《給父母的一封信》幽默來自智慧，惡語來自無能《給父母的一封信》《給父母的一封信》幽默來自智慧，惡語來自無能給父一封信父母情為提高中山市初中化學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)教師實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，推動(dòng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，2013年中山市教育局決定舉辦中山市初中教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新技能競賽活動(dòng)。我有幸參加這次競賽，通過比賽，我從中發(fā)現(xiàn)了一些亮點(diǎn)和問題，并受到了一些啟發(fā)。一、中山市首屆初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能競賽1.競賽內(nèi)容：競賽分為“常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技能競賽”和“實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新競賽”兩個(gè)項(xiàng)目。（1）常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技能競賽。參賽選手現(xiàn)場規(guī)范、熟練完成初中化學(xué)新課程的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。競賽的形式為：抽簽選一個(gè)30分鐘內(nèi)利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器完成的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包含對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行組裝或?qū)δ硞€(gè)不合理裝置進(jìn)行正確裝配或?qū)δ硞€(gè)不合理試劑配置進(jìn)行調(diào)整后方可繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新競賽。參賽選手演示并解說本人創(chuàng)新的適用于初中化學(xué)新課程的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)方法。競賽的形式為：30分鐘演示并解說本人創(chuàng)新的適用于初中化學(xué)新課改的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)方法（簡要說明原實(shí)驗(yàn)方法的不足及改進(jìn)的方法、創(chuàng)新點(diǎn)和特色、使用的好處），并且附上文字說明。（3）器材和耗材準(zhǔn)備。常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)耗材，由主辦單位準(zhǔn)備；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)耗材由參賽選手自備。2.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及評選辦法。競賽評分采用百分制，滿分100分，其中“常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技能競賽”占40分，“實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新競賽”占60分。組委會將聘請市內(nèi)外專家組成評委會，對每位參賽選手的各個(gè)參賽項(xiàng)目進(jìn)行量化評分，經(jīng)評委會綜合評議后確定獲獎(jiǎng)人員和等次，并擇優(yōu)確定參加省競賽人員。二、取得的成績與存在的問題1.取得的成績。多數(shù)參賽教師實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，具有較強(qiáng)的示范性。在抽到題后，能夠立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備器材，并且及時(shí)整理好器材，表現(xiàn)出了較高的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程中思路清晰、準(zhǔn)確，能夠注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破；注重使學(xué)生通過實(shí)踐操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是這次競賽的一個(gè)重要內(nèi)容，初中化學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不完美，因此實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新還留下很大的空間。大部分教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都有明顯的亮點(diǎn)，有針對教師演示成功率方面的改進(jìn)，也有針對環(huán)境污染方面的改進(jìn)，還有面向?qū)W生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。有部分教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面表現(xiàn)得比較突出。2.存在的問題（1）平時(shí)很少參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作競賽部分，有相當(dāng)一部分參賽教師進(jìn)入比賽實(shí)驗(yàn)室后沒有清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)儀器和器材后就直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中才發(fā)現(xiàn)缺少某種儀器。而本次競賽活動(dòng)中，為了觀察老師們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，評委會研究決定，賽前將儀器作了處理，比如過濾中選用了下端較尖的漏斗。這一處理讓一些優(yōu)秀選手在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作中因?yàn)椴粫鶕?jù)漏斗的形狀適當(dāng)改進(jìn)折疊漏紙的形狀，從而造成過濾太慢而沒有完成實(shí)驗(yàn)。還有競賽實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了讓天平指針都不為零。一些選手因?yàn)榉Q量前沒有調(diào)平天平就開始稱量，從而造成競賽失分嚴(yán)重。從這一結(jié)果可以看出，我們的教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往依懶實(shí)驗(yàn)教師，很少自己獨(dú)立地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，還可能實(shí)驗(yàn)前都懶得去預(yù)做一次。