教師現(xiàn)狀報告14篇【第1篇】農(nóng)村中學(xué)校老師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研報告

6月20日至26日，在市政協(xié)副主席李世秀的帶領(lǐng)下，市政協(xié)文教衛(wèi)體委組織部分政協(xié)常委及委員就我市農(nóng)村中學(xué)校老師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)研。調(diào)研實行聽取匯報、召開座談會、實地考察等方式進行。調(diào)研組在聽取市教育局匯報后，選擇了具有較強代表性的了中線樂園鄉(xiāng)、北線南陽鄉(xiāng)、南線范鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校進行調(diào)研，廣泛聽取了學(xué)校、部分老師代表、及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村干部看法。這次調(diào)研主要是摸清目前農(nóng)村老師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策建議，為我市對農(nóng)村義務(wù)教育決策時供應(yīng)參考看法。調(diào)查狀況如下：

一、基本狀況

（一）老師數(shù)量：目前我市農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校8所，學(xué)校11所，完小30所（其中中心學(xué)校20所），村小及教學(xué)點42個，初小77所。在校同學(xué)34515人，老師數(shù)2592人，其中學(xué)校1693人，學(xué)校899人，因病請假22人，借調(diào)到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱老師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學(xué)工作。

【第2篇】農(nóng)村老師隊伍現(xiàn)狀考察報告

農(nóng)村老師隊伍現(xiàn)狀考察報告

杜克強

今年3月，先后到一些縣市進行考察，就農(nóng)村老師隊伍建設(shè)問題進行了初步探討。

一、要重視農(nóng)村老師隊伍建設(shè)，使之同社會主義新農(nóng)村建設(shè)有機結(jié)合。

農(nóng)村中學(xué)校老師，是目前我國農(nóng)村人數(shù)最多的“學(xué)問密集性”群體。他們的狀況如何，不但關(guān)系當(dāng)今農(nóng)村人口的總體素養(yǎng)，而且直接影響農(nóng)村的將來前途。假如不重視農(nóng)村老師隊伍建設(shè)，社會主義新農(nóng)村建設(shè)就不會有高的起點。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干看法》（以下簡稱中央一號文件）指出：“提高農(nóng)夫整體素養(yǎng)，培育造就有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)夫，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切需要?！倍嘤炀托滦娃r(nóng)夫，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在老師，必需根據(jù)中央一號文件要求，“加快進展農(nóng)村義務(wù)教育”，“加強農(nóng)村老師隊伍建設(shè)”，“促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡進展?！奔訌娹r(nóng)村老師隊伍建設(shè)，不但是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的題中應(yīng)有之義，而且是一項帶基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、長效性的工程。

近些年來，我省農(nóng)村教育投入加大，辦學(xué)條件改善，基本普及了九年義務(wù)教育。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)依舊薄弱，城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距還在不斷拉大，農(nóng)村老師隊伍總體素養(yǎng)不高，一些農(nóng)村學(xué)校難以留住同學(xué)，輟學(xué)率有所回升。必需高度重視并實行有力措施，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、安心農(nóng)村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務(wù)教育的成果，提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱的狀況，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、要優(yōu)化老師隊伍結(jié)構(gòu)，保證農(nóng)村中學(xué)校有足額師資。

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)校老師隊伍存在著諸多結(jié)構(gòu)性沖突，有待樂觀化解。

一是農(nóng)村中學(xué)校師資緊缺。省編制、財政、教育三家按xx年在校同學(xué)數(shù)核定了某市教職工編制，而xx年該市同學(xué)人數(shù)比xx年增加13.5萬余人，老師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿，聘請錄用也受到限制，某縣實有教職工比核定編制數(shù)少409人。據(jù)測算，該縣“十一五”期間學(xué)校老師需補充600人，學(xué)校老師需補充1500人。

二是老師的學(xué)科配置失衡。一些農(nóng)村中學(xué)校英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程停開或開課不足，牽強開了課的也沒有專任老師任教，只能由其他學(xué)科老師兼授，難以保證教學(xué)質(zhì)量。某市農(nóng)村學(xué)校僅英語老師就缺300名。

