小學英語語音教學的重要性小學英語語音教學的重要性/NUMPAGES99小學英語語音教學的重要性小學英語語音教學的重要性1內(nèi)容摘要：這篇論文主要論述的是語音教學在小學英語教學中的重要性。以及我們?yōu)槭裁匆_展語音教學。對如何提高學生學習語音的興趣的一些看法和做法。關(guān)鍵詞匯：認識、改變、創(chuàng)新、提升

語音是英語的有機組成部分，是學好英語的關(guān)鍵，如何把語音用于單詞教學中是我們一直都關(guān)心的話題，也是廣大英語教師所關(guān)注的問題。在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何讓學生輕松、愉快的學習語音，從而順利過英語關(guān)成了廣大小學英語教師所面臨的問題。下面就是我對如何提高學生學習語音的興趣的一些看法和做法，如有不妥之處，望大家指出。一、觀念的改變。首先，要把握小學英語語音教學的目地與要求。有的教師認為在小學英語語音教學中加入語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。實際上，從語音學習的發(fā)展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不在需要教師的幫助。我今年任教六年級英語，在這冊書中音標尤其重要，每個單元后面都有幾個輔音音標和元音音標，所以我在教的時候特別認真，不僅讓學生了解音標，而且還要學生記住特殊音標的發(fā)音。這樣學生在碰到新單詞是也能自己解決。

其次，必須破除“我教你學”的教學觀。新課標指出，教師在課堂起主導和引導的作用，學生才是主體，因此如何讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，讓學生在課堂上做起來，動起來，教師就需要備一堂好課。但如果教師把教學的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學生就會對英語產(chǎn)生畏懼感，甚至是厭學情緒。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。

第三，要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生學習動力，學生一旦產(chǎn)生興趣，成績提升很快。我班就有這樣一位學生，從小父母就離異，缺少關(guān)愛，性格孤僻，同社會上的無業(yè)青年整天泡在一起做壞事，是老師和同學眼里的壞學生，都不愿跟他玩。有一天，我在無意中發(fā)現(xiàn)他正在看一本英漢互譯的故事書，我問英語你看的懂嗎？他說：“我看不明白，但我很喜歡看這類書，因為它可以使我忘記現(xiàn)實，讓我沉浸在有父母疼愛和有朋友關(guān)心的美好時光?！蓖蝗凰牬笱劬ξ抑v，老師你能幫助我嗎？我一定會努力的。從此，每天中午他到辦公室來，我給他輔導，慢慢的成績就提上去了，而他學習的興趣也越來越濃，現(xiàn)在是英語課代表。讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續(xù)下去，那么對學生語音能力的發(fā)展過程以及整個英語素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應。。二、方法上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。如單詞教學：小學英語可以說是記憶教學，大部分學生通過一段時間，以前所學的知識都忘記的差不多了。那如何讓學生能長時間有效的記憶單詞，最好的方法就是音標教學法，讓學生記音標，這樣即使單詞忘記了，學生可以通過音標認讀從新記憶單詞。那記音標的方法有哪些呢？一、字母記憶法讓學生結(jié)合26個字母記憶音標AaAaAa/eieiei/

BbBbBb/bbb/

CcCcCc/kkk/……ZzZzZz/zzz/學生通過這種方法不僅可以快速記憶音標，而且能準確的認讀單詞。如：c

a

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o

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k→→/keik/

r

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m→→/ru:m/二、特殊音標記憶法特殊音標記憶法就是記憶幾個特殊的字母組合，就象我們數(shù)學里的題目一樣，幾分之幾等于多少，學生一看就知道不許要花太多的時間去計算，音標也一樣，一看我們就知道發(fā)什么音。如：ar→/a:/

ay→/ei/

oo→/u://u/c

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look→/luk/以上是我對英語語音教學的一點微薄之見，在實踐中應不斷加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能實現(xiàn)英語教學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新做出應有的貢獻。2語音在小學英語教學的重要性小學開設(shè)英語，對早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學習英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學習習慣，提高普及九年制義務教育的質(zhì)量，都有重要的作用。小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規(guī)律，重視小學生的生理、心理和語言發(fā)展的特點。教學符合科學規(guī)律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。一、小學學好語音符合兒童的生理特點兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。美國康奈爾大學研究機構(gòu)在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠遠優(yōu)于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。1998年11月美國教育科學雜志EducationalLeadership第五十六卷以“HowtheBrainLearns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。二、小學學好語音符合兒童年齡特點越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(thecriticalperiod)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學專家對“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關(guān)鍵期在幼年。1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區(qū)200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發(fā)音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結(jié)論：較早地習得語音，效果較好。布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。在教學中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(windowofopportunity)，給與兒童適當?shù)膶W習機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應能力的發(fā)展。三、小學學好語音符合兒童心理特點人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數(shù)學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區(qū)別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調(diào)。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學習積極性。如同時學Thererepicturesonbothsides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//,//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現(xiàn)這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發(fā)現(xiàn)學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。四、小學學好語音符合語言學習的規(guī)律語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響?？v觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎(chǔ)，語音語調(diào)不正確造成的。英語語言學家麥卡錫(MacCarthy)強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發(fā)音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學習語言的特點。我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學三年級開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學習發(fā)生正遷移(positivetransfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯(lián)系sheep,teeth,three,tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發(fā)e這個音的還有ee,ea等字母組合。培養(yǎng)學生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把Thankyouverymuch.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。中國學生學習英語的難點莫過于語調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過日常用語如Goodmorning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問句ShallIaskyouaquestion?等來進行訓練。也可設(shè)置語境以訓練兒童語調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。五、小學學好語音符合兒童記憶規(guī)律兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacksblackcatiscatchingthatfatrat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發(fā)音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如：Goodbetterbest,Neverletitrest,TillgoodisbetterAndbetterbest.從背誦中注意區(qū)別/i/,/e/的發(fā)音。3淺議小學英語中語音教學的重要性宜興市歸徑小學蔣知霞德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力?！庇⒄Z教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學生的自學能力，就必須重視音標教學。當前，《牛津版小學英語》的教學存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背。在小學階段不打好語音基礎(chǔ)，就會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

因此，筆者認為整個小學階段應該把語音教學貫穿其中。為了幫助學生盡早擺脫單靠背字母記單詞的煩惱，掌握基本的單詞讀音規(guī)則，逐步形成自學單詞的能力，筆者建議小學從開設(shè)英語課開始，就要有計劃地將國際音標穿插在單詞教學中進行教學，到小學畢業(yè)時教完48個國際音標。下面就談談筆者在國際音標教學中的一些做法和體會。

