小組合作學習總結(jié)小組合作學習總結(jié)

總結(jié)是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成狀況，包括取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性熟悉上來，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎？下面是我為大家整理的小組合作學習總結(jié)，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

小組合作學習總結(jié)1

新課程改革提倡同學自主探究，合作溝通。小組合作學習，這種教學方式，同學樂于接受。下面我就這種學習方式簡潔談一些我的感想。

一、構(gòu)建合理的學習小組

我班依據(jù)同學的實際力量、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派同學進組，在低班級階段，由于同學之間的差異性不大，同學樂觀性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊同學的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班同學編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣同學之間的距離較近，有利于進行充分的溝通。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個同學在各自的小組中就擔當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能樂觀參加；還可以讓每個同學體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)覺并發(fā)揮同學的特長。

二、利用分組方式激發(fā)同學的學習愛好

在選擇合作學習時，我覺得應當留意以下幾點：

1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓舞同學主動參加，合作學習，還同學以學習的主動權(quán)，拓展同學的進展空間，引導同學挖掘自己的制造潛能，開發(fā)自己的制造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

2、選擇和組織能引起同學思索和探究的學問內(nèi)容，培育同學的問題意識，組織思維加工的活動，使同學把握分析、討論和解決問題的方法，培育敢于創(chuàng)新的、有共性傾向的意志品質(zhì)。

三、小組合作學習的效果

對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水公平方面進行詳細的評價。評價分為老師評價、同學的自我評價、同學間的相互評價，使同學在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了同學的競爭意識，加強了同學的合作意識和團隊精神。

通過合作，有利于同學用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究力量。因此，合作學習被引入課堂，成為同學學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。

小組合作學習總結(jié)2

一、小組合作學習的新熟悉

小組合作學習是20世紀70年月初興起于美國，并在70年月中期至80年月中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指同學在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或?qū)W業(yè)水平、力量傾向。共性特征、性別等方面的差異將同學組成若干個異質(zhì)學習小組（每組4人），創(chuàng)設一種只有小組勝利小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還需要關(guān)心小組同伴實現(xiàn)目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

二、小組合作學習的實施

如何有效增加小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習基本理論內(nèi)涵的前提下，針對以上影響因素應實行以下有效策略：

1、科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順當開展的前提。組建學習小組，老師要對同學的分組進行仔細討論設計，按1：2：1，也就是一個優(yōu)生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體水平基本全都，以保證各小組開展公正競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。分組時，不僅要求從同學的年齡特點和思維特點動身，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、共性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，還必需要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主公平，體現(xiàn)小組的團體力氣和精神。

2、明確小組合作學習的目標和責任

明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關(guān)鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目標和詳細的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參加，并明白各自應當擔當?shù)慕巧盐崭髯运才诺娜蝿?，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提示的是：小組合作學習目標是小組成員共同的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作關(guān)心小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3、培育小組成員團隊意識和合作技能。

培育小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順當開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必需相互了解，彼此信任，常常進行有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要相互關(guān)心和支持，形成劇烈的集體責任感，并妥當解決可能消失的各種沖突，建設起一種融洽，友愛的親熱伙伴關(guān)系，培育小組成員的團隊意識和合作技能。相互信任，團結(jié)互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組爭論的的意識和技能，敬重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應當建立一種促進同學作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制能夠?qū)W習的過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與小組個人評價相結(jié)合，從而使同學熟悉到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的狀況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便同學了解自己小組的學習成果。讓同學在合作學習的過程上熟悉合作學習的方式。（2）以同學自主學習，參加程度、團結(jié)合作、完成任務。讓同學熟悉到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參加才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）老師要進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織力量，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略以保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使同學在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高同學自我表現(xiàn)的自信念，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。

三、影響小組合作學習實效性的幾個因素

1、老師的熟悉意識不清

有的老師沒有真正領悟小組合作學習的內(nèi)涵。有人只是把同學簡潔的分成若干個小組進行爭論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統(tǒng)的小組爭論，然后匯報學習結(jié)果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓同學在距離上靠近，不肯定能促進同學認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的學問和技能

在小組合作學習中老師是個體設計師，又是主要的組織者。老師必需對合作學習進行細心設計。然而現(xiàn)實中有相當一部分老師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的學問和技能，例如：有的老師苛求同學參加合作、不管問題是否適合讓同學合作爭論。

3、有的老師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱鬧氣氛的工具。

4、重議輕思，有時老師出示問題之后，立刻要求同學爭論合作，并沒有騰出一點時間讓同學個體進行思索，致使部分同學不動腦筋思索，爭論不深刻，不能收到很好的效果。

5、還有的老師放任自流，忽視了老師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。

四、要使小組合作學習取得好的效果，我覺得應留意以下幾點：1、細心選擇小組合作學習的內(nèi)容。它有利于發(fā)揮每個同學的優(yōu)勢，使各小組成員相互取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。但并不是說，全部的學習內(nèi)容都需要小組合作學習，而應依據(jù)課文的重點、難點、同學的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內(nèi)容。2、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機。有效的合作學習必需建立同學充分獨立思索之后才會產(chǎn)生溝通，表達的欲望，在大多數(shù)同學產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的消失就為同學暢所欲言供應了溝通的平臺，提高了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發(fā)揮引導、關(guān)心、組織作用，而同學要發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組際之間相互競爭，既培育了同學的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使同學在互補促進中共同提高。

