2023年度學(xué)習(xí)材料秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料三【范文】

精品文草

精品文草

梅品文草

梅品文草

秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料三

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料一一教師提問技巧探析

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互溝通的教學(xué)技能，通過師生相互作用，到達(dá)檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、提問的構(gòu)成、類型和特點(diǎn)

（一）提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問（主問題），引導(dǎo)岀學(xué)生最初的反響或答復(fù)，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終盼望得到的答復(fù)，并對學(xué)生的答復(fù)賜予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

2?引人階段

在馬上提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的預(yù)備。因此，提問前要有一個明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或爭論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題……?！薄昂?，通過上面的分析請大家考慮……”等。

2.陳述階段

在引起學(xué)生對提問留意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊學(xué)問聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們己學(xué)過……的學(xué)問嗎？”“請利用……原理來說明……?！贝送猓陉愂鰡栴}時，教師應(yīng)清楚精確地把問題表述出來。在提示方而，教師可預(yù)先提示學(xué)生有關(guān)答案的組織構(gòu)造，如提示以時間、空間、過程挨次等作為答復(fù)的依據(jù)：“請留意，在回答這個問題時應(yīng)留意以下幾點(diǎn)……”，“對于這個問題的答復(fù)請留意教材中所供應(yīng)的時間挨次”等。

介入階段

在學(xué)生不能作答或答復(fù)不完全時，教師可以從以下五個方面幫忙或引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；

學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；

在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；

讓學(xué)生盡快做出答復(fù)或完成教學(xué)指示；

提示問題的重點(diǎn)或示意答案的構(gòu)造。

評價階段

教師可以不同的方式來處理學(xué)生的答復(fù)，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；

以不同的詞句重述學(xué)生的答案；

依據(jù)學(xué)生答復(fù)中的缺乏，追問其中要點(diǎn)；

訂正錯誤的答復(fù)，給出正確的答案；

對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展評價；

依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思索另一個新的問題或更深入的問題；

就學(xué)生的答案參加新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或綻開新的問題；

檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反響。

（二）提問的類型及特點(diǎn)

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；

其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。依據(jù)提問所到達(dá)的學(xué)問要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需學(xué)問是用所記憶的學(xué)問照原樣答復(fù)，不需要更深入的思索，推斷時較簡單，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需學(xué)問是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新學(xué)問的問題，需學(xué)生自己思索，需依據(jù)提問的意圖做出推斷，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個答案中比擬哪一個更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以依據(jù)學(xué)問的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學(xué)生依據(jù)記憶來回答下列問題。學(xué)生在答復(fù)這類問題時不需進(jìn)展深刻的思索，只需對教師提出的問題答復(fù)“是”或“不是”;

“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學(xué)生做深入的思索，只需回憶己學(xué)過的事實(shí)、概念等，所答復(fù)的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的基木單位是什么？

回憶式提問限制了學(xué)生的思索，沒有供應(yīng)讓他們表達(dá)自己思想的時機(jī)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。

但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開頭或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)供應(yīng)材料。此外，通過此類問題，教師可以考察學(xué)生對一些簡潔的陳述性學(xué)問的把握狀況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(2)要求用自己的話對事實(shí)、大事等進(jìn)展描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話敘述，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實(shí)、大事進(jìn)展比照,區(qū)分其木質(zhì)的不同，到達(dá)更深入的理解，例如，“通過比擬單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點(diǎn)嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對簡單的陳述性學(xué)問的理解把握狀況，多用于講解新課之后或課程完畢時。學(xué)生要答復(fù)這些問題,必需對己學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

運(yùn)用式提問

運(yùn)用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的學(xué)問和過去所學(xué)的學(xué)問來解決新的問題，很多理科教學(xué)常用這類的提問。例如,在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過的學(xué)問，去解3X+5二20這個方程的問題。因此，運(yùn)用式提問主要是用來考察學(xué)生對概念、規(guī)章等程序性學(xué)問的把握狀況。在答復(fù)問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)章給出對問題的解答。

分析式提問

分析式提問是要求學(xué)生識別條件與緣由，或者找岀條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條緣由”。由于高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課木或記住教師所供應(yīng)的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能仔細(xì)閱讀，理解構(gòu)造，查找依據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)展解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級的思維活動，答復(fù)這類問題需要多種學(xué)問和技能的參加。通常狀況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題答復(fù)較困難，他們的答復(fù)常常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫忙的狀況下，教師不能希望他們精確地回答問題，教師除鼓舞學(xué)生答復(fù)外，還必需不斷地賜予提示和探詢。在學(xué)生答復(fù)后，教師要針對答復(fù)進(jìn)展分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清楚表述。

綜合式提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力。通過對綜合提問的答復(fù)，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的學(xué)問，并對這些學(xué)問進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維力量的培育。

如“溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生制造性地進(jìn)展思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂爭論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“依據(jù)……你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了……我們應(yīng)當(dāng)……？”“假如……會消失什么狀況？”“假如……會產(chǎn)生什么后果？”等等。

