TOC\o"1-2"\h\z\u《詠懷古跡》教學設計 1一、教材內容分析 1二、教學目標（學問，技能，情感看法、價值觀） 2三、學習者特征分析 2四、教學策略選擇與設計 3五、教學環(huán)境與資源打算 3六、教學過程、教學流程圖 3七、教學評價設計 10八、幫助和總結 10案例名稱《詠懷古跡》教學設計科目語文教學對象高二學生供應者高彩云蓋州二中學課時1課時一、教材內容分析《詠懷古跡其三》是人教版語文必修三其次單元《杜甫詩三首》中的一首。唐代是詩歌發(fā)展的巔峰時期，本單元選取了杜甫詩作為代表，他的詩歌向我們展示了盛唐背后的悲苦人情?！对亼压袍E》是杜甫晚年旅居夔州所作的一組七言律詩，分別緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮五人。本教材選取第三首，借詠王昭君的事跡來抒發(fā)昭君明珠暗投的情懷。它充分體現了杜甫沉郁頓挫的詩風。學好此詩，有助于學生了解杜甫其人其詩，提高學生詩歌鑒賞水平。二、教學目標（學問，技能，情感看法、價值觀）學問與實力：1、了解詩歌寫作背景，關注歷史人物。2、駕馭詩中搜用技藝和手法，感受詩歌深厚感情。3、駕馭懷古詩借古諷今、借古喻己的特點。過程與方法：1、理解詩中昭君形象。2、賞析名句，體會詩人沉郁頓挫的詩風。3、體會詩人借歷史人物，抒發(fā)自己明珠暗投的感慨。情感看法與價值觀：理解詩中昭君形象與詩人相像性。體會昭君在詩中的“怨恨”。感受詩人在詩中抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情怨憤之情。教學重點：吟詠詩歌，感受詩人明珠暗投的情感。教學難點：賞析借古諷今，借古喻己的寫作手法。三、學習者特征分析本課的教學對象是高二年級學生，學生對杜甫的詩并不生疏，學生在初中階段學習了《望岳》、《茅屋為秋風所破歌》等優(yōu)秀作品，這些作品為學生進一步感受杜甫沉郁頓挫的詩風打下基礎。同時，經過高一第一學期的學習，學生初步駕馭了關于如何鑒賞詩詞的一些方法。針對我所教班級學生的特點，一部分學生對詩詞鑒賞有肯定基礎，但大部分學生的相識和理解只停留在表面。結合課件讓學生反復咀嚼體驗詩歌，讓學生去品嘗，感悟，體會杜甫明珠暗投的憤懣之情。四、教學策略選擇與設計在教學講解過程中，始終圍繞課本進行，充分調動學生主動性，讓學生參加到教學活動中來。指導學生完成教學目標，并學以致用。主要采納啟發(fā)式、小組探討式教學、協作探究和課堂練習等方法。其中啟發(fā)式教學以老師為主，指導學生對這首詞的內容和情感基本駕馭。探討式教學和協作探究以小組形式進行，在本課學習結束后進行適當的練習，鞏固所學學問。五、教學環(huán)境與資源打算學習環(huán)境：多媒體電教室教學工具：PPT課件六、教學過程教學過程老師活動學生活動設計意圖與資源打算導入新課播放四大美人的圖片老師：同學們請說出說出“沉魚落雁、閉月羞花”的故事，并指出“落雁”指的是誰？老師：今日我們再來學習一首杜甫關于王昭君的詩歌《詠懷古跡》，體會杜甫明珠暗投的憤懣之情。學生觀看大屏幕學生回答“王昭君”通過播放流行歌曲《月滿西樓》引入課堂，目的是引出課題，激發(fā)學生的學習愛好，營造情感氛圍。展示這首詞知人論世，了解懷古詩與其特點老師提問關于作者與懷古詩的相關文學常識，解讀作者知人論世，熟記作者生平，通過了解作者不平凡的人生經驗，更好的理解作品中蘊含的情感知人論世，熟記作者生平，通過了解作者不平凡的人生經驗，更好的理解作品中蘊含的情感懷古詩分借古諷今，借古喻己兩種。學生課前自主學習，同時也是對初中語文學問的回顧。學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣。解決讀音老師進行誦讀信息指導指導：語速，節(jié)奏，重音，感情。1、聽讀。