小組合作學習總結(jié)3

一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效課堂以來，老師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間公平、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中同學的仆人地位得到保障，仆人作用得到發(fā)揮，同學民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學消失了熱鬧爭論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特殊是以同學為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深化人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的進展軌道。教學設計和課堂教學過程中很多老師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。

二．課題討論的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有共性化的制造過程，更好地關(guān)注老師和同學的共同進展，培育同學的主體意識和創(chuàng)新力量，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為討論對象才是抓住了教學討論的本質(zhì)。

二是老師成長的需要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是轉(zhuǎn)變老師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮同學的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素養(yǎng)，才能適應課改的要求，解決老師的教學策略問題。避開有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的討論，促使老師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分同學來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變同學的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“同學為認知主體，老師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使同學的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，真正把主動?quán)交給同學，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的同學得到進展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的緣由促使我們開展了“小組合作學習下的學校英語高效課堂實踐與思索”這一課題討論。

三．討論與試驗過程：

20xx年12月開頭，我校確定《小組合作學習下的學校英語高效課堂實踐與思索”模式討論》課題。

在課題確定后，經(jīng)過爭論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了具體的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的討論方法、對象和實施步驟。

20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校老師參與了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位老師的觀摩課得到領導和學校老師的充分確定。

會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現(xiàn)狀分析，確定了該課題的可行性和討論價值。

在討論過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。試驗小組成員在試驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，支配試驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。

隨著課題的深化開展，全校英語組的其它老師也樂觀參加到課題的討論中，使課題討論進一步擴大。每次的期末考，試驗班的成果都要高于一般班的成果，經(jīng)過了一學期的探究、討論，試驗班的同學綜合語言運用力量比以年前有了很大的提高，成果有了較大的提升。

本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：

第一階段：探究性階段（20xx年12月至20xx年1月）

1、確定課題組成員：

組長：白樺

課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

2、制定該課題的討論方案；

組織相關(guān)培訓；

組織課題組老師上研討課，每節(jié)研討課都由全組老師聽課和評課；課題組老師撰寫教學反思；

組織課題組老師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索學校英語高效課堂教學的基本模式。

其次階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）

總結(jié)探究性階段的閱歷和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動同學的學習樂觀性，培育同學的團結(jié)協(xié)作力量.，對同學同學小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。通報本課題的討論進展狀況，并明確了每位老師擔當?shù)挠懻撊蝿眨?/p>

把課題討論貫穿于課堂教學全過程；

課題組內(nèi)仔細開展集體研討活動；

制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；

課題組老師撰寫論文和教學反思。

第三階段：深化和展現(xiàn)階段（20xx年5月至20xx年6月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩試驗課，溝通試驗老師論文，展現(xiàn)在試驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，仔細總結(jié)閱歷，課題組老師連續(xù)按方案、有步驟地實施課題方案；課題組老師上研討課，每堂課后都進行全員參加的評議溝通；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。

四、階段成果

（一）初步討論了農(nóng)村學校英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

通過近期我校英語課題討論的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語老師隊伍中已漸漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對同學學習愛好的激發(fā)，以同學為中心，發(fā)揮同學的主體性，培育同學的自學力量，鼓舞同學互助合作，溝通學習，提高了同學的語言溝通表達力量。

1.通過小組合作學習，培育了同學的自學力量和創(chuàng)新力量

一年來，我校老師在課題試驗中進行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。同學好學會學。試驗班同學在老師的引導下，創(chuàng)新意識增加了，探究樂觀性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的力量進展了。當同學將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展現(xiàn)在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是提倡同學體驗、實踐、參加、合作與溝通，進展同學的綜合語言運用力量，使語言學習的過程成為同學主動思維、提高文化意識、形成樂觀的情感態(tài)度和自主學習力量的過程。

2.創(chuàng)建高效課堂，使老師的教學力量得到進一步的提高。

老師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和討論者;老師成為同學學習的指導者、同學進展的促進者;老師成為同學學習活動的組織者和參加者。

（1）老師樂觀探究。我校課題試驗帶來的最大變化要數(shù)老師的變化。課題試驗使每位老師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位老師都煥發(fā)出極大的改革熱忱，有力地促進老師的專業(yè)成長。

