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淺談教師如何提升課程執(zhí)行力第一頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日什么是課程執(zhí)行力?

教師課程執(zhí)行力的核心問題是提高課堂教學(xué)的有效性,通過遵循教育規(guī)律的實(shí)踐行動(dòng),改善課堂教學(xué)模式,達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)要求。第二頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日一、提升課程執(zhí)行力的現(xiàn)實(shí)難題。1、教師的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不夠《小發(fā)明,大禍害》文本細(xì)讀劉曉燕

從農(nóng)耕細(xì)作到工業(yè)革命,從鴻雁傳書到電子商務(wù),從車馬勞頓到星際旅行,人類作為歷史文明的締造者、參與者、獲益者,常常自豪于各式各樣的發(fā)明創(chuàng)造,崇拜于偉大智慧的大發(fā)明家,沉溺于發(fā)明創(chuàng)造帶給我們的便捷舒適……

第三頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日青教展能賽為什么要加入專業(yè)技能比賽?教師要具備扎實(shí)的專業(yè)技能一專多能第四頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日2、教師的教學(xué)理念仍只停留在“如何教”

常態(tài)情況下教師究竟在怎么教?學(xué)生究竟在怎么學(xué)?

第五頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(1)教師總體講得太多,但絕大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么?不該講什么?甚至學(xué)生希望教師講的,教師沒講;不希望教師講的,教師津津樂道。教師樂意重復(fù)講解,甚至多次重復(fù)講解自己的思維和正確的結(jié)論,認(rèn)為一成不變的重復(fù)講解是解決更多學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。

第六頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(2)學(xué)生“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來,更沒有得到解決。許多老師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做,什么是正確的。不去思考學(xué)生在這些問題上是怎么想的。即便是教師的提問也是在追求學(xué)生回答正確。

第七頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(3)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在?常常帶有盲目性。為什么要提問?本次的提問目的何在?為什么請(qǐng)這位學(xué)生回答,而不請(qǐng)別的學(xué)生回答?又有:為什么要讓學(xué)生小組討論?什么問題更值得小組討論?等等、等等,許多教師表現(xiàn)茫然。

第八頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(4)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異問題常常束手無策。雖然有關(guān)注“中間”,兼顧“兩頭”的教學(xué)策略,但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒有其他方法。

第九頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日教育前輩葉圣陶老先生曾經(jīng)有過這樣的話:教育是農(nóng)業(yè),教育不是工業(yè)。葉老先生道出了教育的真諦:教育需要精耕細(xì)作。第十頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日家常課上的課程執(zhí)行力才是真正的體現(xiàn)。因此,提升課程執(zhí)行力的現(xiàn)實(shí)難題是:如何轉(zhuǎn)變我們每天的教學(xué)行為,提高我們符合課程發(fā)展方向的課程執(zhí)行力。

第十一頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日二、研究方向當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì):教育走向?qū)υ?,教育走向合作,教育走向?qū)W習(xí)共同體。

第十二頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日教學(xué)方法更加多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種:有意義的接受性學(xué)習(xí),即書中學(xué),主要學(xué)習(xí)的是前人已總結(jié)出的知識(shí),獲得的是間接知識(shí);另一種是研究性學(xué)習(xí),即做中學(xué),獲得的是直接知識(shí)。主要針對(duì)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的課改背景下,它更能反映學(xué)生完整的學(xué)習(xí)方式。第十三頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(1)教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。教學(xué)有沒有對(duì)話是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。究竟誰與誰的對(duì)話?對(duì)話的本質(zhì)又是什么?從對(duì)話的對(duì)象來看是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,學(xué)生與教師對(duì)話,學(xué)生與自己對(duì)話。從對(duì)話的形式來看有個(gè)體與個(gè)體對(duì)話,個(gè)體與群體對(duì)話,群體與群體的對(duì)話。從對(duì)話的本質(zhì)來看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。

第十四頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(2)“講”,指教師的講解。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”。我們強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不懂的。學(xué)生自己能學(xué)懂的,不管是“讀”懂、“練”懂、“做”懂,還是“議”懂的,教師都不應(yīng)該講。前、后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的:前者,偏重的是學(xué)科本位,“重點(diǎn)”,并不一定是學(xué)生自己學(xué)不懂的;后者,偏重的是學(xué)生本位,以學(xué)生自己能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。第十五頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(3)不僅要讓教師、學(xué)生知道學(xué)生理解的有多少,而且還在于讓教師、學(xué)生知道學(xué)生不理解的有多少,不理解的原因何在。因?yàn)?,教學(xué)的一個(gè)重要功能是暴露“相異構(gòu)想”,暴露“閃亮點(diǎn)”。

第十六頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日2、教學(xué)形式更加靈活。有些學(xué)校在教師“講”的用時(shí)上有過規(guī)定,每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。在針對(duì)學(xué)校教師講得太多,講得太濫,制定校規(guī)是有一定意義的,但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同,劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。先“讀”后“講”?也不一定。一堂課,完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”,而是先“做”。第十七頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定教學(xué)方式的選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面:其一,三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二,不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。第十八頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日以兩個(gè)基本要素來顛覆目前課堂教學(xué)上的弊端(1)學(xué)生自己學(xué)得懂的,或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的,教師不講。

它體現(xiàn)了“講是為了不講”,“教是為了不教”的理念。第十九頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日這一要素不但顛覆了教師講得太多,而且明確了教師究竟要講什么,也明確了教學(xué)的根本價(jià)值取向。教學(xué)應(yīng)該以這一根本的價(jià)值取向來判斷每一個(gè)具體教學(xué)行為的目的、目標(biāo)。在義務(wù)教育階段一堂教師講得完整、全面的課不可能是好課,一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因?yàn)榻處煹闹v解不是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑,也不應(yīng)該是唯一途徑。第二十頁,共二十二頁,編輯于2023年,星期日(2)關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話,僅有教師對(duì)文本的解讀,這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”,但教師津津樂道的還是“閃亮點(diǎn)”,而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些“相異構(gòu)想”,如何解決這些相異構(gòu)想。僅有學(xué)生與教師的對(duì)話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。不把學(xué)生與學(xué)生的差

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