2、自由讀。選擇朗讀水平優(yōu)秀的學生有感情朗誦這首詞選擇朗讀水平優(yōu)秀的學生有感情朗誦這首詞學生進行朗讀，并進行評價通過誦讀感悟詩詞，學生可以養(yǎng)成良好的審美情趣。品讀全詩一、品讀全詩同學朗讀詩歌，思索，這首詩寫了什么內容？請在原文找出點明主旨的那個詞語？二、問題探究提問：1、這首詩寫的是怨恨，為什么起先不寫怨恨？明確：寫景2、描寫怎樣的畫面？用原詩的話回答明確：群山萬壑赴荊門此句運用了什么手法？作用？明確：擬人。這里用一個“赴”字，就表達出群山奔赴的氣概，突出了三峽山勢的雄奇壯美。這樣氣象宏偉的起句，原來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的宏偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。5、頷聯營造了什么氛圍？明確：“紫臺”與“青?！钡纳{比照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了劇烈的悲劇色調。6、為什么說昭君出塞的故事是悲??？明確：毛延壽的一顆喪父落淚痣，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。頸聯“畫圖省識春風面”對此作了交代。昭君的悲劇是誰造成的？明確：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天際，葬身異域的悲薄命運。學生通讀全篇，回答“昭君出塞”，指出主旨“怨”字學生思索、探討，發(fā)表自己的觀點，各小組選取一名代表回答學生嘗試理解詞的情感，找到關鍵詞。敬重學生的主體學習地位，小組成員相互溝通，共享不同觀點。重點學習8、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”句中那兩個字點眀了主旨？明確：“怨恨”兩字點明全篇主旨。千百年來，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂，正是昭君在訴說著她的怨恨！這兩句從側面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚，又有對她的憐憫。讀到這里，我們的耳邊似乎又響起了那深厚、幽怨的琵琶聲！三、解決問題、共同探究詩歌主題1、《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？明確：詩人曾因救忠臣被肅宗貶官（因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。）一片忠誠，皇帝卻不分忠佞，無辜被貶，能不怨恨嗎？但這種怨恨又不能明說。所以題目為《詠懷古跡（其三）》，同抒不幸，共表怨恨之情。

昭君

詩人

絕代佳人，入宮見妒

才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環(huán)珮空歸

漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）

（深厚怨恨）學生合作探究，解決字詞學生合作探究，發(fā)表觀點學生思索問題，發(fā)表觀點利用寫作背景幫助學生加深學生的相識通過兩者對比看作者這昭君相像遭受點評1、說出你學習詩歌的感受明確：詩歌的主旨雖寫的是昭君的“怨恨”，但一起先并未干脆寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫昭君的悲劇與其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最終才明確點出昭君之怨，將感情推向高潮。

詩人漂泊異地，遠離家鄉(xiāng)，境況和昭君相像，寄寓思鄉(xiāng)之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無路，才不得用的感慨。學生再度探討，幫助學生整體感知課堂練習四、課堂訓練西施灘

崔道融

宰嚭亡吳國，

西施陷惡名。

浣紗春水急，

似有不平聲。西

施

羅

隱家國興亡自有時,吳人何苦怨西施。

西施若解傾吳國,越國亡來又是誰。提問：兩首詩的作者在表達自己的觀點看法時，所用的手法各有特色，請結合兩首詩的三、四句作簡要賞析。明確：崔詩“浣紗春水急，

似有不平聲?！?/p>

（借景抒情、比方）

劉詩“西施若解傾吳國,越國亡來又是誰?！保▽Ρ?、反問）五、總結：藝術技巧

1．借古諷今，懷古傷己。

2．對比顯明，對仗工穩(wěn)。

明確：這是是一首懷古詩（詠史詩），懷古傷己，詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭受來抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。3、整體感知背誦詩歌，品嘗語言，領悟情境學生依據所學學問分析兩首詞的不同學生朗讀全詞，并進行背誦通過比較，加深學生對寫作手法的運用鞏固所學學問老師總結布置作業(yè)與學習反饋七、作業(yè)賈生①唐·李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫②。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神③。①賈生：賈誼，西漢聞名的政論家，力主改革弊政，提出很多重要政治主見，但卻遭讒被貶，一生抑郁不得志。

②宣室：漢未央宮前殿的正室。逐臣：被貶之臣。賈誼被貶后，漢文帝曾將他召還，問事于宣室。才調：才華氣格。

③可憐：惋惜，可嘆。蒼生：百姓。問鬼神：事見《史記·屈原賈生列傳》。文帝接見賈誼，“問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席?！碧釂枺赫垎栠@首詩的藝術手法是什么？抒發(fā)了作者什么樣的情感學生以書面形式上交老師針對學生上交的作業(yè)予以點評教學流程圖導入新課導入新課導入新課PPT播放圖片學生通過觀賞圖片，激發(fā)學習愛好知人論世PPT顯示答案學生回顧初中學問解決讀音PPT顯示方法感受詞的語言美鑒賞全詞情感基調“怨恨”學生以小組形式完成，激勵自主學習師生探究學習，賞析經典名句學生思索、探究，組織語言回答課堂練習PPT出示材料學生通過練習鞏固所學學問駕馭懷古詩特點與藝術技巧課堂總結學生總結，老師補充，嘗試背誦起先課后作業(yè)詩詞鑒賞學生對懷古詩加深印象理解駕馭結束明確作者要表達的情感教學內容，老師活動教學過程學生活動總結七、教學評價設計教學評價針對學生的學習狀況和老師的教授狀況設計成表格形式。評評價等級項目A（優(yōu)秀）B（良好）C（合格）D（不與格）老師課堂效果教學目標完成狀況教學課堂流程效果學生學習效果預習本課狀況課堂參加狀況思想情感的把握小組學習狀況組內成員合作狀況組內成員探究狀況除此之外，老師在進行授課的過程中也可以針對學生的課堂反應進行評價。老師在授課過程中可以通過一些激勵性話語，眼神來激勵學生參加到課堂教