21.愛因斯坦和小女孩教學目標1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……、“只好”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。教學重點憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。教學難點理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。教學準備：學生準備：搜集有關愛因斯坦的資料。教師準備：課件。教學時間：2課時五、教學過程環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握（一）導入新課，了解愛因斯坦1.師：今天我們來學習一個著名的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們看老師寫課題。板書課題：愛因斯坦和小女孩，齊讀課題。2.能簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎?學生回答。3.出示愛因斯坦頭像。出示愛因斯坦資料。師讀。環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得（二）理清脈絡，梳理內容，整體感知。過渡：課前同學們都預習了課文，現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，找出帶有時間詞的句子。學生交流。課件出示：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）從這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流）。教師小結:其實這每一天的相遇都是一個小故事，從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢?（三）精讀感悟，體會人物品質1.下面請同學們默讀第二自然段，看看從這些語句中，你能體會到什么？可以在旁邊寫下自己的體會。預設：同學們都已經讀完了，下面我們來交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。全班交流，課件出示（1）老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。（不講究）師：這是從他的外貌看出他的不講究，你能把這樣的愛因斯坦介紹給大家嗎？這一段的哪里還能夠看出他的不講究。（2）只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（不講究）師：這是從他的穿著看出他不講究，把不講究的愛因斯坦讀出來。師：我們把這個不講究的愛因斯坦印在心里。課件出示。師：老師要給同學們增加難度，這樣的你還會讀嗎？會讀的同學可以站起來讀。課件出示課文填空。師：在課文的第六自然段也寫出了他的不講究，你能找到嗎?課件出示。師：他對這些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。師:我們認識了一個不拘生活小節(jié)的愛因斯坦。他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話，再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？課件出示。（3）他一邊走路，一邊在思考著什么。（專心思考）師：是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。你看他又是怎樣對小姑娘說的。課件出示。（4）“對不起，小姑娘，是我不小心?！保ㄆ揭捉耍煟哼@是對愛因斯坦的語言描寫，讀書要注意聯(lián)系前后文，小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了老人，可老人卻先道歉。從中又聽出了什么?(寬容大度)小結：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們認識了一個因專心思考而不拘生活小節(jié)的愛因斯坦。我們在寫一個人的時候，就要抓住這些特點進行描寫，突出人物品質。2.從他們的第二次相遇中，又能看出愛因斯坦是一個怎樣的人呢？請同學們根據(jù)老師的學習提示，小組合作學習第4、5自然段。課件出示小組合作要求。集體交流。預設：（1）同學們找到愛因斯坦和小女孩的對話了嗎？我們先來看他們的第一次對話。師：你讀懂了什么？（謙虛）從哪兒讀出來的？課件出示。師：大家自己讀讀，看誰能讀出愛因斯坦的謙虛。誰來讀。師:這個小姑娘你覺得怎么樣？（天真直率）師：同桌分角色讀，把愛因斯坦的謙虛和小姑娘的天真直率讀出來。（2）看看他們的第二次對話。師:他們的這次對話，你又讀懂了什么？(友善，富有童心)師：愛因斯坦這位61歲的老科學家還像小孩子一樣。師：課文中還有對愛因斯坦動作的描寫，你們找到了嗎?誰來做做他的動作？我們一起來做。師:這兒，你又認識了一個怎樣的愛因斯坦？（幽默）師：分角色讀這次對話，哪個小組愿意來展示一下。（3）我們來分角色讀這兩次對話，男生讀愛因斯坦的話，女生讀小女孩的話，老師讀旁白。配樂。小結：同學們已經學會讀書了，通過小組合作探究，我們又認識了一個謙虛、幽默的愛因斯坦。3.從第三次相遇中，我們又認識了一個怎樣的愛因斯坦呢?請同學們讀讀第6自然段。師：我們不談了，直接讀，讀出你的感受，誰愿意讀給大家聽。課件出示：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！皭垡蛩固瓜壬?，你比昨天年輕了20歲。”（穿戴的整整齊齊）師:你們聽出了什么？師:通過你們的朗讀，我們又認識了一個穿戴的整整齊齊的愛因斯坦，年輕的愛因斯坦。師：下面這句誰來讀？課件出示：“呵，小教授，請你再教教我?！保ㄖt虛）師：這又是一個謙虛的愛因斯坦。4．引讀最后兩個自然段。過渡：小姑娘成了愛因斯坦的?？?，這令小姑娘的母親很好奇。師：她好奇的問：學生接讀。師：愛因斯坦回答道：學生接讀。小結:愛因斯坦和小女孩的相處，感到很充實，很滿足，他們互教互學，樂在其中，真是成了一對忘年交，好朋友。我們一起讀愛因斯坦的話。環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練提升認識，遷移練筆。