第第實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，甚至操作上的錯(cuò)誤。教師加以分析總結(jié)，其主要原因是存在：讀書誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。

增強(qiáng)分析和處理問題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能

鞏

固[來源:Z#xx#k、Com]

應(yīng)

用

通過DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器，得出“合力的大小與分力的大小間無固定的關(guān)系”

討論：

1、“人多力量大”這句話對(duì)不對(duì)？是否全面

2、兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì)不會(huì)比一個(gè)人更費(fèi)力

2、引體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，雙手怎樣拉單杠才不感到費(fèi)力

提高知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能力

課堂總結(jié)

對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)

知識(shí)回顧

課后作業(yè)

1、寫一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、課后學(xué)案

鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思想自我剖析

一、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本

本節(jié)課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了“情景——問題——探究——應(yīng)用”的模式去**教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟中建立分力和合力的概念，通過參與探究來尋找合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了有利條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

通過學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預(yù)想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過問題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探究，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究量化研究過程，通過“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過程中，學(xué)生通過分工與合作來完成實(shí)驗(yàn)的操作，因此對(duì)協(xié)作這種學(xué)習(xí)方式的體會(huì)也是本節(jié)課的目的之一。

三、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)取長補(bǔ)短，相得益彰

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通過橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規(guī)律，同時(shí)也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測力計(jì)的讀數(shù)非整數(shù)，為作力的圖示帶來了麻煩。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)技能方面，具有重要作用。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是借助計(jì)算機(jī)和傳感器技術(shù)**，能實(shí)時(shí)、定量表示出分力大小的變化，同步計(jì)算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀給出合力和分力滿足的*行四邊形定則的矢量關(guān)系，所以比較適合用于定量檢驗(yàn)。

在**教學(xué)過程中，要利用各類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，共同突破學(xué)習(xí)中的思維難點(diǎn)，以謀求實(shí)驗(yàn)效果的最大化。

力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、教材分析

本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則──*行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，掌握好這個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)．本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何從代數(shù)運(yùn)算過渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，*行四邊形定則的探究過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有很重要的作用。

教科書用簡單的語言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過生活中的實(shí)例“提水”說明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學(xué)生也容易接受。將求合力的方法──*行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn)，說明新教材更注重知識(shí)的形成過程。教材中對(duì)于“*行四邊形定則”的得出是希望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學(xué)生在探究過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，并學(xué)會(huì)互相交流合作。在探究實(shí)驗(yàn)之前，教科書上設(shè)置了“思考與討論”欄目，讓學(xué)生思考猜想，也體現(xiàn)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語幫學(xué)生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則──*行四邊形定則后，教科書又設(shè)計(jì)了簡單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“*行四邊形定則”去求合力。隨后又點(diǎn)明了多力合成的辦法和思路，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等效替代”的理解。緊接著又通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生知道合力與原來兩分力夾角的關(guān)系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情景也包含了進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一直線上二力的合成”只是“*行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過生活中的插圖說明了共點(diǎn)力的概念及*行四邊形定則的適用條件。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。*行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過程，營造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、教學(xué)目標(biāo)

4．1知識(shí)與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的*行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用*行四邊形定則求合力；

（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

4．2過程與方法

（1）能夠通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循*行四邊形定則；

（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

4．3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽猜測，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

5、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的*行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點(diǎn)：

①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

②*行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；

③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

6、教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)。

7、教學(xué)器材

演示用器材：半桶水，鉤碼1只（系上細(xì)繩套兩根），演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把。

學(xué)生用器材：按小組：

①木板1塊；

②白紙1張；

③圖釘5枚；

④橡皮條1根；

⑤細(xì)繩2根（兩端做好套）；

⑥彈簧秤2個(gè)；

⑦鉛筆1只；

⑧量角器1只；三角尺1-2只，圓規(guī)1只。

8、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

8．1新課的引入

[教師活動(dòng)]

多**展示和現(xiàn)場演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送貨物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。

[學(xué)生活動(dòng)]

讓學(xué)生舉生活中類似的例子。

[教師活動(dòng)]

引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)**初中學(xué)過的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關(guān)系。

8．2指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大小？如何確定力的方向？

③實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

④該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

8．3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動(dòng)]

四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

[教師活動(dòng)]

在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿足*行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測。

8．4對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的*行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說明：多數(shù)組得到了*行四邊形這很好，對(duì)于沒有得到*行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了*行四邊形規(guī)律，就一定能說明分力和合力滿足*行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥）

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不可??！科學(xué)探究往往要通過不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿足*行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿足*行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問題，用*行四邊形定則重新看待那些問題。

8．5例題分析

教科書中的例題比較簡單，但學(xué)生在作圖時(shí)常常不規(guī)范，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意

1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。

2．合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。

3．對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。

8．6共點(diǎn)力

可讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)*行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。

8．7最后可以讓學(xué)生思考

（1）思考分力一定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？

（2）聯(lián)系生**驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)提一桶水，兩人手臂間夾角大些省力還是小些省力？

