課標(biāo)分析：1、課標(biāo)對(duì)總體和學(xué)段目標(biāo)中的描述：

（1）形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

（2）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

（3）經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)及簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的過程，認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)，了解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的意義。掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能；探索給定事物中隱含的規(guī)律，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，會(huì)解簡(jiǎn)單的方程。

（4）經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問題。

2、內(nèi)容目標(biāo)中的描述：

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

（2）探索和理解運(yùn)算律，能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。學(xué)情分析：

在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了四則運(yùn)算的計(jì)算，為學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算打下了基礎(chǔ)，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，就在加法的計(jì)算中和驗(yàn)算中接觸過這方面的知識(shí)，有較多的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)加法交換律的基礎(chǔ)。新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程。所以我們要從豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)識(shí)背景，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成豐富、生動(dòng)、過程化的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程。王偉霞老師評(píng)我的課：一、本節(jié)課把知識(shí)作為一種思維方法的承載，通過交換律的推導(dǎo)、延伸、猜測(cè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和能力。1.韓老師創(chuàng)設(shè)故事情境，引出規(guī)律。2.根據(jù)課本情境圖列出算式，再觀察等式，有什么發(fā)現(xiàn)。3.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上由老師提出猜想，學(xué)生覺得應(yīng)該用更多的例子去驗(yàn)證猜想。我讓學(xué)生每人舉3個(gè)例子，大家合起來就多了。4.引導(dǎo)學(xué)生從眾多例子、不同范圍從反面論證了規(guī)律的正確性。加法交換律本來是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，內(nèi)容本身沒有什么可深入的地方，每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)驗(yàn)、都能理解，難得的是南老師以此為承載，重點(diǎn)是要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，感受猜想、推理、驗(yàn)證的過程，在此過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷和感受，一定能舉一反三，用同樣的思維方法去學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。二、重在讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推導(dǎo)、延伸、再猜測(cè)這樣的過程。新課程提倡注重過程重于結(jié)果。聽了不算，做了才算，只有親身經(jīng)歷的東西，我們才會(huì)印象深刻，理解透徹。而本課的內(nèi)容決定，過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于結(jié)果。學(xué)生驗(yàn)證過程中，我給足了學(xué)生想和做的時(shí)間。在說的時(shí)候讓學(xué)生經(jīng)歷的過程，人人都有所收獲。比如，學(xué)生說，看到開頭猜想的兩個(gè)等式，想到范圍可以更廣，可以有其他的等式。老師說，是不是交換加數(shù)的位置，和都不變呢？有什么方法嗎？怎么驗(yàn)證呢？學(xué)生提出再舉一個(gè)例子，老師點(diǎn)到“要多少個(gè)這樣的例子才合適呢？學(xué)生討論后老師才給出指點(diǎn)，理論上要無數(shù)個(gè)，但不可能做到，因此采取大多數(shù)同學(xué)的意見，每人舉幾個(gè)，合起來就多了。采取的是學(xué)生討論的做法，去做的也是學(xué)生，老師只是給了學(xué)生一個(gè)方法上的肯定，使學(xué)生更有信心地去驗(yàn)證。驗(yàn)證完后，又在練習(xí)中鞏固了規(guī)律，還讓學(xué)生經(jīng)歷了提煉規(guī)律的過程。老師提出，能想一個(gè)例子把所有的例子都包括進(jìn)去嗎？學(xué)生由文字到圖形和字母，自己分析判斷，逐步概括，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性。最后，還讓學(xué)生回顧了整節(jié)課的流程，等于讓學(xué)生在更高的角度來經(jīng)歷整個(gè)過程，體會(huì)方法和思維過程的進(jìn)步，延伸階段讓學(xué)生用這樣的方法和過程自己去提出猜想、驗(yàn)證猜想、概括規(guī)律，又體現(xiàn)了上面的第一點(diǎn)。教材分析：“加法交換律”是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了三個(gè)例題，今天是其中的第一課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加法計(jì)算和驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，從感性上升到理性的內(nèi)容。教材安排這個(gè)運(yùn)算定律教學(xué)時(shí)，采用了不完全的歸納推理，教材從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入新課，列出兩個(gè)不同的算式組成等式，再列舉類似的等式進(jìn)行分析、比較、找到共同點(diǎn)，抽象、概括出加法交換律。教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)有感性逐步發(fā)展到理性，合理的構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：【教學(xué)內(nèi)容】四年級(jí)下冊(cè)第17

頁(yè)例1

及練習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．探索和理解加法交換律，并能夠用字母表示加法交換律。

2.在學(xué)習(xí)用符號(hào)、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算定律的過程中，培養(yǎng)符號(hào)感和推理能力，逐步提高抽象思維能力。