（2）課堂教學目標有了更全面的熟悉。試驗老師在課堂教學中非常注意“三維”目標的有機整合。老師盡量讓同學通過自己的閱讀、探究、思索、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等熟悉過程來獲得學問和技能，使結(jié)論和過程有機地融合起來，使學問和力量和諧進展，使教學過程成為同學高尚的道德生活和樂觀的人生體驗過程。雖然目前試驗老師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是非常珍貴的。

（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被試驗老師把握，較突出的表現(xiàn)是老師的同學觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。每位老師都知道“為了每一位同學的進展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把同學作為主體的正在成長進展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從同學的需要動身，以學論教，正在化為大部分試驗老師在教育教學中的自覺行動。

（二）教研組科研意識劇烈，教學研討氣氛深厚

為了做好課題討論工作，學校領導要求全組老師進行集體備課，相互溝通，共同探討教學過程中消失的問題，討論解決方法。我們還常常外出參與兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學閱歷，促進我校的教學工作。

五．試驗成果：

（一）、同學方面

1、提高了試驗班同學學習英語的愛好，調(diào)動了平行班的學習熱忱。試驗一年以來，試驗班的成果都要高于一般班的成果，試驗班的同學綜合語言運用力量有了很大的提高，成果有了更大的進步。

2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

（二）、老師方面

小組合作學習總結(jié)4

學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有肯定的熟悉，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結(jié)：

一、小組合作學習有利于激發(fā)同學的學習動機

合作學習必需以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓同學獨立思索問題,每個同學有了初步想法后再進行溝通,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思索或?qū)W習有肯定困難的同學供應了進步的機會,對提高這部分同學的學習力量是有關(guān)心的。

二、小組合作學習便于老師檢查教學效果

當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解同學把握狀況,單靠老師一個人的力氣是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到老師那里。

三、小組合作學習培育了同學的合作意識

在小組合作學習中,老師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得勝利的前提下,小組才能獲得勝利,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增加了每個同學為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的劇烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內(nèi)基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、準時地賜予關(guān)心與輔導。再加上自己努力學習,漸漸地，這部分同學的成果也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把同學由旁觀者變?yōu)閰⒓诱?/p>

在小組學習過程中,已經(jīng)把握某種學問和技能的同學,把學問和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的同學,為了能夠教得清晰、透徹,必需對所學材料進行仔細的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學學問的把握程度。

比如：爭論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或?qū)W問點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發(fā)同學的寫作熱忱

寫作訓練始終是同學認為最難完成的任務。我在教學中,采納了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、爭論后,老師再讓同學重新寫。這樣做可以加深同學對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱忱。

我覺得老師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定相宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內(nèi)容應當有肯定的選擇性。在課堂爭論中，應當考慮每個同學在智力因素和非智力因素方面的差異，老師首先應當設計引導性的問題，創(chuàng)設最近進展區(qū)，使同學在原有學問水平上進一步將進展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，老師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理支配，明確分工

一個小組內(nèi)的成員素養(yǎng)必定有凹凸、參差不齊。因此，科學、合理地支配小組是勝利進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，老師應留意小組成員學習力量和成果的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要擔當特定的職責。

三、老師主導，準時合理評價

老師在同學合作學習中應當是組織者、引導者和參加者。老師必需深化到每個小組，仔細傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行溝通，才能確保小組合作學習能夠順當開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，老師應賜予點撥，觀看傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

老師應準時評價小組學習，能夠使每位組員更清晰自己的每一點進步，體驗勝利的喜悅，從而進一步激發(fā)同學學習的愛好。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以同學為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

1.小組合作學習存在著課堂亂;

2.有時存在著同學不能人人參加;

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的同學則處于被忽視的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必需做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于同學的學習，促進每個同學的進展，以達到同學全面素養(yǎng)的提高。

小組合作學習總結(jié)5

國慶長假正值秋收農(nóng)忙之際，對于農(nóng)村學校生來說，這8天長假，孩子基本上處于無人管理的狀態(tài)，這就使孩子存在很大的安全隱患，加之家長農(nóng)活較忙，無暇顧及孩子的學習，這就會使一部分同學不能按時完成老師布置的作業(yè)。為此，我校依據(jù)鎮(zhèn)教辦的要求，結(jié)合本校實際狀況支配了假期自主互助學校小組活動。現(xiàn)將活動總結(jié)如下：

首先，放假前各班主任依據(jù)居住區(qū)域，每4-5人劃分為一個學習小組，小組成員基本根據(jù)學習狀況優(yōu)中差進行搭配，每組選出一名自制力強、學習力量棒的同學做組長，負責記錄10月4日-8日小組成員按時參與學習的狀況何在學習中遇到的疑難問題，并且每個小組的學習地點是固定的，以便老師準時進行巡查指導。