（3）實(shí)際生活中物體往往受到多個(gè)力，怎樣求多個(gè)共點(diǎn)力的合力呢？鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。

力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1知識(shí)與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的*行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用*行四邊形定則求合力；

（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

2過程與方法

（1）能夠通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循*行四邊形定則；

（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽猜測，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的*行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；②*行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

突破方法：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己將結(jié)論得出。

【教學(xué)方法】

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【教具準(zhǔn)備】

多**課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細(xì)線等。

【課時(shí)設(shè)計(jì)】

本節(jié)課計(jì)劃用兩課時(shí)學(xué)完。本節(jié)為第一課時(shí)

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

新課的引入

[教師活動(dòng)]多**展示簡單的問題1+1在什么情況下不等于2，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

[學(xué)生活動(dòng)]讓學(xué)生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[教師活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)**初中學(xué)過的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大??？如何確定力的方向？

③實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

④該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動(dòng)]

四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

[教師活動(dòng)]

在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿足*行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的*行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說明：多數(shù)組得到了*行四邊形這很好，對(duì)于沒有得到*行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了*行四邊形規(guī)律，就一定能說明分力和合力滿足*行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥）

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不可??！科學(xué)探究往往要通過不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿足*行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿足*行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問題，用*行四邊形定則重新看待那些問題。

例題分析

教科書中的例題比較簡單，但學(xué)生在作圖時(shí)常常不規(guī)范，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意

1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。

2．合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。

3．對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。

讓學(xué)生再思考

思考分力一定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀看動(dòng)畫，讓學(xué)生總結(jié)得出合力與分力間夾角θ關(guān)系：

學(xué)生討論以后通過多**動(dòng)畫演示，讓學(xué)生總結(jié)得出以下結(jié)論：

合力與分力間夾角θ關(guān)系：

①θ＝0°時(shí)，即F1、F2共線同方向：

F合＝F1＋F2?合力方向與兩個(gè)力的方向相同

②θ＝180°時(shí)，即F1、F2共線反方向：

F合＝｜F1－F2｜合力方向與分力F1、F2中較大的.方向相同。

③夾角θ越大，合力就越?。?/p>

F合隨F1和F2的夾角增大而減小

④合力的取值范圍：｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2

⑤F合可能大于、等于、小于F1、F2

小結(jié)

先讓學(xué)生自己小結(jié)，老師在黑板上出示小結(jié)提示，補(bǔ)充和糾正學(xué)生的不足之處。

【布置作業(yè)】課后練習(xí)1,2小題。

【板書設(shè)計(jì)】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點(diǎn)力

1．合力、分力、共點(diǎn)力的概念

二、力的合成

1．求幾個(gè)分力的合力叫力的合成

2．同一直線上的兩個(gè)力的合成

同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同。

反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個(gè)力的合成滿足*行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出*行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就**合力的大小和方向。

力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目的

1、了解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的定義、

2、把握*行四邊形定則，會(huì)用*行四邊形定則求二力的合力、

3、了解力的合成實(shí)質(zhì)上是以功效實(shí)際效果相同的視角開展力的互相取代、

全過程與方式

1、可以根據(jù)試驗(yàn)演試梳理出互成視角的2個(gè)共點(diǎn)力的合成遵照*行四邊形定則；

2、根據(jù)做圖法塑造學(xué)生解決困難的工作能力

感情、心態(tài)與價(jià)值觀念

1、塑造學(xué)生的物理學(xué)思維邏輯和科研的心態(tài)。

2、塑造學(xué)生享受生活、客觀事實(shí)實(shí)事求是的科學(xué)精神，激起學(xué)生探尋與自主創(chuàng)新的觀念。

課堂教學(xué)關(guān)鍵

1、合力與分力的關(guān)聯(lián)。

2、力的*行四邊形定則的了解和運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)

引進(jìn)新課

請(qǐng)一位同學(xué)們提到重為200N的一桶水，請(qǐng)剖析該同學(xué)們**的打水的力為多少？隨后請(qǐng)兩同學(xué)們一起提到塑料水桶，剖析提塑料水桶的幾個(gè)力？從實(shí)際效果上看跟剛剛用一個(gè)力提一樣嗎？

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)感受，讓學(xué)生感受一個(gè)力的作用實(shí)際效果與2個(gè)或大量力的作用實(shí)際效果同樣。

正確引導(dǎo)學(xué)生思索：日常生活還有哪些例證是表明好多個(gè)力與一個(gè)力的作用實(shí)際效果同樣的？

舉例說明：用兩根輕繩吊住日光燈管、許多只狗拉著雪撬前行。

根據(jù)例舉日常生活的案例，進(jìn)一步感受一個(gè)力能夠與好多個(gè)力的作用實(shí)際效果同樣。塑造學(xué)生觀查日常生活的工作能力，另外激起學(xué)生對(duì)日常生活的喜愛。

啟迪正確引導(dǎo)同學(xué)們找到這種事例的關(guān)聯(lián)性，得出合力和分力的定義。

開展新課

一、共點(diǎn)力的定義：

1、哪些的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在把握共點(diǎn)力的定義時(shí)要留意些什么問題？

