淺談高中歷史習(xí)題課教學(xué)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：歷史;習(xí)題課;教學(xué)方法

習(xí)題課是教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是檢測(cè)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要手段。反思，總結(jié)前一階段工作、學(xué)習(xí)中的不足之處，調(diào)整下一階段工作，在教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。而怎樣有效地上好習(xí)題課是至關(guān)重要的，是眾多教師所企及達(dá)到的目標(biāo)。

習(xí)題課分不同的“級(jí)別”，平時(shí)的隨堂檢測(cè)題、課后作業(yè)鞏固練習(xí)題、月考、期中和期末考試等。通過(guò)習(xí)題，教師和學(xué)生可以明確知曉某一課、某一單元或整本書知識(shí)點(diǎn)如何考查，重點(diǎn)在哪里，查漏補(bǔ)缺，未雨綢繆地備課、預(yù)習(xí)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的欠缺，知識(shí)點(diǎn)是否遺漏，是否講到位。學(xué)生帶著問(wèn)題，不懂之處聽課，能收到事半功倍的成效。尤其是大型考試之后，更能清楚地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師自身的，學(xué)生存在的，哪些是學(xué)生未掌握的、生疏的，都能及時(shí)予以彌補(bǔ)、調(diào)整。

對(duì)于如何更有效地講習(xí)題課。滲透教學(xué)方法，如何審題、解題，做出判斷，并復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，從而鞏固知識(shí)。逐題一一講解使教學(xué)很扎實(shí)，所涉及的知識(shí)都可以復(fù)習(xí)一遍，成效顯著，絕大多數(shù)學(xué)生受益。只是略微不足之處是平均用力，教學(xué)時(shí)間充裕的情況下無(wú)可非議。若時(shí)間緊張倉(cāng)促，教學(xué)任務(wù)就不能完成;從聽課者的角度講，會(huì)提出沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)重難點(diǎn)精講、突破。沒(méi)有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，無(wú)目標(biāo)性地講等諸如此類的建議。

資料反映，也有部分教師采取的方式，模式與上面的教師不同，首先就備好的習(xí)題在班級(jí)中調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)有問(wèn)題的、錯(cuò)誤率大的才進(jìn)行講解，其他學(xué)生未提及的就略過(guò)不講。之后對(duì)提及的試題精細(xì)化講解，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)復(fù)習(xí)提問(wèn)，觸類旁通，拓展知識(shí)面以及其他形式的考查方法，選擇題、材料題可能還會(huì)怎樣出題。一節(jié)課張弛有度，重難點(diǎn)突出，答疑解惑，鞏固知識(shí)，時(shí)間也不會(huì)顯得倉(cāng)促、緊張。此種安排確實(shí)有可取之處，更適合聽課時(shí)應(yīng)用，也更能得到聽課專家的認(rèn)可?？赡懿⒉皇撬械膶＜遥?yàn)榇朔N形式可能恰恰迎合了某些聽課者的看法，所以得到高度贊許。但試想一下，一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生，層次不同，基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)科目各有所長(zhǎng)，一份試卷中所錯(cuò)的試題肯定也不一樣。有的學(xué)生出于害羞，有的是怕其他同學(xué)恥笑，有的是不愿意說(shuō)等等不同的情況，那么教師集中所講的試題可能只是適合一少部分學(xué)生。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的或者從整體來(lái)看，不能有效地達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)的目的。教育家孔子的“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)差的學(xué)生就應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)，而在這種方法中主要受惠的是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的。若整體是層次較差的，可能就另當(dāng)別論了。

那怎樣協(xié)調(diào)好兩者間的度，要視不同的情況而定，習(xí)題是隨堂的，還是月考、期中、期末這樣的大型考試;難度適中還是難度較大;采取一一講解還是挑選重點(diǎn)的、錯(cuò)誤率高的講，一切要以學(xué)生的情況而定，學(xué)生對(duì)某一課，某一章節(jié)以及這份試題涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而定。

有效上好習(xí)題課，首先做好充分的準(zhǔn)備，精心備課。既要備知識(shí)，還要備學(xué)生，備方法。若是隨堂的習(xí)題課，就沒(méi)必要做統(tǒng)觀全局的分析，而大型考試，就有必要予以簡(jiǎn)單地分析，難易適中還是難度大或是小，考查的范圍，知識(shí)點(diǎn)的分布是否全面，重難點(diǎn)的考查是否到位，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率高的題以及學(xué)生答題中存在的問(wèn)題。