一、

自然導入、正面遷移音標概念的導入要自然。三年級的小朋友在剛開始學英語的時候，常常喜歡用漢字和拼音為單詞注音，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，大部分教師就竭力的制止這種情況，以至于學生對新單詞和句子更加陌生。其實，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音字母與輔音字母即可）

教師可以在第一個學期教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類時，教師就跟小朋友們玩一個司令與小兵的游戲。先把五個元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu選出來做司令，然后根據(jù)每個字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀一邊找，玩得不亦樂乎?？烧斖娴母吲d時，小朋友Oo和Rr為難了，不知道何去何從。這時教師才告訴他們，原來他們是一個光桿司令，一個是光桿小兵。小朋友們在哈哈大笑的同時，也已對字母的發(fā)音有所體悟，而且記憶猶新。

二、

先易后難、寓教于樂對于四年級僅10歲的孩子來說，如果讓他們突然接觸大量繁多而復雜的語音信息的話，恐怕會讓他們望而卻步，原本濃厚的學習英語的興趣會大大減弱。因此，教師在處理這一環(huán)節(jié)時，應注意到“先易后難、寓教于樂”。教師可運用英語兒歌、歌曲或圖片來設(shè)計練習使之帶有多樣性和趣味性。例如：在指導學生區(qū)分五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音時，我就采用比較及編兒歌的方法，讓學生在比較中區(qū)分出什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，在讀兒歌時掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如字母“Aa”,我就出示兩組已學過的單詞：cat,bag,hat和cake,make,name,game;并在關(guān)鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)，前一組單詞中“a”發(fā)[?]音，后面一組都以不發(fā)音的“e”稱為“尾巴”，并編了兒歌：一個人，真古怪，有時有尾巴，有時沒尾巴，有尾巴時讀[ei]，沒尾巴時讀[?]。通過分類比較，形象思維，學生對出現(xiàn)的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞，稍加思索、辨別，一般都能正確而輕松的拼讀和記憶。在此基礎(chǔ)上，再教一些不符合拼讀規(guī)則的或稍微長一點的單詞，他們也能夠接受了。

三、

堅持不懈、體驗成功奠定好語音基礎(chǔ)后，語音訓練還要堅持長期的鞏固。語音教學的實踐性很強，在集中教學階段，學生的語音能力很強，但過一段時間以后，語音能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。那么比較實用的一個方法就是讓學生學會使用工具書——英語詞典。

教會學生查字典是提高學生學習能力的一個具體要求。我向?qū)W生講述了查字典的方法，以后在每節(jié)課結(jié)束后，都會留二到五個單詞的查字典作業(yè)，在下一節(jié)課前檢查。在學生初步熟悉掌握方法后，我鼓勵他們?yōu)閰⒓硬樽值浔荣愖鰷蕚?。于是學生自發(fā)的分組練習，我收取他們的準備報告，表現(xiàn)突出的小組在全班進行表揚。學生在查字典比賽中積極踴躍，取得了較好的成績，同時也體驗到了成功的喜悅。