三是老師年齡結(jié)構(gòu)老化。某市一些縣、區(qū)農(nóng)村老師50歲以上者占45%，某縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進城，新的進不來，消失斷檔趨勢。有不少老師體弱多病，某縣一所中學(xué)學(xué)校僅有的四位化學(xué)老師，分別患有肺結(jié)核、乙肝、肝硬化，還得堅持工作。

四是農(nóng)村中學(xué)校高、中級職稱的職數(shù)比例遠低于城市學(xué)校。按現(xiàn)行規(guī)定，農(nóng)村學(xué)校的高級職數(shù)設(shè)置比縣城學(xué)校少8-13%；農(nóng)村學(xué)校的中級職數(shù)設(shè)置比縣城學(xué)校少3-8%。農(nóng)村學(xué)校的中級職數(shù)設(shè)置比縣城學(xué)校少8%。實行評聘分開后，取得高、中級職稱資格的農(nóng)村中學(xué)校老師獲得相應(yīng)聘任的幾率遠低于縣城同等條件的老師，有的農(nóng)村老師獲得高、中級職稱資格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到職稱證書的中青年老師設(shè)法調(diào)到聘任幾率高的城市或縣城學(xué)校去；而在農(nóng)村學(xué)校守老營者，年老病弱的比例大增。有關(guān)部門應(yīng)抓緊落實xx年《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的打算》（以下簡稱《國務(wù)院打算》），“適當(dāng)提高鄉(xiāng)村中學(xué)校中、高級老師崗位比例”，以穩(wěn)定農(nóng)村老師隊伍。

五是代課老師不但沒有清退，反而不斷增多。有的市，農(nóng)村學(xué)校代課老師達3082人，占全市學(xué)校專任老師總數(shù)的9.3%。有的縣為削減財政開支，有編制也不讓進人，以月薪200-300元雇請不具老師資格者代課，用一名在編老師的工資可以請2至3名代課老師，人事、財政部門覺得很合算，故樂而為之，而教學(xué)質(zhì)量則得不到保證。有個只讀過幾年學(xué)校的代課老師教學(xué)校數(shù)學(xué)，知道三加四等于七，卻說不清為什么四加三也等于七。有關(guān)部門應(yīng)切實執(zhí)行xx年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》（以下簡稱《國務(wù)院辦公廳通知》）的規(guī)定，“限期清退農(nóng)村中學(xué)校代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

農(nóng)村中學(xué)校師資不足，結(jié)構(gòu)性沖突突出，根本緣由是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)迄未轉(zhuǎn)變，仍沿襲建國初期優(yōu)待城市、克扣農(nóng)村的編制標準。根據(jù)省里核定的中學(xué)校老師編制，城市學(xué)校師生比為1：16.7，農(nóng)村學(xué)校師生比為1：18。折算農(nóng)村學(xué)校一個班（按54人一班計算，下同），比城市學(xué)校一個班少配0.23名老師，同樣一所18個班的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校少配老師4.14名。城市學(xué)校師生比為1：18.4，農(nóng)村學(xué)校師生比為1：23.5。折算農(nóng)村學(xué)校一個班，比城市學(xué)校一個班少配0.61名老師，同樣一所18個班的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校少配老師11名。這樣大的反差，僅用農(nóng)村學(xué)校每百個老師編制上浮3.5%的方法遠不能彌補。農(nóng)村中學(xué)校，成班率低，有些邊遠的學(xué)校教學(xué)點，兩三個班級才十幾二十名同學(xué)，至少也得配備一名老師。而且農(nóng)村學(xué)校多有同學(xué)寄宿，早晚自習(xí)、食宿支配、平安管理等等要增加很大工作量。這種特別狀況，打算了農(nóng)村中學(xué)校老師編制不但不能比城市學(xué)校少，反應(yīng)比城市學(xué)校多，起碼城鄉(xiāng)老師編制應(yīng)當(dāng)一視同仁。省里編制、人事部門應(yīng)改革編制工作中的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)思維模式，在國家核定的全省中學(xué)?？偩幹茢?shù)以內(nèi)，對城、鄉(xiāng)學(xué)校編制進行均衡配置。