其次，最關(guān)鍵的是課堂環(huán)節(jié)。是隨堂的習(xí)題，以涉及重要知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題為重點(diǎn)突破，加深對(duì)所講、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的印象。而大型考試，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的同時(shí)，有必要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答卷情況，主要是選擇題上，哪些題是錯(cuò)誤率高的，又有哪些錯(cuò)誤率雖不大但涉及重要知識(shí)，視不同的情況分配時(shí)間予以講解。通過(guò)習(xí)題的分析講解，不僅僅是讓學(xué)生知道哪個(gè)是正確的，更重要的是逐步滲透解題的技巧、方法，“授人以魚，不如授人以漁”。

以歷史為例，對(duì)于選擇題，明確告知學(xué)生關(guān)注題中的“時(shí)空觀”“關(guān)鍵詞、話語(yǔ)”“特殊符號(hào)”以及問(wèn)題的設(shè)置“這說(shuō)明”“以上現(xiàn)象說(shuō)明了”“這些觀點(diǎn)表明”等等，如何去審題，從這些關(guān)鍵要素中綜合做出判斷，秉承“論從史出”的原則，緊扣材料，從材料中得出結(jié)論。針對(duì)四個(gè)選項(xiàng)，凡是用詞太絕對(duì)“唯一”“絕對(duì)”等詞的選項(xiàng)首先排除，凡是教材中原話呈現(xiàn)的不選，與本題時(shí)空觀不相符的不選。考“本質(zhì)”“實(shí)質(zhì)”的題，凡是從題目中直接得出結(jié)論的不選，從題目中直接能看出的都是“現(xiàn)象”等諸如此類細(xì)節(jié)都需慢慢地逐漸滲透，在做題的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于材料題，首先注意題目前“帶帽”的話語(yǔ)，可大概推斷出此題考查的主題。其次通觀瀏覽一下材料，關(guān)注材料的出處，能直接知道所要考查的知識(shí)點(diǎn)或能推出時(shí)空觀，從而知悉本題所考的范圍。第三按順序?qū)弳?wèn)題，注意“其中的限定詞、時(shí)空觀和明確的問(wèn)題”，隨后帶著問(wèn)題看材料，尤其注意材料中“省略號(hào)之前之后”“分號(hào)、問(wèn)號(hào)、句號(hào)”等處，往往是得出結(jié)論出處的依據(jù)。還要留意一點(diǎn)，若題目明確說(shuō)”依據(jù)材料概括“”根據(jù)材料概括”，那答案都在材料中;若是“依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)”，那答案既有材料的一部分，又有教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，還有答題技巧，卷面上的排版整齊，字跡工整，字的規(guī)范書寫等主觀性因素。

如何講習(xí)題，當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說(shuō)出自己的錯(cuò)誤不懂之處時(shí)，不妨先聽聽他們是如何考慮此題的，思考的角度，解題的思路以及對(duì)題的理解，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在教師講解時(shí)更有針對(duì)性。既不是單純地由學(xué)生來(lái)講，也不是教師的從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)的受眾者。可以充分地將前兩種方式相結(jié)合，對(duì)于爭(zhēng)議大的，錯(cuò)誤率高的，涉及重要知識(shí)點(diǎn)的，都可以先讓學(xué)生來(lái)講，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，又是講聽互換角色的方式，又能鞏固知識(shí)，何樂(lè)而不為。這其中，對(duì)于可能錯(cuò)的試題（可能是極少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題）又不敢說(shuō)出的，教師更應(yīng)該細(xì)講，也可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解，起榜樣帶動(dòng)作用。涉及重要知識(shí)點(diǎn)的試題，教師也應(yīng)講解、強(qiáng)調(diào)并復(fù)習(xí)鞏固。

及時(shí)的錯(cuò)題糾正整理是講解試卷之后更應(yīng)該做的，要求學(xué)生就錯(cuò)題糾錯(cuò)，不是僅僅將錯(cuò)題重寫一遍，應(yīng)付差事，而是深刻反思錯(cuò)在哪里，是審題不清，還是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)亦或是理解不到位等，提醒學(xué)生總結(jié)反思。當(dāng)然教師也要反思，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。是知識(shí)點(diǎn)的遺漏，重難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)講透，課堂的駕馭、管理方面，作業(yè)的布置，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固等涉及的方方方面，都需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，更好地提升自我。當(dāng)然更有效的捷徑是聽老教師的課，看他們是如何上習(xí)題課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾纹祁}，解題，方法，思路角度上的不同，知識(shí)點(diǎn)的把握，課堂的駕馭技巧等一系列細(xì)節(jié)。

習(xí)題課不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一一按答案通說(shuō)一遍即可，更不是把答案一抄即完事，有效地上好習(xí)題課才是教師著重考慮的問(wèn)題。它不是敷衍了事應(yīng)付一下就完了，高質(zhì)量的、有效的習(xí)題課需要教