群文閱讀核心價(jià)值探討

（樹(shù)人教育研究院院長(zhǎng)王雁玲）

一、群文閱讀拉大了語(yǔ)文課程框架，填補(bǔ)了兒童中觀閱讀的空白。

二、群文閱讀有助于兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、群文閱讀生成自主、合作、探究，還閱讀于兒童。四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推學(xué)校文化品牌建設(shè)。群文閱讀：閱讀方式的革新

（杭州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)倪文錦）如果說(shuō)單篇課文的閱讀屬于微觀層次的閱讀，整本書(shū)的閱讀屬于宏觀層次的閱讀，那么中觀層次的閱讀正是我們所缺少的。群文閱讀就是中觀層次的一種閱讀，它填補(bǔ)了中小學(xué)閱讀教學(xué)在這一領(lǐng)域的空白。群文閱讀是閱讀方式的一種革新。新課改大力提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀正是新型學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐形式。一方面它需要讀者具有一定的單個(gè)文本的閱讀能力，另一方面它需要合作、探究的學(xué)習(xí)方式的參與和介入。因此，群文閱讀與傳統(tǒng)的單個(gè)文本的閱讀，兩者的關(guān)系不是代替與被代替的關(guān)系。而是互補(bǔ)、發(fā)展的關(guān)系，它們使閱讀更符合生活的真實(shí)。與傳統(tǒng)的單個(gè)文本的閱讀相比，群文閱讀使閱讀對(duì)象從一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，閱讀方式從從一篇一篇的讀到一組一組地讀，閱讀的順序由單一的從頭到尾的縱式閱讀發(fā)展為既有閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，讀者的思維空間也隨之大大擴(kuò)展，從而促進(jìn)思維品質(zhì)得以大幅度提升。不只是多讀了幾篇文章

——群文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義

蔣軍晶（群文閱讀教學(xué)名師、著名特級(jí)教師）

一、練習(xí)默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀二、快，快，提升閱讀速度三、適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料四、練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略求同、比異、整合、判斷五、感受、學(xué)習(xí)接近“文學(xué)”的表達(dá)六、練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力群文閱讀現(xiàn)狀與發(fā)展

崔巒（著名語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)家、全國(guó)小語(yǔ)名譽(yù)理事長(zhǎng)）一、群文教學(xué)的地位和作用二、群文閱讀的文本群文閱讀的文本是結(jié)構(gòu)化的幾篇文章，一組文章，這幾篇必須有關(guān)聯(lián)。三、群文閱讀方法、策略重整、比較、連接、整合四、群文閱讀的一般規(guī)律老師提示下的自讀到學(xué)生思考交流、討論、整合五、群文閱讀發(fā)展趨勢(shì)1、多種態(tài)勢(shì)的結(jié)構(gòu)比2、大閱讀大運(yùn)用六、群文閱讀的主要形式1、依托教科書(shū)一篇代多篇2、依托教科書(shū)進(jìn)行單元的群組3、超越教科書(shū)的群文閱讀4、探究新的群文學(xué)習(xí)（