1.談偉大師：同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人。因為她父親知道愛因斯坦的成就。課件出示材料。①①1905年，愛因斯坦在科學史上創(chuàng)造了一個史無前例的奇跡。發(fā)表了光量子說，分子大小測定法，布朗運動理論，狹義相對論（四篇論文）②1921年，愛因斯坦因“光電效應定律的發(fā)現(xiàn)”獲得諾貝爾物理學獎；③1916年在輻射量子方面提出了引力波理論（他去世24年后才被證明）；④1917年，開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學；⑤1916年，寫一篇總結性的論文《廣義相對論的基礎》；師：愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，因為他謙虛。師:小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大.2.小練筆師：讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？同桌討論一下，并寫下自己的觀點。寫后評議。小結：愛因斯坦是一個真正“偉大的人”，不僅因為他對科學事業(yè)的巨大貢獻，還因為他在人格上閃現(xiàn)出的謙遜、平和的品質。（五）拓展閱讀，演課本劇。1.分角色讀人物對話，演課本劇。2.推薦閱讀:《名人傳記故事——愛因斯坦》《科學家故事100個》。六、板書設計：21.愛因斯坦和小女孩專心思考不拘生活小節(jié)外貌偉大平易近人寬容大度穿著謙虛幽默動作語言學情分析四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。四年級的學生已經初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情等），有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習慣。這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎。我們在閱讀教學中，一是要積極引導學生把讀書與思考結合起來，逐步學會透過事物的表象揭示事物的本質；二是要鼓勵學生在討論和交流中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，以加深對課文內容的理解和體驗，從而享受閱讀的快樂。愛因斯坦其科學成就之巨大，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。四年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發(fā)揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學習的主動性和責任感，最終促進學生良好習慣的養(yǎng)成。教師準備：多媒體課件。學生準備：搜集有關愛因斯坦的資料。效果分析《愛因斯坦和小女孩》是一篇寫人的敘事文，課文記敘了愛因斯坦和小女孩從偶然相遇到相識、相處的幾個生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘小節(jié)的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。下面就從課堂效果和檢測評價兩個方面來做個總結：一、課堂效果1、通過朗讀、抓關鍵詞、談體會的方法,讓學生感受到了愛藝斯坦的謙遜、平易近人、因潛心科學研究而不拘生活小節(jié)的品質,讓學生在輕松愉悅的氛圍中突破了教學重點難點，達成教學目標。2.教學設計新穎，教學過程有序，體現(xiàn)“學、練、用”思路。本課學生積極性較高,課堂效果較好，教師引導到位.學生方法的選擇適合本班學生自讀自悟較好,特別是小組合作學習法運用較好,學生在合作、交流中相互學習。3.整堂課節(jié)奏鮮明，思路清晰，對教材的把握準確。教師的導入簡潔自然，讓學生很快融入到課堂學習氛圍之中，抓住對愛因斯坦的外貌、動作、語言的描寫，通過指導學生有感情的朗讀，體會他的品質。4.教師加強對學生學習方法的指導，讀句子→抓關鍵詞→談體會→有感情的朗讀，進一步體會人物的特點。讓學生通過小組合作學習，朗讀人物對話，進一步體會愛因斯坦的品質。5.教態(tài)自然。教學語言簡潔、明快，富有感染力，很具親和性。以詼諧富有童趣的評價語扎實有效潛移默化的滲透學法以及習慣培養(yǎng)。教師的個性化、靈活化、多樣化,具有針對性的口頭語和體態(tài)評價語言在本堂課起到尤為突出的作用。二、學生評測練習題情況分析評測練習做對人數(shù)正確率備注一、給帶點的字選擇正確的讀音。28/3093%二、照樣子寫詞語。25/3083%三、按要求寫句子。23/3076.6%四、按課文內容填空。30/30100%五、小練筆。28/3093%通過表格可以看出，學生對課堂上練習過題目的理解較好，書寫較為規(guī)范，對字詞句的練習還需要進一步的加強。教學反思本文是一篇敘事文，學習本文，既要讀懂故事內容，更要著力指導學生感悟人物的對話部分，學習寫法，特別是寫作特色。成功之處：1.抓住時間，感知課文內容。在學生把課文讀正確、流利的基礎上，找出課文中帶有時間詞的句子，梳理作者的寫作順序；進一步思考各部分之間的聯(lián)系，從而理清文章的脈絡，整體感知走得扎實有效。2.反復讀講，感悟人物特點。蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”。在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的品格，形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣。3.關注對話，健全人物形象。精讀課文時，抓住對話描寫感悟愛因斯坦形象，使人物形象日趨豐滿，此時討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”？水到渠成，從而感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)、謙虛好學的品格。4.“扶”“放”結合，促進互動效率。