3、老師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)提供照片：大吊車吊起來物件；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。起重機(jī)吊起來物件時(shí)勾子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)重?fù)?dān)遭受的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員抬起的吊物遭受的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受好多個(gè)力功效？他們是共點(diǎn)力嗎？

今日大家學(xué)習(xí)培訓(xùn)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求好多個(gè)力的合力的全過程或合力的方式稱為力的合成。

今日大家主要科學(xué)研究2個(gè)共點(diǎn)力的合成（己知二個(gè)分力求合力）

A、兩分力同方向

合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。正確引導(dǎo)學(xué)生了解。

B.兩分力反方向

合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。正確引導(dǎo)學(xué)生了解。

C.互成視角的兩分力求合力

演試試驗(yàn)：先告知學(xué)生相關(guān)的器械，及其試驗(yàn)的目地`，明確提出以下難題：在這個(gè)試驗(yàn)中合力與分力等效電路的標(biāo)示是啥？（橡皮擦條的伸展量相同）隨后老師實(shí)際操作，下邊的學(xué)生觀查。在試驗(yàn)結(jié)果的解決時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生先作出各力的圖示，探討合力與分力中間的關(guān)聯(lián)。

老師和學(xué)生一起開展歸納總結(jié)。最終得到求合力的方式一一*行四邊形定則。

*行四邊形定則的內(nèi)容

注重：兩鄰邊中間的直線便是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

練習(xí)題：力F1＝45N，方問水準(zhǔn)往右邊。F2＝60N，方位垂直往上。求這兩個(gè)力的合力F的尺寸和方位。

1、作為圖法解：

①挑選標(biāo)度，用1cm意味著15N。

②用三角板做出2個(gè)力的圖示。

③做出和2個(gè)力尺寸相同的直線，進(jìn)行*行四邊形。

④聯(lián)接兩力中間的直線，即表明合力。

⑤用標(biāo)尺量出直線的長短。

⑥根據(jù)占比關(guān)聯(lián)求出合力的尺寸。

⑦用量角器量出合力與分力中間的交角，獲得合力的尺寸是5N，與45N力的交角是53°。

常見問題：

1.實(shí)線、虛線要分辨。

2、合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度繪制

4.力的圖示箭頭符號(hào)不要忘記。

總結(jié)并板書設(shè)計(jì)：

一、好多個(gè)定義：

1、合力、分力界定：假如一個(gè)力的作用實(shí)際效果與此外好多個(gè)力的相互功效實(shí)際效果同樣，那麼這一力與此外好多個(gè)力能夠互相取代，這一力稱之為此外好多個(gè)力的合力，-此外好多個(gè)力叫這一力的分力。

2、共點(diǎn)力假如一個(gè)物件遭受2個(gè)或更好幾個(gè)力的作用，一些狀況下這種力相互功效在同一個(gè)點(diǎn)上，或是盡管并不是功效于同一個(gè)點(diǎn)上，可是她們的延伸線交于一點(diǎn)，那樣的一組力稱為共點(diǎn)力、

3.力的合成、力的分力界定：己知分力求合力叫力的合成；己知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同方向：合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。

B.兩分力反方向：合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。

C:互成視角的兩分力求合力：（遵照*行四邊形定則）

*行四邊形定則內(nèi)容：以表明2個(gè)分力的直線為鄰邊作一個(gè)*行四邊形，則這一*行四邊形中表明兩分力的直線所夾的直線表明合力的尺寸和方位。

教后感：

這一章教材內(nèi)容根據(jù)剖析日常生活和生產(chǎn)制造中的很多具體難題，讓學(xué)生基本了解并把握力的矢量素材性和處理矢量素材難題的*行四邊形定則。力的計(jì)算的*行四邊形定則是新手難以超越的一個(gè)階梯，課堂教學(xué)中應(yīng)留意正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是來分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得當(dāng)然、盡情、順理成章、不生硬。另外在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動(dòng)性和自覺性，激起學(xué)生的自學(xué)能力。

力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)6

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本節(jié)教學(xué)根據(jù)課程的三維目標(biāo)要求，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，把本節(jié)課設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式。在完成認(rèn)知的過程中，通過提水桶實(shí)例感悟身邊的物理學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

教學(xué)背景

（一）本節(jié)教材分析

在學(xué)生了解力的概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過實(shí)驗(yàn)探究推理歸納出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——*行四邊形定則，使學(xué)生對(duì)矢量和標(biāo)量認(rèn)識(shí)得以完善。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用

（二）學(xué)情分析

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)普通班高中學(xué)生，此層次學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣極低，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诔踔形锢碇?，學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，通過實(shí)驗(yàn)探究感知力的合成定則，力爭突破原有思維定勢(shì)。

（三）教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探索法、歸納分析法

（四）教學(xué)資源

多**課件、電腦及投影儀、方木板1塊、彈簧秤2個(gè)、橡皮筋1條，20cm細(xì)線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個(gè)、三角板一對(duì)、刻度尺（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用），杠鈴片，繩子（演示實(shí)驗(yàn)用）

