(fā)展趨勢。第一單元的歷史敘述共同說明上古時期文明的產(chǎn)生和發(fā)展情況，以古代文明的產(chǎn)生和發(fā)展為核心。文明產(chǎn)生初期呈現(xiàn)出多元特征，世界從點(diǎn)狀的文明逐步發(fā)展成為區(qū)域性的帝國，在這一過程中各區(qū)域文明之間交流不斷加深。兩者從縱向促進(jìn)了文明的發(fā)展，從橫向方面促進(jìn)了文明的交流?！豆糯澜绲牡蹏c文明的交流》一課即呈現(xiàn)出古代農(nóng)耕文明的擴(kuò)展和文明的交流聯(lián)系不斷加強(qiáng)的趨勢。教材共三個子目，第一子目和第二子目為一種遞進(jìn)關(guān)系，“古代文明的擴(kuò)展”是前提，“古代世界的帝國”是文明擴(kuò)展的結(jié)果和表現(xiàn)，第三子目“文明的交流”是文明的擴(kuò)展和帝國建立擴(kuò)張的結(jié)果，即文明的擴(kuò)展與帝國的形成都促進(jìn)了文明的交流。再結(jié)合第一單元有關(guān)古代文明的地圖可發(fā)現(xiàn)，從古代文明產(chǎn)生到擴(kuò)展到帝國的形成，使得整個古代文明的區(qū)域不斷擴(kuò)大，最終再公元前1千紀(jì)，將亞歐大陸連為一個整體，所以從空間來看，古代文明呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢。擴(kuò)展過程中的一個重要載體便是古代區(qū)域性的帝國。關(guān)于古代文明的擴(kuò)展、帝國與文明交流，教材提供了豐富的材料。教材導(dǎo)入部分提供了圖片和文字材料，并強(qiáng)調(diào)了“武力擴(kuò)張”這一方式，P8亞述騎兵可作為探究文明擴(kuò)展原因的材料，P9古希臘人在地中海和黑海地區(qū)的殖民示意圖和“學(xué)思之窗”，P9波斯浮雕可作為研究擴(kuò)展方式、原因的材料。同時教材提供了關(guān)于古代帝國：亞歷山大帝國形勢圖、2世紀(jì)初羅馬帝國形勢圖、P9“史料閱讀”、P10“歷史縱橫”、P13“學(xué)習(xí)拓展”提供了研究古代帝國治理的相關(guān)材料。關(guān)于文明的交流，教材正文史實(shí)闡述了豐富的史實(shí)，提供了古代希臘和埃及的雕刻圖片、漢朝與羅馬交往的主要路線圖以及“問題探究”中的文字史料。學(xué)術(shù)依據(jù)教材編者晏紹祥教授再《時空觀念與高中世界史教學(xué)》一文。第一部分從時間和空間的一般概念入手，說明時空觀念在理解人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要地位，認(rèn)為歷史實(shí)際上是人類在特定時間和空間中的活動從世界文明史的發(fā)展歷程。同時還回顧了世界歷史時空的變化，指出世界歷史上文明的發(fā)展是一個從最初的點(diǎn)逐步擴(kuò)展到面，再到全球化的進(jìn)程。編者的指導(dǎo)為本課的設(shè)計(jì)提供了思路。有關(guān)“時空觀念”素養(yǎng)的相關(guān)論文也為本課的設(shè)計(jì)提供了理論幫助。學(xué)情分析本課授課對象為高二年級下學(xué)期文科學(xué)生，經(jīng)過高一新課的學(xué)習(xí)，以及高二學(xué)年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，對教材基礎(chǔ)知識已有一定的掌握，比如有關(guān)文明擴(kuò)展、帝國與文明的交流的基本史實(shí)，已掌握一定的分析歷史問題的方法。但是關(guān)于核心素養(yǎng)水平3、4所要求的各項(xiàng)能力，歷史學(xué)科史論結(jié)合的能力還有待加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)通過任務(wù)一：從歷史空間的視角看文明的擴(kuò)展：描述古代文明的擴(kuò)展。理解歷史空間的構(gòu)成要素：地理空間和社會空間，并理解社會空間的概念。在其中運(yùn)用唯物史觀中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理來理解農(nóng)耕文明的擴(kuò)展性。通過任務(wù)二：從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流。通過問題1：從地理空間的角度概括古代帝國的特點(diǎn)，用史實(shí)說明其影響。思考2：從地理空間與社會空間相互作用的角度可以分析古代帝國的哪些問題？運(yùn)用歷史空間意識的思維方式來認(rèn)識古代世界的帝國以及帝國的治理，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。教學(xué)過程導(dǎo)入呈現(xiàn)“古代主要文明示意圖”及有關(guān)古代文明發(fā)展趨勢的歷史敘述。早期各文明幾乎完全被限制在各自所在的大河流域內(nèi)，看起來就像尚處于汪洋大海般未開化狀態(tài)中的幾座小島。到公元1世紀(jì)，羅馬帝國、安息帝國、貴霜帝國、和漢帝國一起，連成一條橫貫歐亞大陸的文明地帶，從而使各帝國在一定程度上能夠相互影響?！顾蚶锇⒅Z斯在《全球通史》設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)歷史地圖，學(xué)生總結(jié)公元前4千紀(jì)到公元前1千紀(jì)前后，世界文明發(fā)展的趨勢。并呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹觯_(dá)到印證學(xué)生從地圖中得出的結(jié)論。引出本課的主題：古代文明空間的擴(kuò)展。并呈現(xiàn)本課課標(biāo)要求，和本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：從歷史空間的視角看文明的擴(kuò)展呈現(xiàn)問題1：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)描述古代文明的擴(kuò)展。分別給出如下材料：材料1：材料2：蘇美爾人很早就從阿富汗獲得青金石；古代埃及人需要從敘利亞和黎巴嫩等地獲得木材；希臘人在公元前８世紀(jì)隨著人口增長向外殖民以獲得土地；羅馬則通過擴(kuò)張獲取土地后，把自己的公民或同盟者送到外國定居，建立殖民地?！