在新課程標準的理念中學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此我采用扶放結合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，然后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法，然后再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇，最后徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。經過這從扶到放的學習指導，因此在教學的最后一個環(huán)節(jié)寫話中學生討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”時也就水到渠成了。5.補充資料，豐富學生認識。一些背景資料作適當?shù)难a充、愛因斯坦的簡介、愛因斯坦事跡的拓展，在學生心靈深處烙下了深深的烙印。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創(chuàng)造和開發(fā)。不足之處：1．這篇課文是通過一個12歲的小姑娘來讓我們走近愛因斯坦的。也就是說課文不僅僅寫了大科學家愛因斯坦，還寫了小女孩，課堂教學中我著力引導學生感悟愛因斯坦的偉大形象而忘記關注小女孩這個人物形象了。2．讓我感到不足之處還有人物的對話朗讀指導不到位，讀的有點較少了，沒有讀出人物的性格特點。教材分析這是一篇寫人的敘事文，課文記敘了愛因斯坦和小女孩從偶然相遇到相識、相處的幾個生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘小節(jié)的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，也表現(xiàn)了了女孩的善良、樂于助人的品質。課文按照時間順序，可以分為四段，1~3自然段，寫一個小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦，給他留下了深刻的印象。小標題可為：相撞。4、5自然段，寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領。小標題可為：相遇。第6自然段，寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理和布置房間。小標題可為：相邀。7、8自然段，寫愛因斯坦與小女孩友好相處，是女孩目前感到好奇。小標題可為：相處。小女孩認為愛因斯坦不偉大，正是因為年幼的她不知道愛因斯坦所取得的偉大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥室里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——當然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導學生思考到“不拘小節(jié)”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有很多缺點，缺點不可怕，關鍵是你有足夠的優(yōu)點，當你有了足夠的優(yōu)點，缺點也可愛。因為人們是在你的優(yōu)點下看缺點的。你的優(yōu)點不夠亮，那么人們可能是在你的缺點下看你的優(yōu)點，優(yōu)點也就不“優(yōu)”了。勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！薄耙贿叀贿叀薄耙幻妗幻妗弊钅荏w現(xiàn)無時不處于思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因為他邊走路邊思考，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不小心?！睈垡蛩固拐f過：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄八涛以鯓哟┐鳎鯓臃艝|西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”當小女孩說“你得學會自己照顧自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我?！薄爸缓谩薄霸俳探涛摇倍伎梢钥闯鰫垡蛩固沟闹t和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認為自己是個大科學家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”真誠守信：一個大科學家，答應了要照著小女孩的樣子來打扮，就在路邊等著放學回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個女孩，付出那么多的時間來打扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。必須要注意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當時已經是一位舉世聞名的大科學家。在這個層面上討論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點多余。文中的小姑娘是配角，教學時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學生感受一下小女孩的形象。獨立見解：當爸爸說愛因斯坦是“當今世界上最偉大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。并且能夠將這種懷疑當面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”肯幫助人：當愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應了。這篇課文在寫作上有一個地方值得一練，關于愛因斯坦的動作、神態(tài)、語言等描寫。典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟、積累和遷