教學(xué)流程：

1、復(fù)習(xí)初中同一直線上兩個(gè)力的合成。

2、生活中并不都是同一直線上兩個(gè)力合成，提水桶的實(shí)例引入新課，由提水桶實(shí)例感悟分力合力，提出探究問題

3、學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)4、實(shí)驗(yàn)探究力的合成方法

5、得出四邊形定則，圖示法的應(yīng)用6、探究合力大小與分力關(guān)系

7、共點(diǎn)力概念及說明能形成共點(diǎn)力的條件8、學(xué)習(xí)效果反饋（課后作業(yè)完成情況）

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1、感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力

二、過程與方法

1、通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想通過實(shí)驗(yàn)探究歸納共點(diǎn)合成定則。

2、通過運(yùn)用*行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索過程，體驗(yàn)物理學(xué)研究問題的思想方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)重點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)探索“力的合成”所遵循的定則

教學(xué)難點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理獲得“*行四邊形定則”

2、合力大小與分力關(guān)系課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程

一、引入新課

學(xué)生觀看生活現(xiàn)象：請(qǐng)兩位同學(xué)親歷體驗(yàn)提水桶。

1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別單手提水桶。說出你的感受。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)共同單手提水桶。說出你的感受。

3、請(qǐng)思考：比較一下兩個(gè)人拉開些點(diǎn)距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

上述物理情景中蘊(yùn)含怎樣的知識(shí)，你能用科學(xué)的語言概括它嗎?

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學(xué)習(xí)有關(guān)力的合成知識(shí)（從生活走進(jìn)物理，激發(fā)興趣）

二、新課教學(xué)

復(fù)習(xí)：初中所學(xué)同一直線上二力合成的方法，完成課本P62思考與討論

生活中并不都是兩個(gè)力合成時(shí)是在同一直線上，展示例子。

（一）、合力與分力

學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實(shí)例，讓兩男生，兩女生，一個(gè)男生分別拉繩提杠鈴片，

體會(huì)并感受，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識(shí)的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達(dá)能力）

1、前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？

(答：F是F1、F2的合力,F1、F2是F的分力)

3、從力的作用效果看合力與分力關(guān)系？

（答：等效替代）

4、F是F1、F2的合力，那F與F1、F2大小關(guān)系怎樣？（引入下個(gè)問題）

（二）力的合成：

1、學(xué)生回答下列問題（檢查預(yù)習(xí)情況）

（1）、什么叫力的合成？

（答：求幾個(gè)力的合力的過程，叫力的合成）

（2）、什么是共點(diǎn)力？

（答：如果幾個(gè)力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力）

（3）、猜想F與F1、F2的關(guān)系（學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？

2、本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，讀數(shù)F1、F2為兩個(gè)已知分力的大小,并記錄兩個(gè)分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點(diǎn)，讀數(shù)為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。畫出各個(gè)力的圖示，就能研究出力F與力F

1、F2的關(guān)系

（學(xué)生也可能提出其他方案）

3、一個(gè)同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟。（也可以通過看視頻學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

4、投影實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)操作步驟：

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上

（2）用圖釘把橡皮條的一端固定在A點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個(gè)細(xì)繩套

（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點(diǎn)拉到某一位置O，用鉛筆記下O點(diǎn)的位置及此時(shí)兩條細(xì)繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)

（4）用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn)O沿兩條細(xì)繩方向畫直線，按選定的標(biāo)度作出F1、F2的圖示。

（5）用一只彈簧秤鉤住細(xì)繩套，把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F和細(xì)繩的方向，按選定的標(biāo)度沿記錄的方向作拉力F的圖示為了減少誤差，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：

（1）正確選取彈簧秤先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對(duì)拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應(yīng)另選，直至相同為止

（2）拉動(dòng)時(shí)，彈簧秤應(yīng)保持與木板*行，在不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些

(3)實(shí)驗(yàn)中兩分力F1、F2的夾角不要取的太大

(4)在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長的結(jié)點(diǎn)O位置一定要相同

(5)讀數(shù)時(shí)要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄

(6)作圖時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）

（1）合力F是否能用F1、F2的代數(shù)和表示？（觀察并計(jì)算）

（2）用虛線連接F1、F2及力F的末端點(diǎn)并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)

（3）利用三角板以力F1、F2為鄰邊做*行四邊形，畫出其對(duì)角線F′，看力F、F′是否重合？

（4）若沒有實(shí)驗(yàn)誤差F′和F應(yīng)該怎樣即實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（邏輯推理、想象）

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師答疑。

7、學(xué)生交流，展示探究結(jié)論：

力的*行四邊形定則：求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力的有向線段F1和F2為鄰邊做*行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就是合力F的大小和方向，這就是*行四邊形定則

力的合成*行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成。

（三）運(yùn)用*行四邊形定則求合力。理論知識(shí)具體應(yīng)用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

【例】已知共點(diǎn)力F1=4N，F(xiàn)2=3N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時(shí)合力F的大小歸納當(dāng)兩個(gè)分力夾角變大時(shí)，合力大小的變化情況

