2022年安徽省中小學教育教學論文評選自然教育理念下幼兒項目化學習的實踐探究摘要：陳鶴琴先生曾強調，大自然是幼兒知識的主要源泉，因此，幼兒園在不斷優(yōu)化完善課程時，應當在自然教育理念的指導下，結合幼兒實際的生活經驗，充分挖掘可以利用的自然教育資源。而項目化學習則通過為幼兒創(chuàng)設與實際生活有直接關系的真實情景，并設計相應的驅動性問題，激發(fā)幼兒的探索熱情，幫助幼兒持續(xù)的應用已有的知識去探索并解決問題，從而推動幼兒能力技巧的全面發(fā)展。因此，通過在自然教育理念下為幼兒組織開展項目化學習，能夠充分地契合幼兒喜愛自然的天性，激發(fā)幼兒對于項目學習的參與熱情?；诖?，下文就將結合筆者實際的教學經驗，淺要地自然教育理念下，項目化學習的實踐探索，希望能為一線幼兒教師提供一點參考建議。關鍵詞：項目化學習；自然教育；幼兒；模式策略引言：現階段，我國許多幼兒園都開展了較多的幼兒項目化學習實踐，內容包含了科學，藝術，健康等多個領域。項目化學習是一種“幼兒為中心”的教學模式，是一種知行合一的體驗式與實踐式的學習方法，雖然對幼兒的成長發(fā)展起著重要的推動作用，但許多幼兒園的項目情景創(chuàng)設都脫離了幼兒實際的生活經驗，更多的為幼兒創(chuàng)設了一些理論化的探索任務，而結合建構主義理論來看，幼兒知識的構建過程，其實是與環(huán)境的交互過程，而幼兒天生就具有親近自然，熱愛自然的天性，因此，脫離自然的項目化學習，很難推動幼兒深入的結合，且已有的經驗對于項目化教學質量起到了一定的阻礙作用。一、基于自然教育理念開展幼兒項目化學習的意義大自然、大社會是最真實、最豐富的學習環(huán)境，在我們的生活當中，處處都包含著為幼兒開展教育的資源，因此，幼兒教師可以有效地結合自然教學理念并逐漸滲透到幼兒的學習生活中，為幼兒設計更加貼近生活，貼近自然的項目任務內容，讓幼兒產生強烈的情感共鳴，吸引幼兒的學習熱情，并使幼兒能夠找到自身已有的經驗儲備來對新的知識進行探索，最終，掌握新的知識，習得新的技能。在這一過程中，教師就可以嚴格遵循以人為本的教學理念，充分尊重幼兒的天性，激發(fā)認知興趣，進行項目學習的構建12022年安徽省中小學教育教學論文評選設計，通過科學有效的教學行為，推動幼兒的興趣發(fā)展，讓幼兒能夠在自然化的項目學習中不斷的成長，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、自然教育理念下幼兒項目化學習的實踐策略（一）抓住生成契機，制定項目方案在自然教育理念下，為幼兒開展項目化學習，最重要的就是結合班級幼兒實際的探索欲望和發(fā)展需求，通過聯系幼兒已經具備的生活認知經驗和技能，聯系生活當中幼兒感興趣的教育資源，并為幼兒設計相應的項目學習驅動性任務和問題，在這一過程中，幼兒能夠靈活地結合自己有的經驗和知識，對產生的驅動性問題進行探究解決，逐步的提高幼兒自身的思維能力和解決問題的素養(yǎng)。因此，幼兒教師在日常生活中就可以注重觀察教學和生活當中深沉的教育契機，結合自然教育理念，有效地為幼兒進行項目學習的創(chuàng)設，最大程度的激發(fā)幼兒的參與熱情，強化項目學習開展的質量和效果。這里的教育契機可以是幼兒探討的一個話題，甚至可以是活動過程中幼兒對于落葉，對于花開的好奇，教師充分結合幼兒對于自然的好奇和探索欲望，結合五大領域的培養(yǎng)目標，和班級幼兒現階段的成長發(fā)展需求創(chuàng)設科學適宜的項目化學習方案。例如，之前在秋天的時候，我園開展了番薯節(jié)的活動，組織了班級幼兒一起到菜地里拔番薯藤，挖番薯，希望讓幼兒更多的親近自然，感受自然，保證幼兒積極健康的成長發(fā)展。而在這一過程中，我發(fā)現我班幼兒對于挖出來的番薯產生了較為強烈的探索熱情，小朋友們在挖番薯的過程中熱烈地討論著自己的發(fā)現，一些幼兒炫耀自己挖的番薯很大，一些幼兒則認為自己挖的番薯很小很可愛，一些幼兒則提出了自己的疑問，為什么都是番薯？但是每一個番薯的長相大小卻各不相同呢。