其次，學校對假期小組學習活動中，老師活動狀況作了具體地、合理地支配，讓每位老師既能照看到自己的家庭又能在規(guī)定的時間內(nèi)進行活動。

再次，在假期里，每位老師依據(jù)活動時間支配，準時到各學習小組巡查指導，在指導的過程中，把同學遇到的疑難問題進行了具體的解答，使同學雖在假期，但卻有了跟上課一樣的收獲，并且老師的巡察，對那些學習懶散的同學來說，是一種督促，他們會為了可怕老師查到自己而樂觀的仔細完成作業(yè)。最終，老師在巡查指導的過程中，有了和同學家長溝通的機會，使老師更好更全面地了解同學，加強了老師與家長之間的聯(lián)系，增加了同學家長對老師的信任，為更好的做好教學工作打下了基礎。

總之，假期自主互助學習小組活動的開展，既保證了秋收農(nóng)忙季節(jié)同學的安全，又使同學充分利用時間，在假期中通過互助彌補自己在學習中的不足。

小組合作學習總結(jié)6

隨著課堂教學改革的不斷深化，同學表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增加，團結(jié)合作的氛圍也日益深厚。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)溝通氣氛、提高同學的學業(yè)成果、促進同學形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最勝利的教學改革”。

新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在老師主導下，依據(jù)同學的不同特點將全班同學分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗進展目標的一種英語教學模式。

1、英語合作小組分組原則

為了便利使用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由同學自主選擇和老師指派相結(jié)合，考慮同學的學習態(tài)度、學業(yè)水平、共性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，依據(jù)小組的表現(xiàn)狀況進行適當?shù)恼{(diào)整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔當作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個同學都有“官”可做，體現(xiàn)“公平”的思想。

2、英語合作小組的運行機制

初一的同學年齡小，又剛從學校過度，許多學校的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必需做好以下幾件事：

1、小組要求

每個小組要依據(jù)自己小組成員的實際狀況確制定小組合作規(guī)章。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。

2、合理分工

建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內(nèi)的各位成員做出詳細的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，全部的成員都擔當著肯定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結(jié)果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

學習組長詳細負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織爭論、溝通和學習成果的記錄；紀律組長詳細負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和爭論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，督促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫；

肯定讓同學明白：小組成員之間有樂觀的相互依靠關(guān)系。小組合作學習建立在小組內(nèi)部各個成員之間相互依靠的基礎上。小組的共同目標將小組內(nèi)部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使同學個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結(jié)協(xié)作，才能到達勝利彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內(nèi)的每一個成員必需通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段制造和諧有效的學習環(huán)境。

3、加強同學互助意識的培育，要讓優(yōu)秀同學明白，關(guān)心差生、教會差生學習的過程，也是自己深化學問理解、提高分析力量和怎強記憶的過程，關(guān)心差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成果差一些的同學培育他們勤問的習慣。

小組合作學習總結(jié)7

開展“小組合作學習活動”以來，盡管在實施的過程中遇到了許多困難，走了很多彎路，但通過我和同學的共同努力，同學發(fā)生較大變化，我獲益良多。現(xiàn)將自開學以來的試驗狀況總結(jié)如下：

一、階段性成果

1、合作學習培育了同學的組織力量。在組織爭論時，小組長要依據(jù)實際狀況支配小組成員發(fā)言，充分考慮學問的難易度和同學的水平，對于不樂觀參加的同學還要進行引導教育，大大提高了同學的組織力量。

2、同學課堂上參加意識增加，參加面較試驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，許多中下游同學缺乏自信念，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都樂觀參加到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱忱，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得簡單解決。每個同學都有了發(fā)言的機會，許多學困生也鼓起學習的自信念。

3、同學的膽識增大了。通過小組合作學習，許多原來內(nèi)向的孩子得到了熬煉的機會，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的力量有所增加。

4、培育了同學的合作精神與人際交往力量。在小組合作學習中，同學為了達到共同的學習目標，小組成員之間必需相互了解、彼此信任，進行溝通，相互關(guān)心和支持，還需要妥當?shù)亟鉀Q可能消失的各種沖突，同學之間建立起一種融洽、友愛的親熱伙伴關(guān)系。

二、詳細的做法

1、同學課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了很多彎路，試驗一段時間后，針對有些同學預備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展現(xiàn)前對小組成員的預備狀況進行檢查，起到督促作用，保證能順當完成展現(xiàn)。同時，對各組的展現(xiàn)狀況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信念增加。

2、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在同學的世界中，這種需求特殊劇烈?！毙〗M合作學習正好為同學創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為同學供應更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組溝通、伴侶間互教互評、全班集體爭論、師生間的爭論等。在實踐中我發(fā)覺：同學更情愿向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，同學能更輕松地把握學問。在同學匯報發(fā)言的過程中，我也常常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，同學讀書的機會更多，思索問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的仆人，就會更樂觀主動的投入學習。

3、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不行少。我采納的評價方式主要有三種：

(1)小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分同學完成作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采納計分方式能比較直觀地看出同學一周的表現(xiàn)。

(2)老師語言評價。依據(jù)同學的課堂表現(xiàn)準時做出評價。

(3)網(wǎng)絡評價。依據(jù)同學一周來的詳細表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增加了同學的競爭意識。

