培養(yǎng)幼兒園寶寶三種必備能力1.衣食住行：模擬情境讓孩子學會“提要求”

教子難題：“寶寶，今日多喝點水，多吃點飯！”每天早上，在幼兒園門口，總能聽到家長這樣細心的吩咐。然而讓家長不解的是，孩子回到家后，家長會發(fā)覺自己的吩咐沒有到達預期的目標。

專家妙招：學會用“情境式訓練”

幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒根據家長的要求去做，是由于他們還不具備將父母的要求轉化為自己的行動的力量，還不能把握向教師主動提出懇求的方法。面對這種狀況，家長就需要創(chuàng)設一種情境，教會孩子在詳細環(huán)境中仿照如何去做。例如，家長可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場景，然后告知孩子，假如你沒吃飽，就可以舉手說：“教師，我想再吃一點飯！”

孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長沒有運用“情境式訓練”導致的。有的家長為了避開孩子在幼兒園里“拉褲子”，還有意將孩子大便的時間調整到晚上。家長這種“寧可我?guī)秃⒆幼?，也不能讓孩子自己做”的想法不行取。這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴峻干擾了孩子根本生活力量的養(yǎng)成，對孩子的成長非常不利。其實，家長只需要把握情景式訓練，設定問題情境，就能很簡單地幫忙孩子解決這些小問題。家長應當意識到，幫忙孩子提高照看自己衣食住行的力量，對3~6歲孩子來說，是生存、生活力量的根底。

2.交往力量：細心“診斷”科學幫忙急躁等待

教子難題：“我的孩子在幼兒園里根本不說話，他時時刻刻抱著玩具熊，總是孤零零一個人呆著，真愁死人了！”“孩子特殊‘獨’，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西！”孩子入園后，交際力量方面的問題不斷消失，“在家千日好，上幼兒園總有難題”成了多數家長的感慨。

專家妙招：試試“診斷式訓練”

在家里的時候，全部的大人圍著孩子轉，孩子在人際方面的問題不突出；上幼兒園后，隨著跟同齡人交往增多，問題就呈現(xiàn)出來。這個時候就需要家長像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”，與教師準時溝通，合力解決，而不是簡潔地歸由于“咱的孩子就不喜愛上幼兒園”甚至干脆退園。

那些“不說話”的案例實際上是往往由于孩子新轉到一個幼兒園后消失自卑、孤獨和擔心全感。應依據這些個案進展針對性地引導，如：為孩子供應一個輕松的氣氛，家長和教師可以“有意”不關注孩子“不說話”的現(xiàn)象，讓他從“聽”開頭，然后變?yōu)椤案處熕季S走”，再到他突然有一天情不自禁答復教師的提問，接著，教師可以鼓舞他每天為小朋友講故事，成為受小朋友喜愛的“故事大王”。

面對孩子的問題，家長要急躁找出緣由，然后用科學的訓練方法因勢利導去解決。80后的父母有時候會有些極端，寵孩子的時候接近溺愛；發(fā)覺孩子有問題，又急于解決，經常有心情化的現(xiàn)象。家長要容許孩子消失失誤，并給孩子肯定的時間解決問題。假如家長覺得自己沒有‘診斷’和解決力量，那么可以請閱歷豐富的幼教教師幫助。家長需要留意的是，掌握自己急躁的心情，急躁等待孩子改善，不要輕易給孩子‘貼標簽’、‘下結論’。

3.行為標準：轉換方式提要求不如提“問題”

教子難題：“孩子總是把他的東西亂放，讓他物歸原位，他就像沒聽見，批判他也不管用?！痹S多家長發(fā)覺，越要求孩子“有法規(guī)”，孩子做得越不好，“是不是現(xiàn)在的孩子不好管了？”

專家妙招：把要求轉化為問題

“家長喜愛告知孩子該怎么做，而且盼望孩子馬上就執(zhí)行。但是別忘了，您面對的是小孩子，他們不喜愛承受指令，你越批判，他們越逆反。聰慧的家長需要學會把自己的要求轉化為和孩子一起解決的問題。”李淑英建議道。

舉個例子，當你盼望孩子的書柜整齊有序，那么從擺放圖書時起，爸爸媽媽就應通過提出問題的方式讓孩子自己參加到標準化治理中來?！皩殞?，你看，這本書應該放在哪兒？你給媽媽出個辦法好嗎？”“書看完了，咱們把它放回哪兒去呢？它原來是在哪個位置的？”提出問題，讓孩子自己解決，孩子不僅樂于參加，而且得到表