三、要理順管理體制，充分發(fā)揮教育行政部門配置教育人才資源的職能作用。

xx年，《國務(wù)院辦公廳通知》規(guī)定，“農(nóng)村中學(xué)校校長的選拔、任用、培訓(xùn)、溝通由縣級教育行政部門歸口管理”。據(jù)說到目前為止，全國絕大多數(shù)省市區(qū)都落實了此項規(guī)定，只有兩個省還沒有做到。我省有的縣，為了使教育行政部門盡量少管些校長，慷慨地把一些“股級”校長升到“副科”，變成縣委組織部所管干部。其實《國務(wù)院辦公廳通知》并沒有規(guī)定哪個級別的農(nóng)村中學(xué)校校長就不歸縣級教育行政部門管，何況上級始終強調(diào)淡化中學(xué)校校的行政級別。還有一些縣規(guī)定校長選拔任用歸縣委宣揚部操辦。宣揚部管著全縣校長的帽子，攤派發(fā)行各種報刊就更加順手，一位農(nóng)村學(xué)校校長反映，該校訂購縣委宣揚部攤派的報刊全年費用高達一萬四千元，市委機關(guān)報就得訂24份；有的學(xué)校每個老師攤訂一份市委機關(guān)報。宣揚部一手拿官帽，一手拿訂單，校長哪敢不訂！這種管理體制的負面影響主要還不在此，而在于管事的不管人，管人的不管事，不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化組合，不利于縣級教育行政部門有效發(fā)揮主管全縣教育工作的職能作用。

《國務(wù)院辦公廳通知》規(guī)定，“縣級教育行政部門依法履行對農(nóng)村中學(xué)校老師的資格認定、聘請錄用、職務(wù)評聘、培育培訓(xùn)、調(diào)配溝通和考核等管理職能”。我省的狀況則是一些縣級教育行政部門管理虛位，而縣級人事勞動和編制部門則越俎代庖。有的縣級人事勞動部門把老師聘請錄用、職稱評聘、培訓(xùn)等職能拿過去，變著花樣開設(shè)資格考試科目，不管你是語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂……老師，都得參與計算機（信息技術(shù)）、世界貿(mào)易組織學(xué)問、“創(chuàng)新思維”（每年都有變換）等科目的“培訓(xùn)”和考試，每科收取60元至260元不等的費用，上不上“培訓(xùn)”課并無嚴格要求，而考試總是可以通過的。高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)生，竟然也得交260元錢，參與那幾天的計算機培訓(xùn)。其實，教育部門比人事勞動部門更具有優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，縣里有老師進修學(xué)校，市和省有教育學(xué)院，用不著像縣級勞動人事部門那樣臨時聘請老師（大多是向教育系統(tǒng)聘請）給培訓(xùn)班授課，既可減輕老師負擔(dān)，又可提高培訓(xùn)質(zhì)量，還可以避開為了收費而濫設(shè)培訓(xùn)、考試科目。

一些縣級人事勞動和編制部門把本屬教育行政部門的職稱評聘、調(diào)配溝通職能拿走，包攬中學(xué)校老師的職稱評審、職稱崗位職數(shù)設(shè)置，而且一桿子插到每所中學(xué)校，這對老師隊伍管理工作干擾很大。對于如何依據(jù)不同規(guī)模不同學(xué)科區(qū)分設(shè)定一所中學(xué)校的高、中級職稱崗位數(shù)，教育行政部門最有發(fā)言權(quán)而實際卻沒有多少發(fā)言權(quán)。教育行政部門根據(jù)教育工作自身特點，依據(jù)各學(xué)校每學(xué)年班級、同學(xué)數(shù)量變化，有必要對老師作校際間的調(diào)整調(diào)動，而人事勞動和編制部門則以幾年前核定的某校編制數(shù)和該校某種職稱崗位設(shè)置數(shù)加以限制，致使無法調(diào)動?？h級人事勞動和編制部門的管理，應(yīng)限于總量掌握，不宜微觀到校，不要使教育行政部門失去準時合理配置老師資源的職能作用，以免貽誤教學(xué)工作。