在此有必要提醒并建議化學(xué)教師們盡量養(yǎng)成參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的習(xí)慣。（2）基本技能退化，實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)有待提升。在本次競賽中所暴露出的最突出問題是，我們很多老師無論是實(shí)驗(yàn)的基本操作、實(shí)驗(yàn)的邏輯順序，還是數(shù)據(jù)的處理都不清晰和嚴(yán)謹(jǐn)。比如：用托盤天平測質(zhì)量，很多老師是直接用手來移動(dòng)游碼的，配一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液時(shí)直接將氯化鈉放入細(xì)口瓶中溶解，在計(jì)算9克氯化鈉加入21克水中所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)直接用9除以30來計(jì)算等。（3）本次創(chuàng)新操作技能競賽中，也存在不少無新意的設(shè)計(jì)。例如，有選手直接將啟普發(fā)生器搬來制取氫氣并演示氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，從而可以看出參賽選手信息閉塞，平時(shí)很少去學(xué)習(xí)交流。這樣的教師的實(shí)驗(yàn)觀念可能還停留在十幾年前的水平。參賽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，其要義就在于新，至少是有改進(jìn)并且是有實(shí)用意義。若你將別人十多年前的設(shè)計(jì)方案原版拿來參加現(xiàn)在的比賽，還說是自己在教學(xué)實(shí)踐中的提煉和總結(jié)，那只能說明你缺少交流和學(xué)習(xí)的激情和實(shí)際行動(dòng)。三、競賽后的反思初中化學(xué)教師在繁重教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，經(jīng)常以信息技術(shù)等媒體代替實(shí)驗(yàn)，自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷少，更無時(shí)間去研究，教學(xué)中重實(shí)驗(yàn)結(jié)論、輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很少分析總結(jié)過程，甚至有教師以講實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。常年如此，不僅學(xué)生，連老師們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功也將會變差，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)將會降低。四、改進(jìn)措施1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，規(guī)范操作技能。學(xué)校內(nèi)同科組的老師平時(shí)應(yīng)該積極探討各個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法，倡導(dǎo)教師參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與課前預(yù)先試做一次實(shí)驗(yàn)。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教研，提高化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。不同范圍區(qū)域或全市應(yīng)該多組織一些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新競賽活動(dòng)，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。3.加強(qiáng)創(chuàng)新教具的研制，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。特別是針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教具，充分利用生活中的廢舊物品來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手來參與和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在當(dāng)前新建本科院校向應(yīng)用型技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能力培養(yǎng)成為當(dāng)前新的教育理念。高校教師都知道“能力培養(yǎng)”，但在教學(xué)中，大都沿用“一言堂、一支筆、一講到底”的教學(xué)模式，甚至課堂教學(xué)不是針對學(xué)生講課，更不管學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)成效，而是為了完成教學(xué)任務(wù)宣讀課件。因此，如何在高校轉(zhuǎn)型期落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力尤為重要。本文初步探討了線性代數(shù)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的分層教學(xué)法。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生因材施教，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信心，自覺培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。1學(xué)生現(xiàn)狀分析近年來，由于高校招生量的擴(kuò)充，除了985和211工程之外的本科高校，學(xué)生層次有不小的差異，特別是理工類?？粕?，成績相差較多，教學(xué)存在著一定難度，特別是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程，仍按照過去的教學(xué)模式，一把尺子衡量，效果欠佳，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用型教學(xué)規(guī)律。為了將理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課教好，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層教學(xué)，很有必要。2線性代數(shù)分層教學(xué)實(shí)施方案對于分層教學(xué)，教育界并沒有定論，但都意識到了學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的差異。按照差異對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，主要包括班級分層、班內(nèi)分層、走班教學(xué)等多種分層方法。這里主要介紹班內(nèi)分層的教學(xué)模式。班內(nèi)分層是指保持原有班級制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣等因素，并結(jié)合學(xué)生的選擇意愿，對學(xué)生進(jìn)行分層，分層結(jié)果向?qū)W生公布，這樣能夠形成比較清晰的競爭機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的層次取得滿意的學(xué)習(xí)效果。