學(xué)生畫圖并展示學(xué)生作品，交流成果。

【教師】通過課件演示當(dāng)分力F1、F2一定時(shí)，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時(shí)，合力F

的大***情況

（給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化以下規(guī)律）歸納：合力的大小與分力大小關(guān)系

夾角θ越大，合力就越小合力最小值為F1-F2同一直線方向相反合力最大值為

F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1-F2|≤F≤F1+F2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

（三）小結(jié)（首先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到哪些知識(shí)）

通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法求互成角度的二力的合力的方法——力的*行四邊形定則

知道合力的大小與分力大小關(guān)系|F1-F2|≤F≤F1+F2

（四）課堂學(xué)習(xí)效果反饋

完成導(dǎo)學(xué)案[達(dá)標(biāo)演練，小組討論]

板書設(shè)計(jì)

課題

力的合成

一、合力與分力的效果

等效替代

二、互成角度的兩個(gè)力合成的方法

*行四邊形定則

三、合力與分力大小關(guān)系|F1-F2|≤F≤F1+F2附：

課前預(yù)習(xí)：

1、通過怎樣的實(shí)例來說明合力與分力，互為等效替代關(guān)系。

2、什么叫力的合成？什么叫共點(diǎn)力？

1、你想設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)歸納出力的合成方法？

2、在實(shí)驗(yàn)中用什么方法找出分力F

1、F2及合力F?怎樣使分力F

1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？

3、在實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？

4、你是怎樣通過猜想及推理歸納出力的合成法則？

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

我所任教的學(xué)生是本校民語部高一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)成績屬于中等的的學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感到壓力，沒有學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中努力落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，盡力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過以下一些途徑力爭完成教學(xué)目標(biāo)。

課前安排預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)案的形式，給學(xué)生預(yù)習(xí)，思考，留作業(yè)；督促學(xué)生在課前先自學(xué)，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的器材，實(shí)驗(yàn)步驟等先有所了解。

在教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例引入新課，體現(xiàn)物理學(xué)來源生活，回歸于生活；而且是學(xué)生身邊發(fā)生的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)。

突出物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但他們不懂得怎樣通過實(shí)驗(yàn)探究問題，所以在教學(xué)中先給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作過程，告訴他們實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)。告訴他們對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何推理，猜想，如果沒有實(shí)驗(yàn)誤差的話，應(yīng)該怎樣？培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，使之了解科學(xué)家研究問題的思想方法，力爭通過此過程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

每一步知識(shí)學(xué)習(xí)都按著循序漸進(jìn)，逐步完善過程，所以把已知三個(gè)分力求合力問題當(dāng)作思考題留給學(xué)生，本節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1》第3章第4節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。“力的合成”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究多個(gè)力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。而它所涉及的等效替代思想，和矢量運(yùn)算法則也貫穿于后續(xù)學(xué)習(xí)之中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)中，具有十分重要的地位。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí)，沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以前有的只是對(duì)如質(zhì)量、時(shí)間等標(biāo)量的代數(shù)運(yùn)算。所以對(duì)他們來說，研究力的合成定則是一個(gè)難題，教學(xué)過程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”，體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，淡化“教”，加強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，猜想、設(shè)計(jì)方案、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過程中。另一方面充分利用多**等現(xiàn)代化的教學(xué)**，提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果，達(dá)到難忘課堂的目的。

三、設(shè)計(jì)思想

1．教法

①誘導(dǎo)思維法；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；③分組討論法等

2．學(xué)法

①對(duì)比觀察法；②實(shí)驗(yàn)歸納法；③科學(xué)推理法等

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點(diǎn)力概念

（2）能夠通過自主實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循*行四邊形定則。

（3）培養(yǎng)學(xué)生提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案、自主探究和交流總結(jié)的一般科學(xué)探究的能力。

（4）體會(huì)科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)作風(fēng)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．滲透“等效替代”的物理思想

2．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)“*行四邊形定則”

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1．創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題的求索。教師在課堂中，應(yīng)致力于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智慧特征，創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列動(dòng)態(tài)的問題探究，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中得到發(fā)展。

教學(xué)事件1：引入

師：大家都聽說過三個(gè)和尚沒水喝的故事，說的是三個(gè)和尚都不肯出力，所以沒水喝。這幅漫畫中三個(gè)和尚都出力了，是不是就一定有水喝？請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來試一下。

師：大家可以看到，雖然三個(gè)男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。為什么會(huì)這樣，這就涉及到我們今天所要探討的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，成功設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)事件2：合力與分力的概念

展示生活中的兩個(gè)力提一個(gè)水桶和一個(gè)力提水桶的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。

通過師生對(duì)話的方式得到：一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同，引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。

設(shè)計(jì)說明：通過生動(dòng)的圖片和實(shí)例展示，讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關(guān)概念，使得教學(xué)過程自然、有趣，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和引用。

2．自主探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主要探究**的探究式教學(xué)包括六個(gè)基本要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論并論證→交流與評(píng)價(jià)。