考察當(dāng)中，深感國務(wù)院關(guān)于農(nóng)村中學(xué)校校長、老師隊伍應(yīng)由縣級教育行政部門歸口管理的規(guī)定非常切合實際，非常有利于加強農(nóng)村老師隊伍建設(shè)。為什么這些規(guī)定落實不到位，主要是部門利益在作梗。我們看到一個擁有4400多專業(yè)技術(shù)人員的縣，中學(xué)校老師占了80%，把握對這些人考這考那的“管理”權(quán)，事關(guān)某些部門的創(chuàng)收，“管理就是收費”，豈能不爭。在這個問題上，依法對農(nóng)村中學(xué)校校長、老師隊伍具有管理權(quán)的教育行政部門，聲音卻最弱，他們反倒擔(dān)憂別人說自己爭權(quán)。據(jù)說也有“技術(shù)”上的緣由：縣委宣揚部長是縣委常委，管人事勞動和編制部門的副縣長也大多是縣委常委，或在副縣長中排名靠前，而分管教育的副縣長不但不是縣委常委，還大多是黨外人士。

部門利益也罷，“技術(shù)”問題也罷，都得聽從法律法規(guī)。教育行政部門歸口管理中學(xué)校校長、老師，不但在上述國務(wù)院文件中有詳細規(guī)定，而且見諸于《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國老師法》。這些規(guī)定不得落實的癥結(jié)往往不在市一級，而在縣一級。有的市委、市政府，xx年就依據(jù)《國務(wù)院辦公廳通知》精神下發(fā)了文件，明確應(yīng)由縣級教育行政部門歸口管理農(nóng)村中學(xué)校校長和老師，縣里就是不落實。政令不通進展到這等程度，必需下重手整治。省政府應(yīng)牽頭成立有教育、人事、編制、財政和監(jiān)察等部門參與的特地督察組，依據(jù)國家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，逐縣落實縣級教育行政部門實施對

【第3篇】學(xué)校語文老師工作現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、概況：

我?，F(xiàn)共有語文老師48人，男老師10人，女老師38人。

二、我校語文老師優(yōu)勢分析：

1．從老師的來源上來說，作為百年老校，我校語文老師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生安排和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校優(yōu)秀老師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進的教育教學(xué)理念，他們能夠比較嫻熟地駕馭課堂，老師的共性鮮亮，有較強的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

2、從老師年齡與教齡上來說，老師隊伍呈中年化趨勢，全部語文老師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分老師具有十年以上的教齡，各位老師已經(jīng)基本把握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，漸漸朝著形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的方向進展。

3、從學(xué)歷層次上來說，我校老師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，老師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實。一線老師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、從老師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與試驗校，老師參加省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標要求的機會多，我校采納了外出培訓(xùn)申報制，即想要參加培訓(xùn)的老師采納申報的方式獲得合適的機會。而且我校擔(dān)當(dāng)市縣級學(xué)校溝通、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，老師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校老師成長的一大優(yōu)勢。

我校的校本研訓(xùn)時間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較老師參與研訓(xùn)的機會多，培訓(xùn)面比較廣。

而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位老師都嫻熟把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為老師的自我學(xué)習(xí)供應(yīng)了更多的途徑。

5、從管理方式上來說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定方法公正，管理人性化，不以分數(shù)論成敗，鼓舞老師走科學(xué)的語文教學(xué)之路，為老師的自我發(fā)揮供應(yīng)了較為寬松的氛圍。

三、我校語文老師的劣勢及其緣由分析：

1、職業(yè)倦怠感。

由于社會因素與教育制度的影響，有些老師經(jīng)過努力和奮斗，取得了肯定的成果，但是雖然身處本地最好的學(xué)校，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流淌機制，不少老師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成果面前，有的老師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就簡單消失敷衍塞責(zé)、得過且過的狀況。比如有的老師對工作缺乏主動性和樂觀性，工作停留在聽從和聽從的層面，對學(xué)校支配的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，老師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。

