淺談“雙新”背景下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)摘要：隨著我省啟動(dòng)高考綜合改革,教師要將語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)從傳授教材上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)用能力。教師要把以人為本的教育理念根植心中,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新改革。本文試著對(duì)“雙新”背景下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課程、新教材全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破，它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呼喚一種新的學(xué)習(xí)模式，于是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)想應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生發(fā)展和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。這樣一來(lái)，一方面學(xué)校需要積極引進(jìn)各種專業(yè)設(shè)施設(shè)備為教師的教學(xué)改革提供助力，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)模式的探討制定之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培育與時(shí)俱進(jìn)的一代新人。一、高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高中語(yǔ)文的教學(xué)中，以下問(wèn)題影響著語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地跟隨著教師的節(jié)奏對(duì)紙質(zhì)課本上的教材內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，學(xué)生很少對(duì)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略提出自己的建議或意見,這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。其次，課堂上教師依然是按照教材進(jìn)行單篇教學(xué)。眼下大單元教學(xué)的理念雖已提出，但在一線教師平常的教學(xué)中，很少有人去真正實(shí)踐，教師平時(shí)嘗試大單元教學(xué)的意愿并不高。再者，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)模式太過(guò)單一，因教師多是以獨(dú)自講解教材課本、學(xué)生埋頭記筆記的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少對(duì)課文內(nèi)容背后的創(chuàng)作背景和其中深意進(jìn)行深入思考。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)是以學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)作為重要依據(jù)。學(xué)生在這樣的功利化語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，也只能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在鉆研各種解題技巧和答題套路中。還有一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)多、升學(xué)壓力大，學(xué)生不愿意分太多時(shí)間給短時(shí)提高不了多少分的語(yǔ)文這門課。這種形勢(shì)下，我們迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)改變這種現(xiàn)狀。二、“雙新”背景下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

(一)開展語(yǔ)文大單元教學(xué)要以學(xué)生為本

和傳統(tǒng)教材單篇課文的編排方式相比，統(tǒng)編版最根本的變革是理念與視角的轉(zhuǎn)變。從教師立場(chǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng),從注重講授與練習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)與探究。以學(xué)生為主體開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如活動(dòng)單元,師生一起設(shè)計(jì)，學(xué)生的活動(dòng)不局限于校園，可以參與到社會(huì)中去。如：在“認(rèn)識(shí)多媒介”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好的了解身邊人獲取信息的習(xí)慣，學(xué)生選擇用調(diào)查問(wèn)卷的形式到生活中去，向小區(qū)或相關(guān)單位去調(diào)查，掌握了真實(shí)的數(shù)據(jù)。從策劃活動(dòng)、制定調(diào)查問(wèn)卷、到線上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷和線下實(shí)地訪談、再到分析問(wèn)卷結(jié)果，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。為了了解不同媒介的特點(diǎn)，同學(xué)們又以小組合作的形式搜集了與疫情相關(guān)的信息,組成網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊四種不同媒介的資料,在討論及思維碰撞過(guò)程中探究學(xué)習(xí),進(jìn)而歸納出了不同媒介的傳播特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。這些活動(dòng)是學(xué)生自己真正動(dòng)手去做的,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)熱情很高?？傊行У亻_展語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師要了解班級(jí)的學(xué)情，來(lái)調(diào)整大單元教學(xué)計(jì)劃。教師要仔細(xì)研讀教材，在保證減輕學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更加多樣的語(yǔ)文教學(xué)資源選擇。除此以外，教師還要積極聽取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展主題趣味單元教學(xué)。記得必修上第三單元結(jié)束后，我恰好讀到一篇文章《生命的詩(shī)意——單元整體教學(xué)》，其中這樣一句話：本單元所選的詩(shī)詞都直接或間接與酒有關(guān)。這句話引發(fā)了我的思考，我們是不是也能開展一個(gè)這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)研究一下詩(shī)詞中的酒？然后我們展開了對(duì)“詩(shī)人、詩(shī)意和酒的關(guān)系”的探討，把本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展延伸，從教材內(nèi)走向教材外，豐富了詩(shī)詞的外延、實(shí)現(xiàn)了能力的遷移，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如必修一上第一單元在“領(lǐng)悟青春價(jià)值”的核心主題下,我們舉辦了第一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課——“少年青春當(dāng)拿云”演講比賽，學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料、了解名人事跡、組內(nèi)熱烈討論、寫作演講稿件、下載演講視頻、學(xué)習(xí)演講技巧、挑選插圖配樂等一系列活動(dòng)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)重，但是活動(dòng)讓他們充實(shí)快樂。一周后大家以個(gè)人和小組的形式詮釋了自己的青春故事以及對(duì)青春的理解。通過(guò)此次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、綜合實(shí)踐能力都得到了不同層次的提升，核心素養(yǎng)得到了實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)文大單元教學(xué)后，教師要和學(xué)生再次對(duì)班級(jí)內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的創(chuàng)新單元教學(xué)模式是否提升了語(yǔ)文能力、激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是真正了解語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況的發(fā)言人，教師要充分聽取他們的意見，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索和改革?？傊?踐行以學(xué)生為本的語(yǔ)文大單元教學(xué)理念，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以避免創(chuàng)新改革的語(yǔ)文教學(xué)模式流于形式。(二)開展語(yǔ)文大單元教學(xué)要以問(wèn)題為導(dǎo)向