班內(nèi)分層操作如下：首先，將全班學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績由高到低排序，將前20%的學(xué)生分為一組，中間60%的學(xué)生為一組，后20%的學(xué)生為一組，即按照262的模式將學(xué)生分為三個(gè)層次。在日常教學(xué)過程中，教師無論是課前準(zhǔn)備、課堂講授，還是習(xí)題解答等，都要體現(xiàn)262模式，即前幾分鐘對上節(jié)課所學(xué)知識、遺留的問題、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行回顧和解答；中間半小時(shí)主要以啟發(fā)式教學(xué)模式對新知識進(jìn)行講解，尤其是基本知識要詳細(xì)講解，確保每層學(xué)生都能消化、理解；最后十幾分鐘主要針對第一層學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展。最后面向全體學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)，并留作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)。3分層教學(xué)案例分析以線性方程組為例來說明分層教學(xué)的策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。證明：如果線性方程組①有解，則線性方程組②的任一解必滿足線性方程組③.證法1：利用以上三個(gè)線性方程組的系數(shù)矩陣與增廣矩陣的關(guān)系及矩陣的秩與解的關(guān)系證明。設(shè)方程組①為AY=b，其中，，則方程組②為A'X=θ，而方程組③為b′X=θ。由已知方程組①有解，即.此時(shí)把方程組②與③聯(lián)立得，即④，由得，即b′可以被A′的各行線性表出。說明線性方程組④的最后一個(gè)方程b′X=θ是多余方程，故方程組②的解都是b′X=θ的解。證法2：利用解的定義及二重和號的性質(zhì).將方程組①②③都用一重和式表達(dá)，分別有①，②，③.由已知①有解，故存在使①成立，將①代入③，并利用雙重和號有交換次序的性質(zhì)得當(dāng)是②的任一解時(shí)，則有，代入上式可化為.即證明了當(dāng)是②的任一解時(shí)，也能使③成立，即為③的解。證法3：利用矩陣運(yùn)算來證。例如證法1中所設(shè)方程組①為AY=b有解Y；方程組②為A′X=θ，有解X；方程組③為b′X=θ。由①兩邊轉(zhuǎn)置得Y′A=b′，再兩邊右乘以X得b′X=Y′A′X=Y′（A′X）=0.對以上例題分析：利用三個(gè)線性方程組的解的系數(shù)及常數(shù)列的關(guān)系，由線性方程組的不同形式出發(fā)，得到不同的證法。以上三種證法利用了線性方程組的矩陣表達(dá)形式及矩陣的運(yùn)算和秩的關(guān)系，如果全部掌握，需要對線性代數(shù)有較深的理解，才能運(yùn)用自如。在對第一、二層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可全部向其講授這三種方法，?Ρ冉馓饉悸罰?找出他們之間的聯(lián)系。證法1對學(xué)生的能力要求高，必須能對問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化調(diào)整，這也是學(xué)生所欠缺的。證法3用的矩陣方程兩邊同乘以矩陣的方法，在解線性方程組中常用，即如果AX=θ，兩邊左乘以b，得bAX=bθ=θ，則得到滿足AX=θ的解都是bAX=θ的解。這種方法運(yùn)用基本的線性代數(shù)運(yùn)算方法，難度適宜，適合第三層次學(xué)生掌握。4線性代數(shù)分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)從學(xué)生角度講，分層教學(xué)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，有利于小組合作學(xué)習(xí)，有利于形成良性競爭機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的積極性。同時(shí)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異，保證對每個(gè)學(xué)生因材施教。由于學(xué)習(xí)成就是學(xué)生自身努力的結(jié)果，通過自己的踏實(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和解決問題，能夠看到成績的提高，可以說分層教學(xué)也是一種變相激勵(lì)機(jī)制。從教師角度講，分層教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的整體情況，不能再沿用以往“大面灌”的教學(xué)方式，在教案的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)不同層級學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足各層次學(xué)生的需求。這就倒逼教師在新形勢下，要與時(shí)俱進(jìn)、有教學(xué)改革的意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，有利于教師從“傳道授業(yè)”的普通身份向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變。但是，班內(nèi)分層教學(xué)最大弊端會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，是對教育公平理論的直接挑戰(zhàn)，即有可能出現(xiàn)“讓線性代數(shù)學(xué)習(xí)好的更加好、差的更加差”，這就與分層教學(xué)的初衷相違背。這種弊端容易使第三層學(xué)生的自尊心受到傷害，從而更加導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降，使學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試。5線性代數(shù)分層教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)行分層次教學(xué)，考核方式是一個(gè)值得探討的復(fù)雜問題，不同層次不同類別不同專業(yè)采用不同的考核方式和內(nèi)容顯然是合理的，但這種方式合理性對于成績較差的學(xué)生顯然有些寬泛和遷就，對于高層次的較弱生顯然又有些苛刻和欠合理，導(dǎo)致學(xué)生情緒的波動(dòng)和成績的兩極分化，不利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，也會阻礙學(xué)生的參與度，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，這些問題應(yīng)繼續(xù)探索。給父一封信5和父母有分時(shí)學(xué)會換丘思玷在父母的角度上去想一想。6羅向父母說說自己的曠咒,自已的:多頃聽父母的話;遇上煩臨,告訴父母,尋求父母的幫助。財(cái)7回家和外出至動(dòng)給父母打招呼。時(shí)時(shí)緊記,父母只會愛孩子,決不會害孩子。只要能理解、孝敬、尊重父母,你就和父母走近了,對