這樣的探究欲望和疑問，往往能夠引導幼兒主動地進行思考探索，因此我就充分的抓住了這一教育契機，在活動后通過和班級偶爾的集體討論，確定了以番薯為主題開展項目化的探索活動，而我則在討論之后，為幼兒擬定了具體的項目化學習方案。結合我班幼兒已經初步掌握了一定的技術能力，結合五大領域的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容，為幼兒設計了一系列的驅動性任務，包括用畫筆表現自己眼中的番薯，結合調查表回家了解番薯的特征習性，制作與番薯相關的美食和番薯干，集體投票后在班級當中，通過合作一起動手制作芝士番薯等。幼兒的學習內容較為簡單且都十分貼近于生活，一般以各式各樣的植物、動物、物品、食物、生活場景等等形式呈現，為之后更為深入的學習奠定一定的基礎，那么將自然資源元素恰當地融入到教學中可充分地借助這一特質，以自然的環(huán)境、動植物為承載襯托內容，將22022年安徽省中小學教育教學論文評選所要傳輸的知識點生動形象地展示給學生，以更大程度地提高其學習的質量與效率。表1番薯項目活動實施方案路徑表項目名稱《“薯”不勝數》項目目標1、認識紅薯，充分利用感官了解紅薯結構生長環(huán)境。2、學習挖番薯、刨皮等簡單的勞動技能。3、愿意種植紅薯，并能不定期的進行澆水，觀察，做好記錄。4、在操作中發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作出不同的造型。5、知道紅薯的品種，了解紅薯的營養(yǎng)成分，喜歡吃紅薯。項目活動“挖番薯”“探薯秘”“玩薯樂”“品薯味”環(huán)境創(chuàng)設布置“番薯成長記”板塊，了解植物成長過程及生長條件。創(chuàng)設“玩薯樂”板塊，展示幼兒制作的各種各樣的番薯造型。在閱讀區(qū)增添小鼴鼠挖紅薯等相關繪本，以便幼兒閱讀。家園配合和孩子們一起認識番薯的種類，如去地里挖或者購買。多與幼兒一起動手創(chuàng)造番薯大變身的事情。（二）尊重幼兒主體，設計驅動任務在《幼兒園教育指導綱要》中明確的提出，幼兒教師必須結合幼兒實際的學習需求和心理傾向，為幼兒建立相應的學習動機，進一步激發(fā)并長時間保持幼兒深度的學習行為，這也是提高幼兒學習活動的主要途徑。而結合自然教育理論來看，幼兒天生就對大自然充滿好奇和探索欲望，而大自然豐富的教育資源，也能夠為幼兒提供足夠的探索平32022年安徽省中小學教育教學論文評選臺和挑戰(zhàn)性的問題。因此，幼兒教師通過在自然教育理念下，為幼兒開展項目化學習，能夠進一步凸顯幼兒在活動學習中的主體地位，結合具有一定挑戰(zhàn)性的項目任務，以及能夠引起幼兒興趣的自然項目情景，能進一步推動幼兒的全面發(fā)展，強化幼兒的活動參與深度。而在這一過程中，幼兒教師也必須結合相應的教學理念，為幼兒提供進行自主思考和合作探究的平臺。例如，我在進行項目學習活動設計時，就通過和班級幼兒開展集體討論，了解了班級幼兒喜愛的一些項目學習活動，包括畫畫和手工制作等。在這一過程中，我也充分結合了班級幼兒通過之前的學習活動，已經初步掌握了使用一些簡單的文字和畫畫相結合的方法進行記錄的能力，并且結合了《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中針對當前幼兒五大領域的培養(yǎng)目標指導，最終為幼兒確定了相應的活動環(huán)節(jié)。通過繪畫手工展示自己眼中的番薯，培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及表現能力，培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)的同時，強化了幼兒與番薯這一自然資源的情感共鳴。在這一過程中，幼兒已經具備了一定的合作探究的經驗，因此，幼兒結合自身的認知經驗，通過自己的思考和小組合作，能夠完成相應的任務挑戰(zhàn)，幫助幼兒深化提煉自身的經驗儲備。這些具備一定挑戰(zhàn)性的任務，還有效的契合了幼兒的好勝心，激發(fā)了幼兒的參與探索熱情。