在試教的六年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好音標教學中的這一難關(guān)。教是為了不教，學是為了會學?！澳サ恫徽`砍柴工”，雖然提前教音標花去了一定的時間，但卻起到事半功倍的效果。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終生。4小學英語語音教學初探甘肅中醫(yī)學院王世杰<摘要>：語音無疑是外語學習中一個很重要的方面，是聽力和口語兩種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學好語音是小學生將來學好英語的關(guān)鍵。這篇文章通過對英語和漢語兩種語言語音的比較，嘗試分析了小學生英語語音學習的幾個階段和影響他們語音習得的一些因素。<關(guān)鍵詞>：小學生語音英語漢語干擾因素一、小學生英語學語音教學的重要性及對未來英語學習的影響語言發(fā)展過程的初始就是“聽”。學習一門外語也要從聽力開始。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有學好語音，才能奠定未來英語學習的基礎(chǔ)。小學生學習第二語言的優(yōu)勢在語音：他們大膽好奇，不怕出錯，善于模仿，而且機械記憶能力特別強，有較好的母語基礎(chǔ)，可以為他們學習第二語言提供理解上的支持。通過語音教學，小學生不但可以正確發(fā)出新學外語的語音，還可以同時提高母語水平。小學生英語語音學習的主要目標是：26個字母的發(fā)音，一些單詞的發(fā)音，單詞重音，句子重音以及句子的升降調(diào)等。在能力方面應包括：聽音辯音的能力、聽音指認的能力、模仿能力、看單詞直接拼讀的能力、音形義合一的能力。這些都可以培養(yǎng)小學生學習的興趣、也可以培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。語音將對小學生一生的英語學習和使用產(chǎn)生重大影響。語音學得好，可以培養(yǎng)興趣，樹立自信，鼓舞在以后的英語學習中不斷努力，不斷進步。語音學得不好，可能會挫傷小學生的積極性，導致他們對英語學習失去興趣，甚至放棄。二、小學生英語語音學習的發(fā)展階段及伴隨的干擾因素分析1、字母學習英語26個字母是小學生學習英語最開始接觸的內(nèi)容，也是語音學習的開端和基礎(chǔ)。語音學習，教師千萬不能給小學生講規(guī)則，而是要說明發(fā)音要領(lǐng)，讓小學生仔細觀察教師的口型，多聽、多模仿，多鼓勵。在學習26個字母的時候，還應有意識地排除母語的干擾。如漢語讀法的影響，部分小學生可能會把J、G、L、N、Y等讀錯。對于元音字母E、A、I、O、U的發(fā)音，要特別注意。不要把E讀成類似于“衣”的音，字母A、I、O的讀音是雙元音，要注意口型的變化，不要把U讀成“有”。輔音字母要注意讀音末尾的輔音音標如F、H<EIT?>、L、N、X等，剛開始時，小學生可能不習慣。這些，都需要在教學中不斷糾正、復習、強化、鞏固，直到每一個小學生都能準確地讀出26個字母。2、單詞學習單詞是語音、詞形、詞義和用法的統(tǒng)一體。對于小學生來說，一開始就教他們識記單詞，只能適得其反。比較合乎實際的做法是，充分利用小學生好奇、愛模仿的年齡特征，多給他們模仿、朗讀、歌唱的練習和機會。但是，由于受到母語的影響，以及英語中存在一些獨有的發(fā)音，可能會使他們在語音學習時犯一些錯誤，需要教師特別留心?？蓮囊韵氯齻€方面入手。A、輔音：漢語中的輔音本身就含有元音因素，可以說沒有清濁之分，而英語的輔音有清濁之分，氣流受到的摩擦較漢語的輔音要強。這一點值得教師注意。另外，英語中的輔音和漢語中的輔音大多數(shù)是相似的，但是它們之間僅僅是相似，由于是兩門語言，可以說英語和漢語中沒有一個輔音的發(fā)音是完全相同的。如英語的<s>和漢語拼音的<s>舌位并不相同，英語<s>的舌尖要后收，不接觸牙齒，和上齒齦發(fā)生摩擦；英語的<z>是<s>的對應濁音，發(fā)音部位不變，漢語中則沒有該音。輔音練習，一定要把握發(fā)音部位這個關(guān)鍵。B、元音：英語和漢語語音更大的差別在于元音。一門語言發(fā)音的主要特點主要體現(xiàn)在其元音上面。因此，學好英語語音的實質(zhì)就是學好英語元音的發(fā)音。對于剛開始學習英語的小學生來說，千萬不要讓他們用漢語拼音為英語注音，因為英語和漢語是兩種語音系統(tǒng)，各有其不同的發(fā)音特點。用漢語的發(fā)音去讀英語，只會學成四不像。教師應該充分利用小學生善于模仿的特點，積極鼓勵，引導他們模仿。但是，先得讓他們知道如何模仿，先聽，多聽幾遍，聽清楚，再模仿。同時，要給他們說明口型，即：舌位、開口度、是否圓唇等?？梢哉f，英語的元音沒有一個在漢語中有對應完全相同的發(fā)音，有一些只是相似而已，但僅僅是有些而已。如雙元音和漢語中的“ai”相似，英語中的具有明顯的雙元音特征，前一個音素/A/要張大口,發(fā)得夠長夠重，滑到第二個音素/I/時要弱要短，忽視其發(fā)音要領(lǐng)就可能發(fā)成漢語中的“ai”（愛）?？傊?，對于初始學習英語的小學生來說，多示范，多練習，多復習，多鞏固是非常必要的。如果一開始就把音發(fā)錯，后來糾正就艱難了。C、音節(jié)：比單個的元音和輔音更大一些的語音單位是音節(jié)。英語中的音節(jié)必須有一個“核心”或“峰”，通常由元音來承擔?？墒牵袝r輔音也可以作音節(jié)的“核心”，如table，由音節(jié)和組成，但這種由輔音組成的音節(jié)，在英語中是不能單獨組成單詞的。每個英語單詞至少包含一個元音充當“核心”的音節(jié)。英語音節(jié)的組成模式為：（（（C）C）C）V（（（（C）C）C）C），其中C代表輔音音標，V代表元音音標，如sixths<siksθ>，spread的音節(jié)組成分別是（C）V（（（C）C）C）和（（（C）C）C）V（C）。但是，漢語的音節(jié)的組成模式為：（C）V（C），節(jié)首最多只出現(xiàn)一個輔音，并且，在普通話里，只有<nη>可以居于節(jié)尾（韻尾）。通過比較，就可以發(fā)現(xiàn)兩種語言音節(jié)模式的異同。和教師在教學的過程中，可以防患于未然。如cat<K<FONT>?t>、food<fud>受漢語影響可能會被讀成<k?>或<k?t?>、或<FUD?>。D、重音：漢語的音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)組成。也就是說，漢語的每一個音節(jié)都可能讀陰、陽、上、去四個聲調(diào)中的一種。英語中的單詞有單音節(jié)和多音節(jié)之分，單音節(jié)單詞沒有類似于漢語的聲調(diào)，但是多音節(jié)單詞有重音。多音節(jié)的單詞，其中的重讀的音節(jié)要比非重讀的音節(jié)要重、長、響亮，也就是說要輕重分明。初學的小學生讀起來可能會很拗口。這些差異對于語音學習會有一定的干擾。如banana（ooo），bubblegum（ooo）等，孩子們應該能夠聽到這些音節(jié)的重讀，而且如果教師使用一些形象化的符號，如小圈，大圈或正方形來區(qū)別輕重讀音節(jié)的話，孩子們就能較容易地把握重音。3、句子學習學習了字母和一定量的單詞之后，就可以學習完整的英語句子了。只有句子才能比較完全地體現(xiàn)英語語音的全貌，英語語音不同于漢語語音的特點才能一覽無余。可以從以下三個方面來促進小學生對完整句子語音的把握。A、連讀：有一點很重要，語音教學的重點并不全部在于個體發(fā)音。在英語中存在的一種發(fā)音特征是“連讀”，這種情況常發(fā)生在一個單詞以輔音結(jié)尾，其后一個單詞以元音開頭的時候,前面的輔音和后面的元音連讀到一起。如(下劃線之處為連讀)：Afatathasahatinitsbag.B、節(jié)奏：英語的節(jié)奏主要是靠重音來控制的，單詞有單詞的重音，句子有句子的重音，一個句子中重音的數(shù)量比音節(jié)的數(shù)量更重要。如果一句話中出現(xiàn)幾個重音，那么這幾個重音之間應保持大致相等的時間距離，這樣聽起來才舒服，才會有一種平衡的感覺。而為了要取得這種時間上等距離的效果，自然要影響到語速和元音的音長，特別是那些弱讀音節(jié)，音節(jié)多的就讀得快一點，元音也相對短一些，音節(jié)少的就讀得慢一些，元音則相對長一些。下面三句話所含詞數(shù)不一樣，但讀起來所用的時間應該大致一樣長?！痢痢罛irdseatworms.Birdshaveeatenworms.Birdsshouldhaveeatenworms.C、語調(diào)對小學生而言，只要能掌握降調(diào)和聲調(diào)就可以了。在英語中最常用的語調(diào)模式是降調(diào)：做一個陳述：MynameisMichael.↘特殊問句：Whereismybag?↘命令，請求等：Becareful!↘升調(diào)被用于：一般問句：Canweopenthebox?↗陳述句表示疑問：Youarehungry?↗三、小學生英語語音教學的幾個問題1、小學生沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿；2、教師一定要示范口型；3、模仿過程應由慢到快、由短到長，由低聲到高聲；4、教學中要對比不要分析；5、教師自始至終要注意有機地穿插各種游戲活動；6、注意消除漢語特別是漢語方言掉英語學習的影響。四、小學生語音教學游戲活動常見類型1、聽視活動：在小學生聽的時候，教師出示卡片，圖片，模型，實物等，培養(yǎng)小學生音形義直接聯(lián)系的習慣；2、聽做活動，教師用英語發(fā)出指令，小學生做相應的動作；3、聽說活動，教師和小學生之間的簡單的英語對話；4、聽寫活動，讓小學生將聽到的東西寫下來；5、說、唱、表演英語繞口令、童謠、韻律詩、歌曲等。5摘要：語音教學在相當一部分地區(qū)的中小學英語教學中往往被忽視或被片面地理解，并因此導致英語學習中“一條腿走路”的“高耗低效”的現(xiàn)象。本文針對于此，強調(diào)了語音教學在英語學習中的重要性，并闡述了如何在中小學英語教學實踐中搞好語音教學。