教學(xué)事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關(guān)系

師：在這里，合力的大小與兩個(gè)分力的大小之間是什么關(guān)系？同學(xué)們猜猜看？

生：F=F1+F2?師：他的猜想是否正確，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個(gè)重錘來驗(yàn)證一下，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（師巡視，提示豎直拉）

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證猜想正確。

師：剛才我們豎著拉，現(xiàn)在我們斜著拉，在這種情況下，F(xiàn)=F1+F2嗎？同學(xué)們做做看，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到F1+F2＞F師引導(dǎo)學(xué)生得出：合力的大小不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。

設(shè)計(jì)說明：充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實(shí)例展開實(shí)驗(yàn)探究。雖然只是兩個(gè)小小的探究實(shí)驗(yàn)，卻囊括了探究式教學(xué)的六個(gè)基本要素，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，在潛移默化中發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時(shí)利用親歷事實(shí)打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢(shì)，讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識(shí)到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實(shí)驗(yàn)成為順理成章的事。

教學(xué)事件4：探究*行四邊形定則

教師提供學(xué)生：橡皮筋、測力計(jì)、直尺、白紙等器材，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自行探究不在同一直線上的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力和分力之間有什么關(guān)系。

環(huán)節(jié)1：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)說明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領(lǐng)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，而后再給出問題，讓學(xué)生反思自己的實(shí)樣設(shè)計(jì)思路和方案，學(xué)生的體會(huì)可能更為深刻。

環(huán)節(jié)2：結(jié)合ppt上的問題，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案

要求學(xué)生結(jié)合問題，重新審視方案，整理思路，匯報(bào)方案。學(xué)生面對(duì)方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同完善方案。在探究過程中，對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)通過多**展示給學(xué)生共同分析討論，讓學(xué)生通過深入討論、評(píng)價(jià)，切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有：

（1）如何保證合力分力等效

（2）如何記錄分力的方向和大小

（3）如何記錄合力的方向和大小

環(huán)節(jié)3：教師展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果（3個(gè)力的圖示）師**：同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個(gè)力的圖示?，F(xiàn)在分力與合力之間的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為這幾條有向線段之間的關(guān)系。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。

環(huán)節(jié)4：驗(yàn)證猜想

由學(xué)生做出以分力為鄰邊的*行四邊形的對(duì)角線，看與合力是否符合。由學(xué)生匯報(bào)，并對(duì)不同的驗(yàn)證方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生自主總結(jié)歸納*行四邊形定則，教師用尺規(guī)范作圖。補(bǔ)充、升華：

（1）*行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成（趁機(jī)介紹共點(diǎn)力）

（2）*行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運(yùn)算

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生通過操作強(qiáng)化合力與分力的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程。學(xué)生對(duì)于怎樣記錄力會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這是很正常的，這里的處理方法是讓學(xué)生帶著這些疑問去實(shí)際操作，比較評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中找到最科學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)的過程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生的能力。

3.互動(dòng)合作，重視建模

模型作為物理學(xué)的研究對(duì)象，它不僅具有高度的抽象性，還具有廣泛的**性。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程?？梢娔芡高^現(xiàn)象識(shí)別和發(fā)現(xiàn)模型、建立正確或合理的模型，是解決物理問題的關(guān)鍵所在。

教學(xué)事件5：反饋應(yīng)用

1．已知兩個(gè)力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí)，合力的大小。

投影展示學(xué)生結(jié)果

師**：⑴觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

⑵能否得出合力的取值范圍？

⑶合力一定比分力大么？

設(shè)計(jì)說明：通過三組力的合成問題的作圖和分析,再次強(qiáng)化力的合成所遵循的*行四邊形法則，并從中找出合力和分力的關(guān)系,得到合力的取值范圍.。

2．要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個(gè)力的方法

師：回到上課開頭的小游戲，如果三個(gè)男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個(gè)力之間的夾角為120°，你能否應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)，解釋一下水桶寸步難行的原因？

生充分討論，建模，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)說明：首尾呼應(yīng)，既達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的目的，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生在研究實(shí)際問題時(shí)，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對(duì)問題進(jìn)行簡化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。

七、教學(xué)反思

這是一堂規(guī)律教學(xué)課，物理規(guī)律的教學(xué)過程，一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過程。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學(xué)過程。

1．創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

本堂課教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時(shí)的“三個(gè)小和尚沒水喝”的小游戲，以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨(dú)拎水桶的圖片讓學(xué)生感受合力與分力的關(guān)系，生動(dòng)形象。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。2．引領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律

這節(jié)課在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作**，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。

在內(nèi)容的安排上，分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力、力的合成概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，分成三個(gè)層次來展開教學(xué)：首先是讓所有學(xué)生用鉤碼和彈簧測力計(jì)模擬拎水桶的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)合力與分力之間不是代數(shù)相加的關(guān)系，然后讓學(xué)生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測力計(jì)等器材設(shè)計(jì)方案，精確探究合力與分力的關(guān)系，最后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上深入探究分力僅方向變化時(shí)合力如何變化的問題加深學(xué)生對(duì)合成法則的理解。這樣處理使整個(gè)課堂教學(xué)的線路和層次非常清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。