而通過制作番薯干和父母一起制作關于番薯的美食，在這一過程中，從視覺觸覺味覺加深了對于番薯的感受，并更加深入的理解了番薯的特性，這一過程，培養(yǎng)幼兒健康科學，藝術語言等能力目標的同時，也進一步強化了親子關系，并且讓幼兒感受到了番薯的重要價值，充分契合了自然教育理念的特點。而最后，通過班級集體投票，將芝士番薯作為我最喜歡的番薯美食，在班集體中進行集體制作，幼兒通過課后查閱資料，了解芝士番薯的制作過程，在制作過程中，小組合作選擇材料，混合材料，烘焙，加強了幼兒的合作探究能力。具有這一過程，也進一步培養(yǎng)了幼兒的社會語言，健康，科學等領域的能力目標。圖1項目活動-我眼中的番薯42022年安徽省中小學教育教學論文評選表2項目區(qū)域游戲活動表區(qū)域設置區(qū)域名稱游戲內容材料投放美工區(qū)番薯造型性，彩泥大變身手上彩泥，各種形狀的番薯自然角土培、水培番薯大比拼番薯、容器、土壤科學區(qū)變色大實驗碘酒、切好的番薯塊閱讀區(qū)閱讀故事內容，并能夠與同伴講述故事《小鼴鼠挖紅薯》《好大好大的番薯》建構區(qū)番薯丁建構各種形狀大小的番薯丁（三）明確活動角色，深入感受自然在自然教育理念中明確的強調，幼兒教師在教學活動中應當明確自身旁觀者，指導者與傾聽者的角色，給予幼兒更多自主探究的空間，通過了解幼兒心理，觀察幼兒行為表現來發(fā)揮幼兒的主動性，調動幼兒的興趣。而教師通過根據幼兒探索欲望和需求不斷的調整項目學習的目標，與幼兒進行真誠的對話，能夠在彼此感興趣的主題下共同解決驅動性問題，成為幼兒成長發(fā)展良好的陪伴者。而在這一過程中，教師也需要進一步凸顯出幼兒在自然探索中天生藝術家的角色，讓幼兒更多的通過觀察，表述繪畫，動手探索等方式，展示它們對于自然事物的理解，在幼兒進行表現，使教師不應當進行指導或者是否定，而是跟隨幼兒的腳步，通過認真的傾聽和及時的肯定，結合自然資源，充分激發(fā)幼兒的天性。例如，班級幼兒在對番薯進行觀察時，一些幼兒因為番薯和自己之前吃過的雪蓮果很像，就提出了質疑，認為這個東西是雪蓮果，而一些幼兒則認為這就是番薯。孩子們產生了激烈的討論，這是幼兒教師不應當直接給出答案，而是通過事實的引導，讓幼兒52022年安徽省中小學教育教學論文評選思考有沒有辦法辨別色？這到底是番薯還是雪蓮果？孩子們伸手摸了摸，發(fā)現它外皮十分的粗糙，但是結合幼兒的認知經驗，沒有辦法判斷他到底是番薯還是雪蓮果。隨后，幼兒們又仔細湊上去聞了聞，一些幼兒認為他沒有水果的甜香味，但是沒辦法判斷它到底是番薯不是雪蓮果。這時，教師就可以鼓勵幼兒將番薯進行清洗，并切下一小塊，嘗試品嘗一下味道，孩子們通過小組合作認真的清洗削皮和切塊，通過品嘗發(fā)現，他并沒有雪蓮果的味道，因此確定了他就是番薯。教師適時的引導以及提供更多的感知機會，能夠為幼兒帶來更多的探索行為，有意識地啟發(fā)他們進行觀察，嘗試探索植物等自然資源的特性，即使不起眼的番薯，也能夠成為幼兒進行探討的話題。并且在對番薯進行認真觀察的過程中，孩子們用自己童趣自然的語言闡述著自己的發(fā)現，發(fā)現番薯表面帶著須根，孩子們馬上表達：這個番薯長胡子了。看見番薯上的小坑，馬上說出：這個番薯有眼睛！教師通過及時記錄孩子在探索自然過程中自發(fā)產生的話語，幫助孩子整理出他們眼中對于自然的看法和體會，并為孩子提供相應的畫本和彩筆，在畫紙上勾勒出自己眼中的番薯，讓孩子自由地記錄這一自然資源，繪畫作品成了孩子對自然的筆記。通過這樣多樣的表現方式，不但能夠幫助幼兒豐富自身的感知，更加感性的看待，理解探索自然世界，還能讓孩子更好地發(fā)現自然的美，自發(fā)的愛護自然，探索自然。三、結束語總的來講，在自然教育理念的指導下，教師為幼兒開展項目化學習，能夠進一步加強幼兒與自然環(huán)境之間的交流互動，結合幼兒喜愛自然，親近自然的特性，強化幼兒的活動探索深度，推動幼兒能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。而幼兒教師在這一過程中順應幼兒的身心特點，給予幼兒充分的時間和空間，滿足幼兒不斷深入的探