三、試驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進同學的進展，同學參加評價的目的是為了培育他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓舞為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作爭論時，同學不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組溝通的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

3、同學的學問水平不同，并且綜合素養(yǎng)存在差異，導致課堂參加程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特殊活躍，展現(xiàn)自己的欲望特殊劇烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習的確增加了同學參加的機會，但是好同學機會更多，扮演著一種關(guān)心的角色。困難同學成了聽眾，得不到獨立思索的機會而直接從好同學中獲得信息，致使困難同學在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好同學展現(xiàn)的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的討論還不夠細致。

小組合作學習總結(jié)8

閱讀教學是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指同學在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質(zhì)量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的

一、出示目標，明確任務。

1、提出本次閱讀訓練的目標，使同學心中有數(shù)。明確的目標導向，使同學的小組合作學習有了清楚的方向。

2、明確任務。在老師提出學習目標之后，小組就可以依據(jù)本組的實際狀況安排好每個成員的任務，使組內(nèi)每個成員都有思索解疑的機會，做到分工明確，責任到人。老師這時可作適當點撥指導。

二、獨立思索，提出疑問。

1、小組成員獨立思索各自的問題。許多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起爭論學習。殊不知沒有獨立思索的過程，合作學習也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤會，小組合作學習之前的獨立思索是必不行少的環(huán)節(jié)

2、獨立思索的過程中，同學在解決問題的同時，也在提出自己的'疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，由于解決一個問題或許僅僅是數(shù)學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要制造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼岳蠋熞奈柰瑢W大膽的提出問題。

三、組內(nèi)爭論，形成共識。

在獨立思索之后，同學既有了對所爭論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的同學已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組爭論正給同學供應了這樣的機會。

組內(nèi)爭論是小組合作學習的主要過程，必需賜予充分的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要留意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的看法，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同爭論解決。爭論完之后，也要讓每個同學都知道組內(nèi)在爭論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表看法，作小組代表的機會也應盡量公正些，使每個同學都有熬煉的機會。

四、全班溝通，總結(jié)評價。

1、全班溝通，也可稱為組際溝通，每個小組派一個代表發(fā)表看法，作為全班評議的對象，同時每個同學都可以對某個小組的看法提出贊成或反對的看法，爭論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習達到了高潮。

2、總結(jié)評價是小組合作學習目標的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由老師來完成，也可以在老師指導下由同學來完成，好多總結(jié)評價可以收到樂觀的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

小組合作學習總結(jié)9

通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的力量是有限的，一名老師對幾十個同學，在平常的管理上不免會消失漏洞，或者有檢查不到的地方，特殊是在平常同學記作業(yè)、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的同學沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個同學不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的同學也會跟著學，而且進步很打，老師再加以鼓舞，學習樂觀性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了很多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容假如單獨一個人做要鋪張許多時間，進行小組爭論能節(jié)約時間，同學愛好也比較濃。在合作的過程中讓同學領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓同學之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓同學學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以后，同學們的樂觀性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也特別樂觀。爭論、展現(xiàn)、搶答，忙的不亦樂乎?；卮饐栴}特別活躍，甚至消失了“哄搶”的局面。我們老師供應了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必需糊涂的熟悉到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結(jié)閱歷，唯有如此，才能把握其內(nèi)涵。

總的來說，通過小組學習，同學的合作意識和力量得到了培育，使同學在學習中體會了勝利的喜悅，增加了同學的自信念。

小組合作學習總結(jié)10

作學習討論課題

一.討論背景

新一輪的課改使老師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間公平、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中同學民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學消失了熱鬧爭論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題討論的意義

新課改的需求我們構(gòu)建以“同學為認知主體，老師為教學主導”的教學模式，把主動權(quán)真正交給同學，讓不同層次的同學得到進展，同學之間學會互助，溝通

三．討論與試驗過程：

20xx年9月開頭，我確定《學校英語課堂小組合作學習討論》課題，并仔細擬定了課題的實施方案、確定課題的討論方法、對象和實施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關(guān)領導、英語組老師對我的課題進行仔細分析，確定了該課題的可行性和討論價值。

在討論過程中，我加強了理論學習，在英語教學中樂觀嘗試小組合作學習，并準時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，樂觀參與學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題討論的內(nèi)容仔細撰寫教案、案例分析。

隨著課題的討論，我所教的兩班小有變化，同學綜合語言運用力量比以前有了很大的提高，成果有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培育了同學的創(chuàng)新意識和自學力量。

一學期以來，我在課題試驗中進行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導下，同學的創(chuàng)新意識和自主學習力量增加了，探究樂觀性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的力量進展了，同學學習英語的愛好提高了，綜合語言運用力量增加了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成果也有了很大的進步。