3.經(jīng)歷探索加法交換律的過程，通過對(duì)熟悉的實(shí)際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括交換律。

4.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】掌握加法交換律，并會(huì)運(yùn)用加法交換律進(jìn)行計(jì)算。

【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt課件

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

一

創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

孩子們，喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粍t寓言故事，想看嗎?“想”，老師有一個(gè)小小的要求：

請(qǐng)大家邊看邊思考，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（老師播放課件，觀看故事）

2、故事看完了，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的呀？

（不論是早上給3個(gè)桃子，晚上給4個(gè)桃子；還是早上給4個(gè)桃子，晚上給3個(gè)桃子。都一樣，都是一共7個(gè)桃子。）

3、你能用算式表示嗎？

（學(xué)生口答，老師板書：3+4

4+3）

4、這兩道算式都等于7，那么它們之間可以用什么符號(hào)連接呢？

（等號(hào)）

5、其實(shí)我們生活中有許許多多的例子反映了同樣的道理，看多媒體課件教學(xué)主題圖。

讓我們一起踏上探索的旅程吧。二

探索交流，解決問題

1、出示主題圖。

教師提問：（1）從圖中我們可以知道哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）要我們解決的問題是什么？2、弄清了題意，我們?cè)賮硭伎家幌拢?/p>

這道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？

（讓學(xué)生列出兩種不同的算式，同桌之間互相交流評(píng)論）

40＋56=96（千米）

56＋40=96（千米）

3、教師提問：觀察這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？

（得數(shù)都等于96，都表示李叔叔一天的總行程。）

這兩個(gè)算式之間可以用什么數(shù)學(xué)符號(hào)連接起來呢？（學(xué)生討論回答。）

4、那是不是所有的兩個(gè)數(shù)相加交換位置，和都不變呢？老師舉幾個(gè)例子：30+45○45+3029+71○71+29151+28○28+151你還能再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。）

37＋45=45＋37

89＋78=78＋89

53＋98=98＋53

873＋127=127＋873

5、剛才老師和同學(xué)們舉了好多例子了，像這樣的例子多不多？能列舉完嗎？有多少個(gè)？（無數(shù)個(gè)）那么你們得出的結(jié)論是什么？（引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，在匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從和的大小與加數(shù)的順序進(jìn)行回答，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說一說。）

6、小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律叫做加法交換律。（板書：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。）

7、用語(yǔ)言表達(dá)加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡(jiǎn)單又清楚呢？試試用你喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，你能用式子表示加法交換律嗎？（有4學(xué)生板演）

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)

a＋b=b＋a

□＋△=△＋□）

8、大家比較一下所有的表達(dá)方式，哪個(gè)表達(dá)方式最簡(jiǎn)單呢？（使學(xué)生明確，用字母表達(dá)方式最簡(jiǎn)單。）

9、字母式子告訴我們什么？

（任意兩個(gè)數(shù)相加，交換位置，和不變。）10、你們知道嗎，加法交換律已經(jīng)是我們的老朋友了，我們以前在哪里用過加法交換律？（加法驗(yàn)算時(shí)）11、剛才我們?cè)谔骄考臃ń粨Q律的時(shí)候，是怎樣一步一步展開的？（生答，師總結(jié)）三

鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

基本應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生完成教材第18頁(yè)“做一做”第1題，然后匯報(bào)交流。

2.

深化練習(xí)

（1）根據(jù)運(yùn)算定律，在下面（

）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。300+600=（）＋（）（

）+65=（

）+35

a+200=（

）+（

）（

）+147=147+（

）你打算填什么？要注意什么？（2）男女生對(duì)口令。（3）下面哪些式子運(yùn)用了加法交換律。76+18=18+76()37+45=35+47()81+67+19=81+19+67()

四、

回顧整理，反思提升。

今天我們學(xué)習(xí)了什么？快來談一談自己的收獲吧！

【板書設(shè)計(jì)】

加法交換律

兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變

甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)

□＋△=△＋□

a＋b=b＋a

俗話說，好的開始是成功的一半，我沒有利用書中的主題圖，而是選擇了更加貼近學(xué)生的成語(yǔ)故事“朝三暮四”，一下子抓住學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生初步感知加法交換律。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們看著主題圖找出數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。為了驗(yàn)證猜想是否正確，讓學(xué)生舉出更多的例子，使學(xué)生發(fā)揮了自己的思維進(jìn)行舉例，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課的最后，讓孩子們談一談自己的收獲，談話對(duì)節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力。教學(xué)反思：回顧上課的過程，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。在“加法交換律”這節(jié)課中，我在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“加法交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如