關(guān)鍵詞：語音，靈魂，文字，標本，“一條腿走路”

一、語音在語言學習中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠是語言教學的基礎(chǔ)和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學中存在的問題

長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學英語教學中實際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，這就相當于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。

忽視了語音在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及所學目標語的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學認識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生的拼讀技能未能過關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學生在單詞學習中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結(jié)束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調(diào)的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對干巴的標本式的英語文字，學生無疑便掉入了英語學習的陷阱。

有些教師雖然也認識到了拼讀規(guī)律的重要性，認識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認識轉(zhuǎn)化為對學生技能的訓練。說到底，語音教學屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習是不能夠幫助學生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學，重視語流語調(diào)教學

語音教學務必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。首先，應立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關(guān)，確保學生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

在搞好單音教學、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應高度重視語流、語調(diào)教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子：Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom

合理運用在母語學習中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學生對相應英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。

總結(jié)英語教學中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學英語教育階段，這樣的語言學習，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。6小學英語中的語音教學海鹽縣實驗小學許芳任何一種語言教學的目的都是為了培養(yǎng)學生運用該種語言的能力。語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，作為語言教學的起點與關(guān)鍵，目的也是為了培養(yǎng)學生形成正確的發(fā)音方式，自然流暢的語流、語調(diào)。一、

語音教學在外語教學中的意義語言有口頭和書面兩種形式。人們用語言交流思想，首先是口頭交流，即通過有聲語言交流，文字只不過是有聲語言的記錄符號。在語音、詞匯、語法三要素中，語音是最基本的。語音教學是英語教學的一個重要方面。通過語音教學，學生不但可以正確發(fā)出新學語種的語音，而且可以進行語言交際。語音準確程度影響著學生的整個英語學習水平。例如，有則笑話“howoldareyou?”“i’mthirty.andyou?”“i’m[]dirty,too.”實際應為[]（thirtytoo）。這段笑料提示了音標[]和[]的差別。真乃失之毫厘，謬以千里，令人一笑之余回味無窮。語音基本功的重要性在這里得到了生動的體現(xiàn)。在口語交際活動中，語音的重要性固然顯而易見，在書面交際活動中，語音也無時無刻都在發(fā)揮著它“潛在”的功能。默讀雖未出聲，也不見嘴唇活動，但大腦中所出現(xiàn)的仍是音和形兩種形式的結(jié)合。例如：當人們見到y(tǒng)oustudyenglish.這句話時，盡管嘴里沒有出聲，但腦子里必然是[]這一語言形式與其意義共現(xiàn)。學好英語語音不僅是語言交際活動的需要，也是學好英語的基礎(chǔ)。掌握了英語單詞的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，識記單詞就容易得多。有些學生不是根據(jù)音形之間的聯(lián)系去識記單詞，而是一個字母一個字母地死記，機械單調(diào)，事倍功半。英語語音好的學生，聽、說、讀的能力強，一篇課文經(jīng)過幾遍流利的朗讀即能背誦。語音差的學生，聽、說、讀都很困難，課文念不成句，單詞一長就拼讀不出來。讀還不上口，更何談瑯瑯背誦？外語語音是學習外語的第一步，也是整個外語學習的基礎(chǔ)，語音學好了，對于以后記憶單詞、學習語法、發(fā)展口語、提高聽力，都有著極大幫助。在小學外語教學中，語音教學一開始就要受到特別的重視，為學生的外語學習打下一個良好的語音基礎(chǔ)。小學階段學生學習語音的手段主要是模仿，在大量聽的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行模仿性的練習，切不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學生記規(guī)律條文。要讓學生有充分的練習機會，在聽說中培養(yǎng)語感，提高語音水平。二、

把語音教學滲透于字母、單詞、句型、課文等內(nèi)容的教學中標準流利的英語語音不是憑一朝一夕的工夫就可以掌握的，學生需要長期的、持之以恒的練習。語音的教學也不是幾個課時就可以解決的。語音知識的灌輸與語音技能的訓練應該貫穿整個小學英語教學的過程，應滲透在字母、單詞、句型、課文等內(nèi)容的教學當中。事實上，語音離開了單詞、句子就失去了存在的意義了。小學生對語音知識的掌握應以感性認識為主，只有讓學生長期沉浸在準確流利的英語語音中，受到潛移默化的影響，他們才能真正具備良好的語音語調(diào)。1、

字母中的語音教學英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個，因此，在字母教學的階段就可以將有關(guān)的語音知識結(jié)合進去，為學生以后學習單詞打下一個基礎(chǔ)。另外，通過字母的學習，教師還應幫助學生建立起一些正確的學習語音的習慣和策略。如：聽（音）、看（口型）結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。掌握字母的讀音主要分兩個步驟：（1）聽音聽音是學習發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。先聽音，后開口，聽清發(fā)準是字母教學的基本步驟，也是字母教學的根本方法。由于聽音的質(zhì)量直接影響學生的模仿效果，所以教師的發(fā)音示范要正確、清楚，語速要掌握好，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。對于一些難發(fā)音的字母，教師要適當?shù)刂v解字母的口型、舌位，發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音方法和技巧。（2）模仿模仿發(fā)音是學習字母最基本、最有效的方法，是檢查學生是否聽清、辨準的最好方法。要讓學生正確地模仿，除了教師的正確示范外，還要用生動活潑的形式、直觀形象的比喻、深入淺出的語言，甚至可以借助姿勢、手勢、動作等幫助學生發(fā)好音。要讓學生反復、大量地實踐。2、

單詞中的語音教學詞語是音、形、義的結(jié)合。音形義三者合一是詞匯教學不可或缺的內(nèi)容。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識。在教學過程中，要堅持單音與拼讀相結(jié)合，拼讀與拼寫相結(jié)合，傳授語音知識與培養(yǎng)語音技能相結(jié)合的原則。單詞教學中還有一項重要的語音知識就是字母組合的讀音。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學生自學單詞，在一定程度上減輕學生記憶單詞的負擔。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進行學習。也就是在遇到含有字母組合的單詞時，教師可向?qū)W生指明，引起學生的注意，在學生積累了一定的感性認識以后，在適當?shù)臅r候來歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，以后遇到相同的字母組合時，要求學生用這一知識來自己拼讀單詞，還可要求學生回憶所學過的含有相同字母組合的單詞。輔音連綴和部分的不完全爆破也出現(xiàn)在單詞中，教師要注意提供準確的示范，適當講解發(fā)音技巧，讓學生通過反復的練習來掌握。3、