在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，然后老師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，共同完善方案，同時(shí)教師向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。在探究過程中，對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進(jìn)后鼓勵(lì)他們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣的一個(gè)過程對(duì)學(xué)生來講也許會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論

本堂課在教學(xué)事件4的環(huán)節(jié)5就力的合成的*行四邊形定則的使用條件以及相關(guān)的共點(diǎn)力的概念進(jìn)行了討論說明。

4．引導(dǎo)和**學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問題討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水*。

最后在課堂教學(xué)中，要重差異，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求；“投其所好”，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要；延遲判斷，給予學(xué)生感悟的時(shí)間與空間；等待時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生的思維突破口；“苦中作樂”，增強(qiáng)學(xué)生的取勝的信念；“玉汝于成”，幫助學(xué)生獲得成就感；“驚心動(dòng)魄”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；“眾志成城”，激勵(lì)學(xué)生合作探究的熱情；“**共處”，營造師生知情交融氛圍。最終實(shí)現(xiàn)在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”，達(dá)到知情融合的難忘課堂的目的。

水的組成教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展10）——水的組成教學(xué)反思9篇

水的組成教學(xué)反思9篇

身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我整理的水的組成教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

水的組成教學(xué)反思1

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著**者。引導(dǎo)者、合等作用。

此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地**學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

水的組成教學(xué)反思2

知識(shí)目標(biāo)：1、了解水的物理性質(zhì)

2、通過電解水的實(shí)驗(yàn)，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學(xué)式是H2O

科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)電解水的實(shí)驗(yàn)確定組成水的成分元素，引出氫氣實(shí)驗(yàn)器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個(gè)，長導(dǎo)線2根，小試管兩支，酒精燈1個(gè)，火柴1盒，木條1根。

教學(xué)過程：

設(shè)問導(dǎo)入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？

講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識(shí)，今天，我們一起來研究水的組成。

板書課題：水的組成

講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？

學(xué)生討論：小組匯報(bào)

要點(diǎn)：1、無色無味液體

2、在/0/KPa時(shí)，凝固點(diǎn)是O℃沸點(diǎn)是100℃

3、40℃時(shí)密度最大，為1g/cm3

4、水結(jié)成冰時(shí)，冰的密度小于水的密度

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究水的組成（實(shí)驗(yàn)3-1）

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到下列結(jié)論

給水通電一段時(shí)間后，**極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測得數(shù)字誤差較大，應(yīng)要求他們重做，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)3-2）驗(yàn)證**極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

要點(diǎn)：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負(fù)極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的表達(dá)式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng)，學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論水的組成。

要點(diǎn)：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相對(duì)原子質(zhì)量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1

即在每個(gè)水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1

所以水分子為HzO

引導(dǎo)學(xué)生觀察書P49圖3-4，讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義：

要點(diǎn)：形象地說明了水的組成，進(jìn)一步驗(yàn)證了在化學(xué)反應(yīng)里，分子可以**成原子，而原子卻不能再分鞏固練習(xí)。

課堂小結(jié)：1、水的物理性質(zhì)

2、水的組成H2O

布置作業(yè)：書P49習(xí)題1，2

《水的組成》課后反思及感想

在我的整體設(shè)計(jì)中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

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教學(xué)反思《水的組成的教學(xué)反思》

水的組成教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)水的組成，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力。

2、理解單質(zhì)、化合物的概念。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)水的組成。

2、電解水所得出的結(jié)論。

3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)別。.

4、初步學(xué)會(huì)從微觀角度去分析問題。

難點(diǎn)：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。

教學(xué)過程：

1.強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的能力。

2.加深單質(zhì)化合物概念的理解

3.要學(xué)生學(xué)會(huì)用微觀的角度去分析物理變化和化學(xué)變化.

教學(xué)反思：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),困此要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不能直接,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們自已根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象去分析總結(jié).

2.學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ碢50頁圖3－12,可以幫助他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時(shí),幫助他們學(xué)會(huì)從微觀的角度去分析問題.

3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個(gè)前提,都必須是純凈物,不少同學(xué)會(huì)以為空氣是一種化合物,因此,要加強(qiáng)在這方面的練習(xí).

4.講課的過程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實(shí)物練習(xí),可以加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解.