2.老師自身教學力量得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱忱，有力地促進專業(yè)成長。我樂觀探究，對課堂教學目標有了更全面的熟悉，盡量讓同學通過自己的閱讀、探究、思索、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等熟悉過程來獲得學問和技能。

為了做好課題討論工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互溝通，共同探討教學過程中消失的問題，討論解決方法。我們還常常外出參與兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學閱歷，促進教學工作。同時針對討論中存在的問題，我準時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，老師開展教學活動的盲目性、隨便性仍舊存在。

2.不少同學，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思索與探究學習的精神，參加小組合作樂觀性也不強。

4.同學自主力量較差，實行合作學習形式時，同學在相互爭吵及挑戰(zhàn)中鋪張?zhí)嗟膶W習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

六．實踐成效

經(jīng)過一學期的學習、探究與實踐討論，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿足的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的討論，老師從事課堂教學討論的樂觀性、制造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的討論與改革。

2.能夠樂觀實踐新課改理念，勝利駕馭課堂教學，把握教學技巧，指導同學進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡討論過程的資料，為結(jié)題供應了有力的依據(jù)。

4.依據(jù)討論過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫討論報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的討論與實施，老師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了閱歷，奠定了基礎。

小組合作學習總結(jié)11

一、問題提出

實踐證明：單獨的行為參加不利于同學高層次思維力量的進展，只有樂觀的情感體驗和思維溝通，才能促進同學全面素養(yǎng)的提高;假如不擅長和他人合作，將不同的學問加以溝通、綜合、提高和應用，就不能適應時代的進展要求。如今，社會的各個領域都越來越注意充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比學問更重要的力量，它越來越成為當代人的一種重要素養(yǎng)，受到大家的青睞。隨著教學改革的深化，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成果為評優(yōu)標準，相互關(guān)心相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培育同學良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出同學的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、基本設想

合作學習”是新課程所提倡的一種新的學習方式，在促進同學間的情感溝通、互幫互學、共同提高，發(fā)揮同學學習的主動性方面起著樂觀的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應當有意識、有目的、有方法的去組織同學開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應當有劇烈的合作意識。

本課題的討論，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，劇烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題討論的基本原則：

1、自主性原則：在整個試驗過程中，老師要實行多種方法，調(diào)動同學的主觀能動性。在老師的組織指導下，鼓舞同學放開手腳，大膽爭論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。

2、鼓舞性原則：老師在教學中或與同學的交往中，要盡可能地貫徹鼓舞為主的原則，引導每一個同學都能熟悉到：每個人都有巨大的潛能，樂觀的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓舞同學人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)同學的內(nèi)在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習樂觀性。

4、情感性原則：樂觀的情感體驗能直接或間接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在試驗中肯定要加強教育者與同學者、學習者與學習者之間的感情溝通，使教學情感化，使之成為促進主體性進展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、試驗做法

四、基本做法：

1、加強理論學習，提高熟悉。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W試驗是一項實踐性、科學性、制造性、簡單性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會勝利的。因此，試驗基礎上一確定，我們組織全體數(shù)學老師學習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高老師對這個討論課題的熟悉。然后再從中挑送四位精干的老師組成試驗組。試驗組的成員每兩周參與一次理論學習、研討活動。

2、將同學的個別差異作為一種樂觀的教育資源加利用，試驗班實施動態(tài)分組教學。

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將同學組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、愛好、力量、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公正性。

3、把討論的重點放在課堂教學中。如：兩位試驗老師上同一課例，進行對比試驗。課后共同砌磋、討論、取長補短，提高試驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后試驗組老師依據(jù)聽課中發(fā)覺的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為全都的看法為止。

4、敏捷運用，構(gòu)建新的教學模式。聞名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會同學能借助已有的學問去獵取學問，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的數(shù)學教學應當是從學習者的生活閱歷和已有的學問背景動身，供應給同學充分進行數(shù)學學?；顒雍蜏贤ǖ臋C會，使他們在自主探究的過程中真正理解和把握數(shù)學學問、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。為此，我們將開展與其他教學方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學討論。

四、試驗成果和體會

經(jīng)過近半年的試驗，小組合作學習意識的培育已顯示出如下優(yōu)越性：

1.小組合作學習有利于進展同學的社會學問性。

教學過程中的人際交往，可以關(guān)心學會正確熟悉自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的閱歷及同伴間的溝通活動的規(guī)章更有利于同學接受，能有效地培育同學的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培育合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個同學都獲得公平參加的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、同學與老師之間的溝通機會，同學獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3.小組合作學習有利于照看同學的個別差異，使每個同學獲得勝利的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導同學的個別差異作為一種樂觀的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于同學共性的進展，使每一個同學都體驗到勝利的喜悅。

4.有利于教學質(zhì)量的提高。試驗半載，略見成效。試驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，同學的計算、操作、思維、分析、解決問題等力量都有明顯提高。