語流中的語音教學大部分的語音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語調(diào)等都是在語流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說話時產(chǎn)生的。因此，從學生一接觸有意義的、連貫的語音，即短語和句子開始，就應該讓他們習慣正常的、自然的語音語調(diào)，并長期堅持下去。具體方法應該是從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合。把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語調(diào)、不完全爆破等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生說更流利、地道的英語。三、

小學英語語音教學的關(guān)鍵1、

示音必須要標準教師首先要能說一口正確、流利、地道的英語。首先，教師優(yōu)美、地道的語音語調(diào)能夠馬上吸引學生，使學生產(chǎn)生模仿的強烈欲望。其次，學生是靠模仿教師的語音語調(diào)來學習的，教師的語音水平制約著學生的水平。盡管學生可以模仿英美人士的錄音，但教師的語音是不可避免的，也是不可代替的。所以，英語教師應該首先把好自己的語音關(guān)。2、

語音的對比教學英語語音對比主要有兩種，一種是英漢語音間的對比，一種是英語語音間的對比。英漢語音間的對比英語作為拼音文字與漢語拼音之間存在著相似和不同之處。通過對比，可以使學生從中找到規(guī)律，便于語音的學習。比如，英語中的元音[i：]、[]、[]、[]分別與漢語拼音中的韻母i、e、o、u相似；漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關(guān)的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則，硬背語音知識。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。例如，英語中的元音有長、短元音之分。長元音的長大約是短元音的三倍；而漢語拼音中的韻母則無長、短之分。再比如，漢語拼音中沒有[][]，中國學生在發(fā)這兩個音時習慣用[s]、[z]代替，那么教師在教學中就需反復對比，認真講解不同之處，提醒學生對此引起注意。學生通過不斷的模仿、練習發(fā)音，體會語音發(fā)音特點，為英語學習打下良好的基礎(chǔ)。英語語音間對比英語語音間的對比主要集中在口型、牙床、舌位等方面。例如，英語語音中的元音[i:][i][e][]都是前元音，發(fā)音時都是前舌在活動。但發(fā)[i：]時，前舌抬得較高；發(fā)[]時，前舌最低；發(fā)[i:]時，牙床開得最??；發(fā)[]時，牙床開得最大；只有[i：]是長元音，其他三個都是短元音。教師在講授類似的語音時，依次領(lǐng)讀，讓學生看清口形的變化情況，找出牙床從近合到逐漸開大、口形從扁合逐漸變成大扁、舌位逐漸由高到低的變化規(guī)律，然后模仿發(fā)音，教師認真檢查、糾錯指導。3、

多聽、多練、多參與聽是語音教學的根本方法，是學習發(fā)音的第一步。在長期的實踐教學中，教師們發(fā)現(xiàn)學生語音、語調(diào)不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學校都已設(shè)置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現(xiàn)代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。4．語音的反復操練，并及時糾錯英語專家陸谷孫這樣說過：“英語要說地字正腔圓，只有億萬次的模仿?！睂W生聽準了，仿對了，還要進行及時有效的操練鞏固，要讓學生形成穩(wěn)定的聽覺記憶。聽覺記憶的形成是反復操練的結(jié)果。如果操練達不到一定的數(shù)量，學生便記不住單詞發(fā)音，從而導致誤讀或用漢字為英語“注音”的錯誤學習方式，給學生的英語學習造成了很大的危害。所以，語音語調(diào)的準確，流利應多在“練”字上下工夫。心理學家告訴我們：刺激達到一定的量，就會形成習慣或定勢。如果學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了誤讀或錯誤的學習方式，就一定要及時糾正。課堂糾錯的時機一般宜選在學生發(fā)言結(jié)束時，因為如教師在學生發(fā)言結(jié)束前去打斷學生并糾錯，易給學生造成心理壓力和挫折感。5．交際運用的重要性發(fā)音語音學家認為：流利說話是天天實踐的結(jié)果。在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，要把外語說地流利、地道，只有通過長期的實踐運用。教師要努力為學生創(chuàng)造一個語言實踐的環(huán)境。除了課上盡量使用英語外，還可組織英語俱樂部，英語興趣小組，或舉辦英語角、英語日、英語節(jié)等活動；同時，還要鼓勵學生在日常交際中多用英語，用好英語。總之，教師必須持之以恒，常抓不懈，就一定能達到胡壯麟先生提出的“發(fā)音正確，吐字清楚，表達自然”的要求，為學生進一步掌握流利、地道的英語打好基礎(chǔ)。7摘要

為了能夠讓學生學好語音，利用語音學好英語，就必須對語音教學進行創(chuàng)新。首先是思想認識要創(chuàng)新，其次是教學方法的創(chuàng)新。只要我們潛心探索，大膽地去創(chuàng)新，“頭痛”的語音教學就會變成樂趣。

關(guān)鍵詞

語音教學

創(chuàng)新

近年來，在小學英語教學中，語音教學一直是困擾著老師學生的一大難題。語音教學枯燥無味，學生學起來毫無興趣，甚至對學習英語都喪失了信心。在教學中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生會背音標，卻不認識音標，從而也不會拼讀單詞或句子，單詞或句子的音形對不上號。因此，針對這一情況，我們必須對語音教學進行創(chuàng)新，讓學生輕松愉快地學好這一部分，為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

那么，如何進行英語語音的創(chuàng)新教學呢？

一、

思想認識上的創(chuàng)新

１.要讓學生明白學好語音的重要性。學好語音是學好英語的基礎(chǔ)，一旦學會

了音標，不僅可以預習單詞或句子，而且在復習過程中也可以不需要別人的幫助就能自行解決遺忘的知識。學會了音標，背起單詞來也比較快，口語交際能力也增強了。于是，我就通過具體的實例來證明，讓他們覺得學好音標，作用確實很大。例如：6AUnit3It

was

there！這一單元中，有這樣一句：It

was

there

a

moment

ago

.我通過課件出示句子的音標，然后我示范拼讀兩遍，重點指出moment、ago中的字母o發(fā)音相同，聽了之后，學生們躍躍欲試。此時，我就告訴學生一個淺顯的道理，音標相當于漢語拼音字母，輔音音標相當于聲母，元音音標相當于韻母。這樣說得比較通俗易懂些，學生自然也樂于去接受。學生聽了都說：“哦，音標原來是這么回事，我們一定要學好音標，為學好英語而努力?！?/p>