語(yǔ)文是一門以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)用學(xué)科，教師在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，可以踐行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念,組織學(xué)生一起開展趣味性的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將教材上的知識(shí)與熟悉的生活進(jìn)行有效結(jié)合，師生共同圍繞單元主題設(shè)計(jì)出本單元的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生既可以選擇課本教材中具備內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)篇課文，也可以結(jié)合與之相關(guān)的課外的閱讀資料進(jìn)行深入研究，再以主題分享的形式向其他同學(xué)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。如在學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第五單元的文章時(shí)，圍繞抱負(fù)和使命，大家提出了以下問(wèn)題：

①本單元作者所處的時(shí)代有哪些特點(diǎn)?作者怎樣看待他們所處時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象和存在的問(wèn)題?②作者面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，表現(xiàn)出怎樣的使命感與個(gè)人抱負(fù)? ③我們所處的時(shí)代有怎樣的特點(diǎn)?有什么社會(huì)現(xiàn)象和存在的問(wèn)題?你的依據(jù)是什么?④作為一名高中生，我們應(yīng)該有怎樣的抱負(fù)和使命? 這些問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，小組有了具體的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)有了質(zhì)量，因而也有了很大的收獲。關(guān)于整本書閱讀，如博大精深的《紅樓夢(mèng)》，因篇幅很長(zhǎng)、人物眾多，成為學(xué)生難啃的大骨頭。針對(duì)繁多的人物，老師以“甄士隱——真事隱”、“賈雨村——假語(yǔ)村”為例,向?qū)W生提問(wèn)：小說(shuō)中的人物在取名上有什么特點(diǎn)?人物的名字是怎么暗示他的命運(yùn)的？學(xué)生帶著問(wèn)題，從整理名字到梳理情節(jié)，再到分析人物形象，甚至達(dá)到了對(duì)小說(shuō)主旨的探究，整個(gè)過(guò)程不亦樂乎。學(xué)生還討論了：我最喜歡金陵十二釵當(dāng)中的哪一個(gè)?我最受觸動(dòng)的小人物是誰(shuí)?同是寶玉身邊的丫鬟，晴雯和小紅身份相似，為什么人生結(jié)局卻天差地別?讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀中，在把握名著主線內(nèi)容的同時(shí)也去關(guān)注作者刻畫的次要人物形象，引領(lǐng)學(xué)生走向更深度的學(xué)習(xí)，從而獲得更深刻的理解。(三)開展大單元教學(xué)要有效應(yīng)用信息技術(shù)

信息時(shí)代多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，教育部明確提出要繼續(xù)落實(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高師生信息素養(yǎng)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)也可以有效應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)必修下第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”時(shí)，信息技術(shù)貫穿三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在“身邊人獲取疫情新聞的習(xí)慣”調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生用問(wèn)卷星APP線上發(fā)布問(wèn)卷，高效便捷掌握了一手調(diào)查數(shù)據(jù)。為認(rèn)識(shí)多媒介做了一個(gè)好的鋪墊。制作“戰(zhàn)疫”微電影，學(xué)生積累素材、創(chuàng)作腳本、制作成片，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)交流。在第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“辨識(shí)多媒介”時(shí),學(xué)生在分析“一則疫情謠言的前生今世”時(shí),在網(wǎng)上查找不同媒體的跟蹤報(bào)道，一則新聞多次翻轉(zhuǎn)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了理性分析身邊的信息，更好的規(guī)范自己的日常行為。又如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，學(xué)生利用周末對(duì)名著改編的電視劇進(jìn)行欣賞，老師還可以組織學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)上與其他進(jìn)行名著閱讀的網(wǎng)友進(jìn)行友好討論，讓學(xué)生在你來(lái)我往的發(fā)言討論中進(jìn)一步激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生寫作能力差的現(xiàn)狀,老師有選擇性的給學(xué)生推薦一些公眾號(hào),如“統(tǒng)編高中語(yǔ)文”、“高中語(yǔ)文館”、“語(yǔ)文閱刊”等公眾號(hào)，平臺(tái)信息更新速度快，學(xué)習(xí)針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、多角度立意，提高寫作能力，有效彌補(bǔ)作文課堂教學(xué)的不足。結(jié)束語(yǔ)；進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要面對(duì)更加繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元的編排方式發(fā)生了變革，教師的理念也要跟著轉(zhuǎn)變，教師只有走進(jìn)教材才能有效分析和整