這僅是起點，我們決不就此止步。

當然，我們在試驗過程中也遇到很多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，試驗水平不是很高;試驗人員不足，缺乏足夠的討論時間，試驗的老師教學任務繁重，既要搞好試驗，又要趕教學進度;班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的溝通機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，信任下一階段的試驗有區(qū)、市局領導的關(guān)懷和支持，效果更加顯著，肯定能取得實質(zhì)性進展。

小組合作學習總結(jié)12

同學在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由老師傳遞、同學接受的過程，改造為在老師教育下，全體同學樂觀主動參加教學，以同學為主體的探究性學習過程；把教學活動由重視老師講解課本學問，改造為更重視激發(fā)同學的學習欲望，奇怪???心，開發(fā)同學的學習潛能的過程；把教學活動中老師有至高無上的權(quán)威，改造為敬重同學的主體地位，為同學制造民主、公平、自由地學習環(huán)境，使同學在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受學問的過程。為此，筆者在近五年的學校生物教學中，采納小組合作學習的方式，不斷探究，取得了一些閱歷。

1科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體同學創(chuàng)設主動學習的機會，不利于同學學習力量的形成，特殊不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習狀況的需要，根據(jù)同學的學習水平、智能狀況、性格特點、操作力量等或混合編組或自愿結(jié)合編組，每組同學圍坐在一張課桌四周。這樣，同學不再只面對老師，也可以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，同學不僅可以從老師那里獲得學問和學習方法，而且通過同學間的爭論溝通，擴大了信息量，在學習溝通中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，增加了同學廣收信息，主動探究的力量。

2創(chuàng)建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，同學面對授課的老師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之同學素養(yǎng)參差不齊，老師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的同學，而忽示了性格內(nèi)向、語言表達力量不強的同學，從而限制和壓抑了很多同學在學習過程中主動學習的愛好與樂觀性。

3培育互助合作精神

小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。同學通過小組爭論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組看法，又通過組際間的溝通，綜合大家的看法，做出完整的、較抱負的結(jié)論，使同學們感到合作的力氣大大超過個體的力氣，自己與小組不行分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的關(guān)心和鼓舞下，形成自己的見解，也能得到勝利體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有消失其他科目特差生的現(xiàn)象，即使有些同學其它科目成果很差，但其仍對生物保持深厚的愛好，并在課堂、課外活動、考試中樂觀表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員相互關(guān)心鼓舞的結(jié)果。

4鼓舞求異思維

奇怪???心是學校生的天性，也是求異思維形成的基礎。當同學在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時，當他們以仆人的身份投入學習時，他們的求異思維會特別活躍。例如，在"根的結(jié)構(gòu)"試驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮細胞沒有細胞核"。這說明這組同學在試驗中觀看是仔細的，提出問題是實際的，這時，不要立刻斷然否定這一結(jié)論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結(jié)構(gòu)特點，指出細胞核所在的位置，然后指導同學進一步觀看。

5激發(fā)競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調(diào)動同學的學習樂觀性。通過對小組間的表述發(fā)言、試驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物學問的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了同學樂觀主動地參加學習過程。例如，在《動物學》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進行比較，不限制所采納的形式，看哪個組又快又好的得出結(jié)論，同學們開動腦筋，采納的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采納的形式之多大大出乎我的意料。但最終每個組均得到了相同的結(jié)果：即這些動物在結(jié)構(gòu)上是漸漸趨向簡單，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探究得出的結(jié)論，所以同學們都很珍惜自己的勞動成果，在我采納列表方式進行總結(jié)時，很多同學還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子生關(guān)心后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許很多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體同學樂觀主動地參加教學全過程，把以往的面授式教學活動，改造為以同學為主體的探究性學習活動，而且激發(fā)了同學的學習欲望和奇怪???心，開啟了同學的制造精神和學習潛能，促進了同學主體性的充分進展。

小組合作學習總結(jié)13

主動參加、擅長合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。于是，原本“寧靜”的課堂一下子就“喧鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采納。老師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，同學也動了起來。可稍作留意，我們就會發(fā)覺，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，同學還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參加，實際上是好同學“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，同學不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，老師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？依據(jù)期初制訂的方案，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探究。

一、組織分工，明確職責

我把同學分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班溝通供應便利。比如，老師檢查同學讀課文時，不用再逐一叫同學名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”老師也可以就同一個問題請不同小組的同一號同學發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公正競爭。

二、有序?qū)W習，合作提高

1、學前提要求

教學中我大都讓同學自學，然后組織小組溝通和全班溝通。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，由于相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡潔。所以小組溝通的基本挨次是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個同學都能在溝通中學到學問，體驗到勝利的樂趣。

2、學時會傾聽

由于是按序溝通，所以每個同學都要時刻留意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號假如沒有留意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行準時補充呢？所以，有序溝通在肯定程度上逼迫每個同學都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3、學后再質(zhì)疑

小組溝通完畢后，副組長要準時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，預備在全班學習時進行溝通。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1、序號調(diào)換