探B祥材料3：亞述騎兵和波斯浮雕圖（略）任務(wù)一小結(jié)并總結(jié)關(guān)于歷史空間的要素及要素的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對古代文明的擴(kuò)展進(jìn)行描述。通過時空的描述，使學(xué)生體會如何描述歷史事物的具體時空。對歷史地圖的分析與運(yùn)用，運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理來解釋古代農(nóng)耕文明的擴(kuò)展。認(rèn)識到古代帝國產(chǎn)生的多重條件。以對問題1的總結(jié)，提煉歷史空間的構(gòu)成要素及內(nèi)涵，為任務(wù)二的學(xué)習(xí)做鋪墊。任務(wù)二：從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流問題1：從地理空間的角度概括古代帝國的特點(diǎn)，用史實(shí)說明其影響。呈現(xiàn)材料：古代帝國更迭的時空地圖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論，注意結(jié)合教材中的相關(guān)史實(shí)：設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對歷史空間要素中地理空間的理解，通過“運(yùn)用史實(shí)說明其影響”引導(dǎo)學(xué)生注意各項(xiàng)需要結(jié)合教材中的史實(shí)說明。以加深學(xué)生印象、熟悉教材，鍛煉學(xué)生“史論結(jié)合”的歷史學(xué)科能力。同時也加深學(xué)生對“帝國的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)文明的交流與發(fā)展”的理解，即深入理解教材第二子目和第三子目的邏輯聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生利用地理空間分析歷史現(xiàn)象、歷史事物的意識。任務(wù)二：從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流思考2：從地理空間與社會空間相互作用的角度可以分析古代帝國的哪些問題？（學(xué)生討論：主要集中在政治制度方面）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提供材料引導(dǎo)學(xué)生多視角進(jìn)行分析：材料1：教材P13“學(xué)習(xí)拓展”視角1：為什么古代世界的大國都要修建大通道？學(xué)生分析得出結(jié)論：廣闊的疆域，族群和地區(qū)廣闊，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系弱，風(fēng)俗多樣化——修建大通道加強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系、強(qiáng)化統(tǒng)治、調(diào)軍、傳遞內(nèi)部信息、控制戰(zhàn)略要地…材料2：古代帝國統(tǒng)治表格，教材“史料閱讀”：波斯國王大流士一世宣稱：凡忠信之士，我賜予恩典凡不義之人,我嚴(yán)懲不貸……凡我給他們的一切命令,他們都遵行不誤?！堪⒑R茲達(dá)之佑,我統(tǒng)治了這個王國。視角2：為什么古代帝國強(qiáng)調(diào)君權(quán)神授、打造最高統(tǒng)治者形象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：族群和地區(qū)廣闊，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系弱，風(fēng)俗多樣化——樹立對帝國的認(rèn)同材料3：呈現(xiàn)文字材料和歷史地圖：介紹其疆域、距離整個帝國人口約5400萬，意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權(quán)。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語，在帝國東部只在政府機(jī)關(guān)和城市中通行，廣大農(nóng)村則仍是各自語言的世界?！幾詣⒓液?、王敦書《世界史》（古代史編上卷視角3：距離——帝國維護(hù)統(tǒng)一最大的“敵人”，對帝國統(tǒng)治的影響。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：交通距離——國家治理方面強(qiáng)調(diào)高度專制的王權(quán)或皇權(quán)，地方的治理的實(shí)際政治運(yùn)作中基本是地方自治。材料4：有關(guān)亞歷山大帝國統(tǒng)治的材料和地圖“希臘化的世界”在亞歷山大統(tǒng)治期間，試圖以希臘文化為主導(dǎo)，融合埃及和西亞文化。在埃及，他自稱法老之子，在波斯，他以波斯帝國正統(tǒng)繼承人自居，穿波斯服裝，沿用波斯帝國制度。地方實(shí)行行省制度，任用馬其頓人和希臘人擔(dān)任主要職務(wù)?！吨型鈿v史綱要（下）》、選比三《文化交流與傳播》視角4：如何在多樣性中維護(hù)統(tǒng)一學(xué)生得出結(jié)論：族群和地區(qū)廣闊，風(fēng)俗文化多樣化——文化政策：文化的融合，承認(rèn)文化的多樣性如何在多樣性中維護(hù)統(tǒng)一，成為古代帝國最重大的任務(wù)。對任務(wù)二進(jìn)行小結(jié)與歷史空間思維的提煉：設(shè)計(jì)意圖：知識層面：運(yùn)用教材文本材料解決古代帝國這一核心概念及文明的交流相關(guān)知識。能力與素養(yǎng)：從多種視角培養(yǎng)學(xué)生利用歷史空間思維方式來分析古代世界的帝國與文明交流這一歷史想想，從而培育學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)，并上升到高考層面（水平3.4）的要求。鍛煉學(xué)生的思維能力?？偨Y(jié)提升繼續(xù)呈現(xiàn)不同的視角：以羅馬帝國和秦朝都修建長城為例，認(rèn)識到兩個世界（農(nóng)耕世界和柚木世界）的