2.要打破傳統(tǒng)的“你教我學”的模式，學生對枯燥無味的傳統(tǒng)的教授知識，會產(chǎn)生厭學情緒。我們不能把學生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學會知識。建構(gòu)主義理論認為，知識是學生“學”會的，而不是老師“教”會的。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在教學音標時，應讓學生運用已有的知識儲備去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、教學方法上的創(chuàng)新

一整堂課猶如一部電影，學生是演員，而教師就相當于導演的角色。一部電影如果不新穎，就沒有許多觀眾；同樣一堂課如果不去創(chuàng)新，就不能激起學生的興趣。學生應該怎樣學，學得怎么樣？那就要看我們這些教師在教法上的創(chuàng)新了。

１.集中教學與分散教學相結(jié)合。如果將48個國際音標單純集中教，教起來比較困難，而且枯燥，學生學起來比較乏味，學習效果不明顯。我在教學音標時，將４８個音標根據(jù)發(fā)音規(guī)則分類，將發(fā)音有共同點的歸為一類，當然，我們可以根據(jù)實際情況，可以一堂課集中教幾個，也可以將音標分散到不同的內(nèi)容中去教，比如在教學句子或?qū)υ挄r，碰巧有許多相同的音標在里面，此時就可以滲透音標教學。這樣，學生既鞏固了舊知，又學到了新知。長此以往，知識的積累就像滾雪球一樣，越滾越大，學生積累的音標就會越來越多。

２.趣味教學，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣才會產(chǎn)生學習動力，才會感受到學習語音的樂趣。

（１）游戲教學。游戲是小學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，我經(jīng)常開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s

missing?”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s

missing?”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味。

（２）借助諺語進行教學。許多英語諺語采用壓韻、重復、對偶等修辭手法，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。教師在授課時，適當?shù)貍魇谝恍┲V語，不但可以豐富教學內(nèi)容，而且可以活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，正如英國學者埃克斯利所說的：呆板的教師不是好教師，好教師是以他的熱情活潑使其課堂教學生動有趣。英語諺語里面有重復的語音，具有教強的節(jié)奏，學生越讀越趣。教師可以根據(jù)實際需要，精心選擇諺語，使學生對音標發(fā)音產(chǎn)生反復練習的興趣，從而掌握有關(guān)的語音知識。

（３）借助兒歌、繞口令進行教學。在英語課堂上，英語兒歌、繞口令是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，簡單易懂，節(jié)奏輕快，大大提高了學生學習音標的興趣，也給學生提供了積極的學習動機。如：教字母ａ在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我就畫一張圖并編一個繞口令：Here’s

a

cat,wearing

a

hat,sitting

on

a

mat,and

watching

a

rat.并將繞口令加上韻律，拍手教學朗讀，學生躍躍欲試，爭著搶著讀。除了繞口令,學生對兒歌、繞口令非常感興趣，有時也會想方設(shè)法自編一些兒歌來進行語音辨析，雖然有時夾著中文，語法不通，但是學生的情緒高漲，非常帶勁。只要我們潛心探索，大膽地去創(chuàng)新，“頭痛”的語音教學就會變成樂趣。

三、評價方式上的創(chuàng)新。

評價是英語課程的重要組成部分，好的評價方式，可以讓學生體驗到進步與成功，認識自我，從而建立自信。我對學生的語音評價方式很特殊，采用了“查字典比賽”、“學生評價”等形式。一個球隊有明星效應，我覺得一個班級也必須要有個明星來帶動整個班級，于是，我就舉行“查字典比賽”來對他們的語音進行評價。我在黑板上寫出10個新單詞，劃出字母及字母組合，讓學生查字典，把相應的音標寫出來，并讓他們正確讀出來，看誰讀得又快又準，然后評出“語音之星”。我還在班上培養(yǎng)了一些測試員，然后讓這些測試員對其他的學生進行測試，并寫上相應的評語。像這樣的評價方式，會使學生你追我趕，取長補短，人人爭取更大的進步。

我相信：只要我們教師肯鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就一定能夠讓學生學好48個國際音標，終身受益。8摘要：英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵。英語語音是英語的本質(zhì)，學習英語無不從學習發(fā)音開始。英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。關(guān)鍵詞：示范性

模仿性

整體性

真實性作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎(chǔ)。語言丟掉了語音，就成了死的語言。如果一個人發(fā)音不準，語調(diào)不順，聽別人談話或別

人聽自己的談話，都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發(fā)音，流利的語調(diào)，就能運用該種語言進行流利的交際，既能夠準確，迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。例如，不了解英語語音，語調(diào)的知識，下面的交際就無法完成。A:Wouldyoupleaseturndowntheradioalittlebit?B:Sorry.(No,Idon’twantto)B:Sorry.(Pardon,whatdidyousay？)B:Sorry.(Anormalapology)學好語音不僅是語言交際活動的需要，也是學好英語的基礎(chǔ)。英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵。英語語音是英語的本質(zhì)，學習英語無不從學習發(fā)音開始。英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。作為一年級的英語教師的我，在教學生讀單詞的時候，力求達到以下幾個原則。一

示范性原則教師應該做到示范作用。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音，語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模范的榜樣。我做到以下幾點：（1）

教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)基礎(chǔ)合乎標準。（2）

示范原則上由教師承擔，也可利用電教設(shè)備，直觀發(fā)音口形土，模型等。（3）

在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察，模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像。（4）

教師應站在學生都看得見的位置，也可要求學生用照鏡子的方法來觀察，對照口型發(fā)音。（5）

運用示范方法時，應結(jié)合講解，邊示范邊講解應注意的要點和難點，講解要適時，適量，適度，做到具體，簡單，明了。示范步驟如下：單音示范結(jié)合單詞示范對比其他示范書寫到黑板上示范講解怎樣發(fā)音學生集體模仿學生單個模仿教師糾正，練習二

模仿性原則當教學生讀新單詞時，發(fā)現(xiàn)孩子們只會機械的模仿。例如：face//Nose//mouth//孩子們聽起來似乎一樣。因此時出現(xiàn)//////的錯誤發(fā)音。面對這些問題，我及時地采取新的教學方式方法進行指導。例如：（1）

