分數(shù)的意義教學(xué)反思

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進展了初步的熟悉，但是，沒有進展系統(tǒng)的理論性的熟悉。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷根底上，進一步理解熟悉分數(shù)的意義，重點在于將感性熟悉上升到理性的熟悉，探究意義，把握規(guī)律，完善分數(shù)學(xué)問體系。這一課作為躍進與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容，首先在宿州路小學(xué)進展了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩教師嚴格細致地指導(dǎo)和把關(guān)，原先的教學(xué)設(shè)計以及在試上過程中消失很多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照看到學(xué)生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生究竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有肯定的抽象思維力量和學(xué)問根底，應(yīng)當發(fā)揮他們獨立思索的力量和積極參加的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的表達。

2、對于分數(shù)意義的提醒也比擬牽強附會，我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數(shù)，然后展現(xiàn)幾種具有代表性的分數(shù)，在此根底上提醒單位“1”的概念。之后，卻拋開這些詳細事物表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學(xué)生在沒有詳細形象依托的狀況說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個分數(shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清楚，規(guī)律嚴密，但是卻違反了新課改所提倡

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)當是在學(xué)生已有學(xué)問閱歷的根底上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的答復(fù)即是教師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童教師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生，不面對全體學(xué)生，比方在讓學(xué)生操作時，教師沒有準時參加到學(xué)生中，了解學(xué)生的操作狀況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于學(xué)生的展現(xiàn)缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生溝通發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽擱過多時間，沒能留意到節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練，特殊是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，假如語言太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

針對這些問題，我對教學(xué)過程進展了仔細的梳理，對局部環(huán)節(jié)的設(shè)計也作了適當調(diào)整，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的根底上，更新教學(xué)理念，整合并滲透到自己的教學(xué)實踐中，這需要一個磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰撞，有挫折和苦痛，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對這節(jié)課進展了重新定位，重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，表達自主探究、合作溝通的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，讓他們經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參加中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意

義應(yīng)當是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對詳細分數(shù)的`熟悉，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了很多，也得到了聽課教師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)受一次難得的磨練過程，固然一節(jié)課缺乏以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的腳印。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練根底上，讓我們且行且思且收獲。

分數(shù)的意義教學(xué)反思2023-09-0923:11|#2樓

《分數(shù)的意義》是在學(xué)生對分數(shù)已有了初步熟悉的根底上進展的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對詳細情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)學(xué)問對生活中的問題進展分析與思索。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細的實例中抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

一、重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，抓住新學(xué)問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數(shù)的熟悉。

課一開頭，就從古人測量物體長度遇到的懷疑，接著從學(xué)生比擬熟識的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。再讓學(xué)生舉出一個自己喜愛的分數(shù)，并說說其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注。通過思索、觀看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1”的熟悉與擴展，也為提醒分數(shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

二、注意讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分數(shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解熟悉，而且把對分數(shù)的熟悉提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了根底。

三、本節(jié)課我主要想探究三個問題：

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)當關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的熟悉、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的熟悉等我以前都嘗試過，許多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫忙學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓學(xué)生建立起分數(shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與局部的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強化心像是我努力探究的一個問題。

2、課堂的教學(xué)構(gòu)造能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對學(xué)問的本身制造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思索“關(guān)于分數(shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告知我們什么？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進學(xué)生主動回憶、溝通、閱讀、思索，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法。試想，我們成認的學(xué)習(xí)是否在許多時候不自覺的也運用過此方法呢？至少我認為它是一種比擬有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推舉給孩子們。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有制造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？依據(jù)自己的思索與探究，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)、再制造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正的理解學(xué)問，同時制造力也在不斷的得到培育。設(shè)計這節(jié)課時，我根本是把所謂的新知與穩(wěn)固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、溝通、畫圖、猜想、操作中去體驗并制造分數(shù)的意義，新知在不斷的實踐中漸漸的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認知構(gòu)造中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮亮的共性與制造性。

四、本節(jié)課的圓滿

上完這節(jié)課，我覺得還有很多缺乏值得改良，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時機不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠標準等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。盼望各位教師懇切的提出您對本節(jié)課的建議與意見，以促進我能更快的成長，也同時讓我們一起翻開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

分數(shù)的意義教學(xué)反思2023-09-0919:41|#3樓

對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進展教學(xué)反思。

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參加動手操作探究活動，理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)根本完成，到達了教學(xué)目標。實際教學(xué)效果根本到達備課時的設(shè)想。實際教學(xué)按原規(guī)劃進展，只導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我臨時調(diào)整為猜成語。

2、反思教法狀況

我應(yīng)用活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過折疊、來感悟分數(shù)的意義。從而促進學(xué)生對新學(xué)問的內(nèi)化。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、溝通、評價的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)狀況

在本節(jié)課中，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)標準上指導(dǎo)的不夠，特殊是沒有鼓舞4號學(xué)生大聲匯報，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高。

二、反思問題

反思教學(xué)中的缺乏

本節(jié)課的教學(xué)中存在的缺乏之處有以下幾點：

1在時間的安排上過于平均、松散。

2個別學(xué)問點學(xué)生已經(jīng)把握并能用語言表達出來，如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強調(diào)，占用較多時間?？傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。

3教師放手的不夠，在學(xué)生進展匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

4對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

5課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；《分數(shù)的意義》教學(xué)反思趙勉河小學(xué)秦光全

三、對缺乏之處的改良策略

對于本節(jié)課缺乏之處的改良策略及設(shè)想，我認為應(yīng)從以下幾點去改良、去思索：

（1）教師要信任學(xué)生，該放手時要放手，對于學(xué)生已經(jīng)把握的學(xué)問不要再花過多的時間和精力去強調(diào)，把珍貴的教學(xué)時間放在教學(xué)的重點上；

（2）教師要豐富自己鼓勵性語言，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定學(xué)生，鼓舞學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

分數(shù)的意義教學(xué)反思2023-09-0912:30|#4樓

學(xué)生在三年級的時候就對分數(shù)有了初步的熟悉，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有學(xué)問的根底上通過對多個物體組成的整體進展平均分的操作和溝通過程，讓學(xué)生理解“一個整體”的含義并能進展簡潔的應(yīng)用。

分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解一個整體的含義？教學(xué)中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學(xué)生供應(yīng)了高頻率、多-維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感，鼓勵他們進展更深入的學(xué)習(xí)與討論，培育學(xué)生實際操作和抽象概括力量，課前我做的課件也很好地幫助了教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：“幫忙他們在自主探究和合作溝通中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時我出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“一個整體”，使學(xué)生理解“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義，然后學(xué)生也說出了許多自己熟識的生活中用“1”描述的事物。

本節(jié)課的教學(xué)存在著許多缺乏之處，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上”，但在新課開頭時，我只重視了“一個物體”與“許多物體組成的一個整體”，忽視了學(xué)生以前對分數(shù)的熟悉。距離上次學(xué)習(xí)分數(shù)，已經(jīng)過了一年的時間，大局部學(xué)生對舊知已經(jīng)模糊，對新課的學(xué)習(xí)造成