為了提高小組成員的參加樂觀性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以依據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。假如一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，假如2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿足，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有盼望，信任自己只要努力，就肯定能進步。

2、激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的樂觀性，我接受了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評比出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更專心地去思索，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿足。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給同學的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，同學的質(zhì)疑力量提高了，解疑力量增加了。我信任，只要充分信任同學，“依靠”同學，我的語文課肯定會越來越精彩！

小組合作學習總結(jié)14

由于每個同學所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學問的建構(gòu)，培育同學的合作意識，給每一個同學制造主動參加學習過程的機會，促進同學的共性進展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面對全體同學，讓同學在溝通中相互學習、在實踐中一起探討，是促進同學進展的有效方式。這種學習方式符合同學心理特點，為同學創(chuàng)設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能敬重和愛護同學的參加熱忱，因此同學情愿接受，參加的樂觀性很高。同時，老師也公平地參加到小組合作學習中去，并對各小組的學習狀況準時地進行鼓舞、引導和關(guān)心，同學能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。

困難同學成了聽眾，往往得不到獨立思索的機會而直接從好同學中獲得信息，致使困難同學有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

那么，怎樣才能增加小組合作學習的實效性呢？在平常的教學中，我是這樣組織開展的：

一、細心組織

做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的同學按性別和學習狀況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的同學都有，組長輪番當，每天一換，這樣有利于培育同學的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有挨次，盡量讓不愛講話的同學先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必需仔細傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順當進行了。

二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于學校生而言，他們合作學習的學問、力量、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有肯定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低班級教學中的運用，這需要老師對同學進行逐步培育。平常我依據(jù)教學內(nèi)容、同學實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓同學進行合作學習。較簡潔的學習內(nèi)容，就讓同學個人獨立學習或開展全班教學，而較簡單、綜合的學習內(nèi)容，則采納小組合作學習方式。依據(jù)教學內(nèi)容的特點細心設計小組合作學習的“問題”，為同學供應適當?shù)?、帶有肯定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把同學領近“最近進展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是老師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、沖突性的問題，也可以是同學在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不會支配過多的小組合作學習次數(shù)和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，敏捷運用，這樣能防止隨便性與形式化。

三、準時指導，培育同學合作學習的習慣

在小組活動期間進行巡察，對活動中消失的問題準時指導，努力培育同學合作學習的習慣：一是獨立思索的習慣，以避開小組溝通“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是樂觀參加、踴躍發(fā)言的習慣；三是仔細傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)章的習慣，避開不必要的爭辯和爭吵。如有的同學參加不夠樂觀，有的同學合作不夠友好，有的同學發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的同學遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以詳細指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

四、總結(jié)評價

每次小組活動之后準時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的狀況進行總結(jié)，讓同學把小組爭論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組爭論拓展為全班溝通，允許同學相互質(zhì)疑，讓同學在思索和探討中，使思維得到充分進展。另一方面，對小組的活動狀況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參加是否樂觀、合作是否友好、工作是否仔細負責等方面進行，目的是讓每個同學了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最樂觀主動、團結(jié)友好，尤其要特殊關(guān)注那些在學習上有肯定困難的同學，他們是否樂觀參加。對表現(xiàn)好的小組和個人常常發(fā)給一些小嘉獎，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培育同學的團隊精神。

總之，“小組合作學習”是新課程所提倡的一種新的學習方式，在促進同學間的情感溝通、互幫互學、共同提高，發(fā)揮樂觀的作用。在教學實踐中，我們應加強討論，努力探究，不斷提高小組合作學習的實效性。

小組合作學習總結(jié)15

隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化?！耙酝瑢W為主體，老師為主導”“把課堂還給同學”“讓個同學成為課堂學習的仆人”“讓每個同學都勝利”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會由于沒有評價或者評價不夠細致、詳細、全面，而沒有引起同學對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推動小組合作學習模式，來培育出全面進展的高素養(yǎng)綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現(xiàn)在同學普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控力量很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成果不明顯、綜合素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體才智最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州高校教育心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體才智最大化"。合作能聚合才智,能造出很多個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是同學們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在同學的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發(fā)覺，同學的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)覺了許多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽擱學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了力量的學習；3：有的同學對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，有意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學方案，甚至有的課堂會因此而失控所以，構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結(jié)如下：

1、改善課堂秩序，調(diào)整學習氛圍，提高教學質(zhì)量，讓課堂教學布滿活力，讓我們的同學學之有效，在熬煉的同時，時時以培育力量、提高技能為導向，以檢測

學問把握、力量獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓同學有目的地學習，有目的地參加，有目的地熬煉，有目的地進展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓同學都能得到與之相輔的力量熬煉。

2、有利于增加同學的自信念、成就感、自我觀賞力量和自我推斷力量，能轉(zhuǎn)變同學學習的態(tài)度和學習觀念，讓同學學會如何適應環(huán)境，如何自主學習，有