對于學生錯誤發(fā)音不要重復，不要強化，以免引起錯誤模仿。（2）

不取笑學生，以免學生害怕而不敢說話。教師要耐心地正面指導，糾正并給予鼓勵。（3）

避免那種在小學中廣泛存在的拖著長腔的唱讀（4）

讓學生注意觀察教師發(fā)音時的口型三

整體性原則小學英語教學中的語音教學具有全面性，語音知識不僅包括字母，音標，句子。而且包括重音，停頓，連度，失去爆破，語調(diào)，節(jié)奏等。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)對聽，說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學試既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調(diào)。例如：當講道句子時Nicetomeetyou時，發(fā)現(xiàn)meetyou在口語中常連讀。學生只知道m(xù)eetyou//的發(fā)音。卻不知meet發(fā)什么音，you發(fā)什么音。因此單拿出單詞meet時學生會錯誤讀成//或//，you讀成//或不知如何讀。因此我設(shè)計了一個TPR活動。伸出兩只手說一個單詞，縮起一個手指。如nice縮起大拇指，to食指，meet中指，you無名指。最后剩下小拇指勾一勾。然后再說一遍nicetomeetyou.四個手指又分別張開，手拍一拍。四

真實性原則有的老師在教英語語音時，使用的語音和語調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真是交際中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音語調(diào)。這就容易使兒童已開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調(diào)習慣。因此，小學英語教師首先要注意自己語音語調(diào)的訓練，其次要從語音教學的一開始就注意按照真實的交際形勢教兒童讀英語，說英語，千萬避免那種拖長腔的唱讀，這不僅會導致兒童說不好英語，而且影響他們聽力的提高。英語教師應進一步學習教育教學理論，加強自身業(yè)務素質(zhì)。要繼續(xù)研究語言教學規(guī)律，增加英語學科魅力，通過挖掘語言蘊含的思想內(nèi)涵美，語言結(jié)構(gòu)美，文化底蘊美，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。9摘要】語音教學在小學英語教學中的重要性和優(yōu)越性。學生的語音不準，對口型、聽錄音糾正都是很難達到讀音的準確，只有在日常教學中慢慢滲透語音的拼讀，讓學生更細致地感受語音，進而在養(yǎng)成主動學習英語的能力?！娟P(guān)鍵詞】語音教學滲透音標經(jīng)過四年一個周期的小學英語教學，我深深體會到語音教學在小學英語教學中的重要性和優(yōu)越性。學生的語音不準，對口型、聽錄音糾正都是很難達到讀音的準確，只有在日常教學中慢慢滲透語音的拼讀，讓學生更細致地感受語音，進而在養(yǎng)成主動學習英語的能力。（一）語音教學的意義無論是聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎(chǔ)。語音與詞匯、語法有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。小學生學習英語字母、單詞、句子時，首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義和句義。英語語音中的每個音素，每一種語調(diào)都有區(qū)別意義的作用。如：1、All↗right?(表示征求對方意見)“好不好？”“可以嗎？”All↗right.（表示欣然同意）“好的?！薄疤昧恕！盇ll↘right.（表示厭煩或無可奈何的情緒）“好吧?！?、O↗K？（表示征求對方意見）“好嗎？”O(jiān)↘K.（表示同意對方的意見相當于It’sallright。）（或?qū)Ψ奖硎颈笗r安慰對方而用，相當于Nevermind。）OK?。ū硎痉浅８吲d地接受對方的建議，相當于Great?。?、I’mafraidI↘can’t(語氣比較肯定)I’mafraidI↗can’t(語氣較上句委婉)4、Hedoesn’tspeak↘English.(句尾用句號，用降調(diào)，意思是“他不說英語”。)Hedoesn’tspeak↗English?(句尾用句號，用升調(diào)，意思是“他真的不會說英語嗎？”)5、Webeginourwork/ateighto’clock.(“work”和“at”兩個詞分別屬于兩個不同意群，不能連讀。)從上面例詞、例句中我們可以清楚地看出，由于元音和清、濁輔音的發(fā)音各不相同，詞義或語法意義也就不同。同一個詞，由于詞性不同，它的詞重音也不相同。這些都是英語語音的特點。除此之外，英語口語中的重讀、弱讀、連讀、意群、語調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象都會直接影響到對句子的理解。所以我們說，學好語音是英語入門的關(guān)鍵。小學是英語學習的啟蒙階段，是學習英語口語的黃金時期，因此，教師要抓住時機，從聽說入手，為小學生打好語音基礎(chǔ)。教師對英語語音教學的系統(tǒng)性和長期性必須要給予足夠的重視。同時應使小學生明確，要掌握好英語語音、語調(diào)，說出地道的英語，就要樹立堅持長期訓練的思想。（二）語音教學的原則語音教學中應當遵循準確性、長期性、綜合性、針對性和趣味性原則。準確性是指教師口型、舌位和發(fā)音正確，通過準確清楚地示范和標準的語調(diào)讓學生觀察口型，模仿發(fā)音。長期性是指語音教學應當循序漸進，持之以恒地進行，應貫穿在整個英語學習的過程中。綜合性是指在單詞中學音素，把音標同單詞的拼寫結(jié)合起來；在交際中學習語調(diào)，把語調(diào)同交際功能結(jié)合起來的教學方式。針對性是指單音或語流教學中采用趣味性教學手段，以免形式單一、枯燥乏味。這符合學生的心理和年齡特點，有利于他們正確地感知語言（三）語音教學的內(nèi)容和策略小學英語的語音教學是獨立于英語音素學習之外的，但是在實踐的教學過程中，應該是與日常教學相融合的。小學低年級教學中，我們應該在他們剛開始接受比較正規(guī)的英語學習的同時，形成他們良好的發(fā)音習慣和方法，使他們形成標準的語音概念。音標容易與拼音混淆，適宜采取了直呼式的教學。在最初教學字母單詞時能通過簡單的音節(jié)拼讀，讓學生感知英語的拼讀方式，在無形中慢慢地滲透了音標教學。