水的組成教學(xué)反思4

這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成?；瘜W(xué)組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識(shí)儲(chǔ)備包括對(duì)電解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗(yàn)方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀構(gòu)成，等等，這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。

水電解實(shí)驗(yàn)在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過了解電解后的產(chǎn)物，來推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來，整堂課就會(huì)豁然開朗，不會(huì)是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不是為了看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)載體，起到引導(dǎo)思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而對(duì)科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要體現(xiàn)的，就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)質(zhì)。

科學(xué)探究的過程和問題的解決，就要求學(xué)生能來主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個(gè)問題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，液面出現(xiàn)了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡單的觀察性問題后，對(duì)學(xué)生說，牛頓看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們?cè)谧拿總€(gè)同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，思考。希望今天是一個(gè)開始。水電解的實(shí)驗(yàn)演示到此，對(duì)你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課**記錄同學(xué)們提出的問題，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，邀請(qǐng)同學(xué)們一起來研究。這個(gè)時(shí)候?qū)W生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識(shí)鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點(diǎn)問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好，以更好地來突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。

對(duì)于學(xué)生理解困難的問題，用類比法來引導(dǎo)是個(gè)不錯(cuò)的方法。比如用黑箱實(shí)驗(yàn)的思路。出來的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來的.是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認(rèn)識(shí)水電解的微觀過程，是水分子**成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于整堂課的思路設(shè)計(jì)，我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學(xué)性方面，語言的豐富性和師生的評(píng)價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細(xì)思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！

水的組成教學(xué)反思5

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要**。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向?！端膬艋肥侨私贪婢拍昙?jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元《自然界的水》的課題3，我在教學(xué)中做了初步嘗試與課后**，感觸頗多。下面是我對(duì)《水的凈化》的教學(xué)反思：

筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前，進(jìn)行上網(wǎng)**、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)交流等課外研究，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野，開拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。

充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著**者、引導(dǎo)者、合等作用。

此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地**學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

不足之處：課時(shí)延長了10min，原因是在探究時(shí)間**上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點(diǎn)：

1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

2．把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提

從教學(xué)過程與**所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水*以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了**、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水*以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

水的組成教學(xué)反思6

1、設(shè)計(jì)思路：

《水的組成》這節(jié)課我的設(shè)計(jì)是以電解水的實(shí)驗(yàn)為載體，通過對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象觀察、分析，得出水的元素組成，再從元素的初步認(rèn)識(shí)中引出物質(zhì)的簡單分類。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的體積比、兩種氣體的檢驗(yàn)方法和判斷等探究過程，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的微觀世界，然后從元素的守恒這一規(guī)律中得出水的元素組成。同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素世界，進(jìn)而從元素中引出物質(zhì)的簡單分類，掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。

2、存在的不足：

但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于電解水裝置陳舊落后，結(jié)果將近一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究都沒得到1/10只試管的氣體體積，結(jié)果沒有達(dá)到可是設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)純凈物與混合物產(chǎn)生混淆，對(duì)元素的認(rèn)識(shí)不清，結(jié)果練習(xí)與作業(yè)時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。

3、改進(jìn)設(shè)想：

①、把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，**好時(shí)間，注意教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。

②、對(duì)物質(zhì)的分類這一知識(shí)點(diǎn)要抓要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)該知識(shí)的資料，多做些練習(xí)以及找些時(shí)間和同學(xué)們分組討論，盡量弄清楚。

③、想辦法利用課件動(dòng)畫演示代替長時(shí)間的電解等待，可能會(huì)更有利于本課時(shí)的優(yōu)化教學(xué)。

水的組成教學(xué)反思7

本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證**”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)**。

注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實(shí)驗(yàn)中，電極的**極學(xué)生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì)使一部分看不清實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣。所以我在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多**將實(shí)驗(yàn)顯示在屏幕上，等于將實(shí)驗(yàn)加以放大。實(shí)驗(yàn)過程中的上述每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。

同時(shí)，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實(shí)驗(yàn)，結(jié)合水的組成發(fā)現(xiàn)史，通過現(xiàn)場制取氫氣，點(diǎn)燃肥皂泡的實(shí)驗(yàn)，能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現(xiàn)象，進(jìn)而引入可燃性氣體的驗(yàn)純，最后點(diǎn)燃?xì)錃?。?dāng)學(xué)生直觀的感受到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識(shí)的獲得也就是一件水到渠成的事情了。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過渡時(shí)提出一組富有探究性的問題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過本節(jié)課你能總結(jié)出探究物質(zhì)組成的方法嗎？），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。

在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過20xx年我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而展示水電解的微觀動(dòng)態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構(gòu)成，同時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們的探究欲望。

當(dāng)然，如果進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自來完成水電解實(shí)驗(yàn)，也許更好，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實(shí)驗(yàn)更安全些。

水的組成教學(xué)反思8

水的組成教學(xué)反思

本節(jié)課總體看，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo)，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到**者、引導(dǎo)者、合等作用。注意采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)**者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識(shí)。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2、教師對(duì)電解水試驗(yàn)的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗(yàn)完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗(yàn)?，F(xiàn)在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是終身難忘的。

3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課也存在著一定的不足之處

1、就是在時(shí)間上沒有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。

2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)**已經(jīng)積累了一些基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些基本化學(xué)知識(shí)和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)水的知識(shí)。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對(duì)物質(zhì)組成的知識(shí)的缺乏，并且對(duì)探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)方法還不了解，有待改進(jìn)。

水的組成教學(xué)反思9

在我的整體設(shè)計(jì)中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

識(shí)，物質(zhì)的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡單，可交由學(xué)生**完成復(fù)習(xí)工作。本節(jié)課的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對(duì)概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學(xué)生有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。

但在教學(xué)實(shí)施過程中，也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)