讓學生體驗數(shù)學和生活的和諧之美優(yōu)秀獲獎科研論文華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述?，F(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，同時也是數(shù)學應用的歸宿。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生學習數(shù)學很生硬，只是單純地為學而學，他們會計算，可以熟練地背誦公式、法則、性質(zhì)，但在需要解決生活中相關的實際問題時，卻束手無策，表現(xiàn)出知識學習和知識應用的嚴重脫節(jié)。要解決這一問題，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，在教學中積極引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，明白數(shù)學來源于生活并服務于生活的深刻意義，切實感受到日常生活與數(shù)學的息息相關，認識到數(shù)學是幫助人們解決生活問題的重要工具。

一、尋找身邊的數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣

數(shù)學知識服務于生活，現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學現(xiàn)象。在實際的教學過程中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的緊密，從而產(chǎn)生探究數(shù)學的興趣，培養(yǎng)喜歡數(shù)學的情感。例如，筆者任教一年級時，在開學的第一天與學生進行了下面的對話。

師：你們今年幾歲啦？

生：六歲……

師：那你們想不想知道老師多少歲？

生：想。

師：老師比你們大了三十七歲，你們知道老師今年多少歲嗎？（這里，教師沒有直接告訴學生答案，而是為學生提供了一個線索）

生：四十三歲。（個別學生的回答）

師：你是怎么知道的呢？

生：我是用37+6算出來的。

（教師表揚了這名學生，然后再面向全班學生提問）

師：我們生活中有很多地方都會用到數(shù)學，想一想，你們在日常生活中都在什么地方用到過數(shù)學呢？

這時，教師的提問引起了學生們熱烈的討論和勇躍的發(fā)言，學生們說：“我坐電梯需要按數(shù)字”“買東西算錢要用到數(shù)學”“我和小哲比誰的卡片多要用到數(shù)學”……學生們你一言，我一語，在熱烈的討論中真切地感受到：原來生活中處處都有數(shù)學。

又如，在教學“質(zhì)量單位”時，筆者首先引導學生想一想自己身邊用到的質(zhì)量單位，回家進行一個小調(diào)查并整理出來。第二天，學生們果然收集了很多關于質(zhì)量單位的數(shù)據(jù)，包括：媽媽買了2千克蘋果，自己的體重是41千克，書包大約重3千克，一輛汽車的載重是5噸，一塊橡皮大約是10克，一個雞蛋大約重50克，一袋方便面重90克，一袋食鹽重500克……通過調(diào)查，學生不僅知道了常用的質(zhì)量單位有克、千克、噸，也對這些質(zhì)量單位有了基于感官的認識。同時體會到，只要善于觀察，就能找到很多生活中的數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣和喜愛。

二、數(shù)學知識生活化，幫助學生理解數(shù)學

小學數(shù)學新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學。這就要求教師在實際教學過程中，深刻地分析教材，并將教材中的數(shù)學知識與學生的實際生活經(jīng)驗和需要進行靈活的優(yōu)化組合，讓學生眼中的數(shù)學不再是單調(diào)、乏味的數(shù)字和公式，而是變得更加鮮活、形象、具有活力。這樣，不僅契合了小學生的認知發(fā)展特點，也拉近了學生與數(shù)學之間的關系。

例如，在教學有關加減法的簡便算法時，很多學生面對類似“128-99=129-100+1”這樣的題目，不理解為什么在減100后要加上1。此時，筆者就邀請一個學生走上講臺進行實際演示：把128元放在學生的包里（其中包括一張100元紙幣），然后讓他拿出99元，結果他拿出了100元。接著筆者問學生：“現(xiàn)在該怎么辦？”學生異口同聲地回答：“應該還1元給他，因為多拿出了1元?！比绱耍瑢W生更好地理解了“128-99”就相當于“129-100+1”，進而明白了“多減多少就要加上多少”這個道理。

又如，對于“把6塊糖平均分成3份，每份是這些糖的幾分之幾？每份有幾塊糖？2份是這些糖的幾分之幾？”這樣的問題，學生很容易混淆，筆者就準備了糖果讓學生進行實際操作，親自動手分一分，然后再來理解這些問題，學習效果得到了顯著提升。如此，通過具體的實踐活動使學生對數(shù)學問題的理解更容易，而且印象更深刻?？傊?，要將抽象、晦澀的知識轉(zhuǎn)化為貼近學生生活、符合學生興趣的問題，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，促使學生積極主動地投入到學習中，從而明白在生活實踐中能夠更好地理解數(shù)學，并逐漸找到學習數(shù)學的良好方法，提高數(shù)學能力。

三、用數(shù)學解決實際問題，引導學生應用數(shù)學

除了學習數(shù)學，學好數(shù)學，還要力求將數(shù)學知識運用于生活、服務于生活。因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學能力時，要自然、巧妙地注入生活內(nèi)容，讓學生在解決問題的過程中明白所學知識是為自己的生活服務的，并逐漸在生活實踐中養(yǎng)成自覺運用數(shù)學的習慣。例如，在學習了“年、月、日”的知識后，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：爸爸把外婆接到小明家住了兩個月，你知道外婆在小明家共住了多少天嗎？這里學生就要結合年、月、日的相關知識，考慮到相鄰兩個月的天數(shù)會有變化，因此答案也是多樣的。在教學“最佳方案”這一內(nèi)容時，筆者還設計了這樣一個問題：我們班有2名老師和50名同學租車去春游，中巴車每輛租金200元，最多坐20人;面包車每輛租金90元，最多坐6人，要怎樣租車才能最省錢？結果大部分學生都能聯(lián)系生活經(jīng)驗提出：首先應盡量租中巴車（因為中巴車坐滿每人10元，面包車坐滿每人15元），其次要盡量坐滿，不留空位，所以應租2輛中巴車和2輛面包車最省錢。通過解決生活中的實際問題，讓學生真切地感受到數(shù)學在生活中的重要作用，并且能夠在解決問題的過程中體會到運用數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂，從“要我學”變成“我要學”。

生活中蘊含著豐富的數(shù)學資源，