評價式提問

評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)展價值推斷。評價提問可以分為以下三種類型：（1）要求學(xué)生對特定對象提出看法（評價他人觀點(diǎn)）或評定思想價值，例如“為什么說xx理論是當(dāng)代中國的XX主義？”⑵要求學(xué)生推斷各種解決問題方法的特長，如“在教育心理學(xué)中，請指出敘述法、談話法、發(fā)覺法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與缺乏？”（3）要求學(xué)生推斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開頭的答復(fù)可能質(zhì)量不會太高，教師必需通過問“為什么？”“還有其他緣由嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)展探詢，以使他們意識到問題的簡單性，促使他們從不同角度去熟悉和分析問題，評價事物。

二、提問的設(shè)計(jì)與要求

（一）提問的專家一一新手差異

依據(jù)有關(guān)針對專家教師與新教師的教學(xué)提問所做的比擬性討論說明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，采納鼓掌表揚(yáng)、舉手等形式，活潑課堂教學(xué)氣氛和鼓舞學(xué)生積極回答下列問題。提供應(yīng)學(xué)生更多獲得反應(yīng)的時機(jī)。對于學(xué)生錯誤的答復(fù)，教師會針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出過程反應(yīng)（即確定學(xué)生答復(fù)過程中那一步導(dǎo)致錯誤會答，而不是僅僅說出答案是錯的）。對于學(xué)生正確的答復(fù)，進(jìn)一步利用相關(guān)問題促進(jìn)學(xué)生思索。新教師有時也會表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對學(xué)生的錯誤答復(fù)沒有急躁，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，要么心情化的解決，如生氣；

要么不予以處理，進(jìn)入下一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)。供應(yīng)給學(xué)生的反應(yīng)較少。專家教師與新手無論在對提問目標(biāo)的理解問題的設(shè)計(jì)、提問的策略及評價等方面都

精品文草

精品文草

精品文章

精品文章

存在較大的差異。

提問挨次的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生會可怕回答下列問題。這是由于他們擔(dān)憂自己的答復(fù)可能不符合教師的要求。因此，在設(shè)計(jì)提問時，教師應(yīng)根據(jù)由易到難、由簡到繁的挨次設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于答復(fù)或能夠答復(fù)問題。下而，我們先來看這樣一個問卷：

確定提問的挨次：假定一位教師剛剛給班上的學(xué)生放映了一部關(guān)于現(xiàn)代日本的影片。放映完畢之后，這位教師預(yù)備向?qū)W生提出一些問題，作為對影片觀，后狀況的總結(jié)。這位教師正考慮從下面的兩套提問挨次中，選擇一種提問的挨次：

挨次1:

你對這部影片有何感受？

我們應(yīng)當(dāng)建立像日本那樣的治理體制嗎？

這家工廠里的這個人正在做什么？

⑷您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)展比較？

(5)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些一樣之處和哪些不同之處？

挨次2：

這家工廠里的這個人正在做什么？

煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些一樣之處和哪些不同之處?

您將怎樣把這家日木煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)展比較？

我們應(yīng)當(dāng)建立像日本那樣的治理體制嗎？

你對這部影片有何感受？

請發(fā)表您的觀點(diǎn)：看了以上的兩套提問挨次，請答復(fù)下而這些問題：

這些問題中，學(xué)生是否感到有的問題比另一些問題更難于回答？假如有的話，是哪些問題？為什么您認(rèn)為這些問題會比別的問題更難于答復(fù)？

您是否認(rèn)為使用其中的某一個提問挨次會比另一個挨次更有利于學(xué)生踴躍地參加爭論？您為什么這樣認(rèn)為？

您將選用哪一個挨次，為什么？

可以看出，在問題難度上，挨次2的問題有一種梯度，即從簡潔的回憶式問題過渡到評價式的問題。故挨次2比挨次1的問題設(shè)計(jì)更合理。有人總結(jié)出有三類問題的類型，并建議教師首先使用第一種類型的問題進(jìn)展提問，然后再用其次種類型的問題，最終使用第三種類型的問題。

第一類問題，要求對詳細(xì)事情進(jìn)展分析的問題(回憶式或理解式問題)：

這類問題只要求學(xué)生回憶詳細(xì)的學(xué)問，是他們在提問之前就己經(jīng)遇到過的。這里并不要求他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和做出推斷。因此對學(xué)生來說是不會感到犯難的。這是一個建立學(xué)生信念的階段。教師可以問學(xué)生這樣一些詳細(xì)的問題：小說中仆人公的職業(yè)是什么？現(xiàn)在己經(jīng)發(fā)覺了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫？

其次類問題，要求對各種關(guān)系進(jìn)展分析的問題（運(yùn)用、分析式問題）：

前一類問題的目的在于使學(xué)生對根本學(xué)問有一種正確的理解。一旦做到了這一點(diǎn)，教師就可以向?qū)W生提出對各種關(guān)系進(jìn)展分析的更深一層的問題。這種問題要求學(xué)生對他們所學(xué)過的材料進(jìn)展比擬、比照和分析。因此，對這類所做的答復(fù)經(jīng)常要超越這些事實(shí)，而且經(jīng)常包含著個人推斷的因素。如“在參加硝酸鍍以后，對所發(fā)生的化學(xué)反響你將怎樣解釋？”