到了高年級，隨著詞匯量的加大，死記硬背給學生帶來了很大的負擔，使得一部分學生失去了學習英語的興趣以及自信，所以在高年級階段有必要加深語音教學，即進行語音音標識別能力的培養(yǎng)。音標教學內(nèi)容主要是元音和輔音。音標教學中一般先教元音、后教輔音，因為元音在單詞的發(fā)音中起決定作用，但實際上原因和輔音可以同步教，不論教字母還是教單詞都需要元音和輔音配合。字母教學包括元音字母、輔音字母以及字母組合。教學中應特別注意字母與語音的不同，不可把字母和語音混為一談。提醒學生在英語學習中，相同字母在不同單詞里可能發(fā)不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發(fā)相同的音。教音標和字母一般采用聽——看——模仿——正音——辨音——拼讀的步驟和方法。在教授某種語音現(xiàn)象之前，先示范發(fā)音，演示發(fā)音動作，讓學生仔細聽、反復聽、聽清楚，然后模仿；在聽和模仿的基礎(chǔ)上，對個別發(fā)音困難的音素要講解發(fā)音要領(lǐng)，輔以演示和練習；之后進行全班跟讀、集體練習和個別操練。學會一些音素后還應該讓學生辨音，拼讀已學過含有該音素的詞以鞏固所學音素的讀音。在學完全部音標后要精心設(shè)計，安排對比、比較、判斷、歸類練習和短語、句子等綜合操練，使學生將外在的內(nèi)容內(nèi)化為語音能力。（四）語音教學的方法1、學習字母滲透音標要改變傳統(tǒng)的按字母順序教授26個字母的方法，采用按元音字母的讀音和元音音素將26個字母分組歸類的方法進行教。先學元音字母，元音字母是字母教學的重點，因為任何一個英語單詞都含有一個或幾個元音字母。然后分解輔音字母讀音，任何一個輔音字母的讀音都是由兩個或兩個以上的音素構(gòu)成的。在教學中分解出輔音字母所包含的音素是學生掌握每個音素的正確發(fā)音、輔音字母在單詞中的拼讀規(guī)則及認讀音標的好方法。例如，字母P的讀音是由[P]+[i：]→[pi：]構(gòu)成的，字母M是由[e]+[m]→[em]構(gòu)成的，單詞me的讀音是由[m]+[i：]→[mi:]構(gòu)成的等。這樣使學生在學字母時就注意到音、形之間的聯(lián)系，即字母的讀音與書寫在單詞中的作用。用此種方法教學，要求學生不僅會認、會寫，更重要的是讀準。在學習中要讓學生知道英語26個字母名稱中含有24個音素，占全部英語音素的一半，學好字母是學好語音的良好開端。2、游戲法可以以“小動物找家”、“找朋友”的游戲形式，讓孩子們在玩中學會認、讀、寫。“找家”游戲就是將附在小動物身上的26個字母按讀音分類分組，“找朋友”就是按26個字母讀音或按書寫形式分組。游戲法的方式很多，教師可請若干個學生代表小組到黑板前將下面同學說出的字母選放在適當?shù)牡胤?，教師還可有意將“家里的成員”、“小朋友”找錯，讓學生給予糾正。一個游戲的思路，可設(shè)計出多種的玩法。游戲中教師要加強語音示范，演示口形，講解發(fā)音要領(lǐng)。注意分散難點，字母與語音書寫符號不宜同時出現(xiàn)，注重口頭語音訓練，不宜讓學生做過多的筆頭語音練習。字母書寫練習要適時、適量，方式可根據(jù)所采取的方法而定，既可與教學同步，又可按書寫的格式、筆順的規(guī)則單獨進行訓練，靈活使用認、讀、寫、唱、游戲幾種方式，提高教學效果。3、對比分析法對比法有助于學生學習某些難發(fā)或易混的音。在英語發(fā)音內(nèi)部對比主要是音位與音位之間的對比。例如，教授容易混淆的[s]和[w]，[z]與[t]，要對比這些音素的發(fā)音部位和方法，并利用最小對立體讓學生做辨聽練習。還有清濁輔音的發(fā)音、聲帶振動與否、陳述句的降調(diào)、一般疑問句的升調(diào)等，也要讓學生在對比中學習。學習一些字母組合的發(fā)音，有些不同的組合發(fā)相同的音，如ir、er、ur發(fā)[]，ear在單詞的前邊、中間也發(fā)[]；有些相同的組合卻又發(fā)不同的音，如ow可發(fā)[]，又可發(fā)[]等。通過對比，結(jié)合拼讀訓練，分清異同。在英漢發(fā)音系統(tǒng)對比分析中應注重兩種發(fā)音系統(tǒng)的異同點，尤其是不同點。教師應針對不同地區(qū)的學生，根據(jù)學生感到難發(fā)的音或容易發(fā)錯的音確定教學重點。如福州地區(qū)的學生往往[n]與[i]不分，把night讀成light；中南地區(qū)的學生發(fā)不出后鼻音，把thing發(fā)成thin；有的學生常把長元音[i:]發(fā)成[i]。教師要指出不同之處，有針對性地給學生講解發(fā)音的生理特征和方法，并進行練習。4、用音標卡引入拼讀教師左手拿[ei]，右手不斷替換卡片如：[b][p][d][f][g]等，讓學生拼讀，再左右手交換[pei][eip][bi:][si:d],讓學生一起拼讀，然后讓學生拿出已經(jīng)布置做好的小卡片擺放在自己的桌上，依照老師剛才的做法，不斷替換輔音卡片，自己反復拼讀，兩人一組，一人換卡，一人拼讀，兩個人相互糾正，學生們能將課堂上學到的新音標同前幾課所學的結(jié)合，提高拼讀能力。綜上所述，小學英語教學在經(jīng)歷了一定時間的累積之后，語音教學的優(yōu)越性日益凸顯出來。以往的教學大綱傾向于英語是一門工具，傾向于學生語言知識與語言能力的提高上。在英語教學中滲透語音教學，對于學生學習生活有潛移默化的作用，使學生逐漸養(yǎng)成主動學習英語的能力，這真正體現(xiàn)了英語課程的價值——學生個性與素質(zhì)的長足發(fā)展。10摘要：語音教學是英語教學的基礎(chǔ)。只有學好語音，提高英語教學質(zhì)量才有可能。教師和學生都應先認識語音教學的重要性；然后再運用多種語音教學方法提高學生的學習興趣，快速掌握英語語音語調(diào)，從而為英語學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語語音；興趣；教學法

作者簡介：李振遐，任教于江蘇省泰州市刁鋪初級中學。語言是由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。語音是語言教學的基礎(chǔ)，語音教學是英語教學的一個重要組成部分，更是學好英語的第一步。如果跨不出這一步，那么要實現(xiàn)英語交際便是空中樓閣。

一、語音在英語語言教學中的基礎(chǔ)性作用及重要意義

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生單詞不熟，怕讀書，讀句子和課文。很多人都一味抱怨學生不花功夫讀和記，殊不知這些學生很多都如同啞巴一般讀不出、聽不懂，試問他們還怎么讀、怎么記呢？英語單詞不同于漢字，英語單詞的詞形與它的讀音有著直接聯(lián)系，有很多單詞根據(jù)讀音便能寫出來。筆者認為，如果學生能夠?qū)W好