第三類問題，需要進(jìn)展概括?或進(jìn)展歸納的問題（綜合、評價式問題）：

這一類問題層次最高、難度也最大。要求學(xué)生很好地駕馭所獲得的學(xué)問，進(jìn)而做岀一些相當(dāng)深刻的個人推斷。學(xué)生可能不情愿答復(fù)這類問題。但是，假如教師使用一系列對詳細(xì)事情進(jìn)展分析、對各種關(guān)系進(jìn)展分析的問題，建立起一種相宜的學(xué)問根底和問題情境，有相當(dāng)多的學(xué)生情愿并且能夠答復(fù)這種問題。如“你個人認(rèn)為這首詩有何意義？”“人口的高速增長會造成什么后果？”

（三）提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊學(xué)問解決新問題，或使教學(xué)向更深一層進(jìn)展。為了使提問能到達(dá)這些預(yù)期的目的，教師必需留意提問過程中的一些要求，即清楚與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與安排、提示與探詢。

1?清楚與連貫

要使問題表述清楚、意義連貫，教師必需事前細(xì)心設(shè)計(jì)，尤其是對于高級提問。教師在設(shè)計(jì)時對所提問題需進(jìn)展認(rèn)真推敲，不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和承受。某一具體問題，對于教師來說是能表達(dá)一個概念或?qū)W問，而對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤會題意或概念、學(xué)問上的混亂。如在地理課教學(xué)中，教師問學(xué)生“地球是什么外形？”學(xué)生答復(fù)“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師盼望的答復(fù)。另外，問題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)精確，也會影響提問的清楚與連貫。如“大腦右半球有什么特點(diǎn)”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要把握停頓的時機(jī)。要使學(xué)生做好承受問題和答復(fù)問題的思想預(yù)備，教師必需有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們認(rèn)真考慮這樣一個問題”或“請?jiān)囍o下而這個問題一個具體的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提示學(xué)生對問題留意。提出問題后，教師應(yīng)再有肯定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)展思索，并且提問前應(yīng)先說明問題思索的時間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題,盼望能盡快做出答復(fù)。”經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事前說明可以削減，提問后停頓的時間可變成要求學(xué)生做多種答復(fù)的信號。

其次，教師要留意安排停頓過程中的教學(xué)活動。教師可以環(huán)顧全班，觀看學(xué)生對提問的反響。這些反響一般都是非語言的身體動作或心情反響。例如，學(xué)生舉手說明他己經(jīng)思索成熟，或者他情愿積極地答復(fù)這個問題。當(dāng)學(xué)生預(yù)備答復(fù)又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭凝視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停立刻間的長短同樣也為學(xué)生供應(yīng)肯定的信息，停立刻間較短，說明問題簡潔要求快速地做出回答；

停頓的時間較長，說明問題比擬簡單，要求認(rèn)真從多方面來思索問題。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所打算的。簡潔、低級的提問可以用較快的速度表達(dá)；

而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)認(rèn)真緩慢地表達(dá)，以使學(xué)生對問題有清楚的卬象。

3.指導(dǎo)與安排

一般來說，教師可利用學(xué)生的共性特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的答復(fù)。依據(jù)對問題的理解程度和答復(fù)的積極性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強(qiáng)、能積極答復(fù)；

理解力量強(qiáng)、被動答復(fù)；

理解力量弱、被動答復(fù);理解力量弱、積極答復(fù)。對于這四類學(xué)生，教師可分別處理，詳細(xì)處理方法是，對于理解力量強(qiáng)、能積極答復(fù)的學(xué)生，可利用他們活潑課堂氣氛，起到回答下列問題的帶頭作用。對于理解力量強(qiáng)、被動答復(fù)的學(xué)生，留意鼓舞措施的運(yùn)用，如“你對這個問題答復(fù)得特別好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培育其對答問題的積極性。對于理解力量弱、積極答復(fù)的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對問題進(jìn)展思索，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解力量弱、被動回答的學(xué)生，給一些較簡單的問題，通過其正確答復(fù)，以正反應(yīng)的方式培育其積極思索以及回答下列問題的興趣。

為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參加教學(xué)過程，教師必需對提問進(jìn)展適當(dāng)?shù)匕才藕椭笇?dǎo)。首先，教師必需細(xì)心觀看班級里誰在積極參加活動，誰對參加活動不感興趣，對不愿參加的要調(diào)動其積極性；

其次，對于不擅長表達(dá)思想的學(xué)生要給了熬煉的時機(jī)，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先答復(fù)比擬簡潔的問題，不斷地賜予鼓舞和幫忙，使他們漸漸地趕上去。最終，要特殊留意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域經(jīng)常被教師無視。

要想使問題得到合理的安排，教師還必需學(xué)會掌握學(xué)生的答復(fù)。

對于不情愿參與的學(xué)生，在提問時應(yīng)將