隨著課改的不斷推舉，不少年齡比較大的老師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐力量不強。

所以，我們雖然占有了全縣較好的老師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。

2、男女老師比例失調(diào)。

全48位語文老師中，僅有10名男語文老師，而且都是40以上中老年老師，雖然女老師性格溫柔，適合對少年兒童綻開教育，但男老師特有的人格魅力也是教育活動中所不行缺少的，特殊是年輕男老師的缺乏，使得我校男老師在各種教研與語文活動中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。

語文老師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性老師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性老師有肯定的疲乏感。

3、老師梯隊培育效果不明顯。

從老師的年齡層次分布上來說，中老年老師偏多，年輕老師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文老師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，老師教研的向心力不強，老師的梯隊培育效果不明顯。教齡超過15年的老師偏多，這部分老師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思索的不到位而不深刻，這也是我校老師的不足之一。

四、關(guān)于我校語文老師成長的一點思索：

1．科學(xué)規(guī)劃，提高語文老師的職業(yè)成就感。

要提升各位老師的職業(yè)成就感，就要讓他們熟悉到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮力量，展現(xiàn)自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿意。老師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

為提高老師的職業(yè)成就感，學(xué)校可以引導(dǎo)老師進行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位老師的進展更有目標和階梯感。讓各位老師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)老師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作，可以使老師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進行相關(guān)的嘉獎和引導(dǎo)，讓大家溝通自己的進展規(guī)劃，讓各位老師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組，開展老師需要的教研活動

就參與培訓(xùn)方面來說，作為一名樂觀參與各項教研活動的骨干老師，我在平常的工作中發(fā)覺老師在語文教學(xué)、語文課堂上消失的種種問題跟他們在教材分析力量不強，教育理念把握不到位、同學(xué)學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的狀況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓(xùn)活動，由于老師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平常老師在語文教研活動與集體備課活動中吸取的養(yǎng)分也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。

3、樹立典型，實現(xiàn)才智共享。

為了進一步提高老師的教學(xué)效率，特殊是年紀較大老師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些老師教學(xué)的典型，盡可能地為廣闊老師呈現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平常進行特級老師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的同學(xué)、學(xué)習(xí)條件與特級老師的課堂還是有肯定的差距的，許多時候會有看時激情澎湃，學(xué)習(xí)時又無處下手。所以，在同班級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進行才智的共享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡潔，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大許多。

通過同班級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學(xué)的目標制定要精確?????，盡可能地深化學(xué)習(xí)文本語言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫膹娬{(diào)，那如何組織同學(xué)更好地開展預(yù)習(xí)活動呢，語文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀老師的閱歷進行溝通，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的老師能夠進行才智的共享。

【第4篇】關(guān)于學(xué)校語文老師現(xiàn)狀調(diào)研報告

一、調(diào)研目的

“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不行付拙工?！苯逃恼衽d，盼望在于老師，教學(xué)質(zhì)量的凹凸取決于老師素養(yǎng)的優(yōu)劣。當(dāng)前素養(yǎng)教育在全國大面積提倡實施，并且成為我國學(xué)校教育改革和進展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的學(xué)校語文老師來完成這一教育的使命。為了深化、全面了解我校幾年來學(xué)校語文新課程試驗實施狀況，以便總牢固驗過程中的勝利閱歷，發(fā)覺試驗過程中消失的新問題，反思試驗過程中存在的不足，找準推動深化我校新課程試驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推動思路，促進全校語文老師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地進展，筆者對我校學(xué)校語文老師現(xiàn)狀狀況進行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對象為我校14位專職語文老師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及老師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、老師教育理論的學(xué)習(xí)，老師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采納談話法、問卷調(diào)查法、觀看法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠老師基本狀況

學(xué)?，F(xiàn)有語文專職老師14人，其中區(qū)骨干老師2人，校骨干老師1人，占語文老師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年老師7人，占語文老師的50%。詳細分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；?？茖W(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

其次：從職稱結(jié)構(gòu)上看：學(xué)校高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年老師占的比例較大，共計？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢與劣勢

依據(jù)以上數(shù)據(jù)及老師平日教學(xué)狀況分析，我校語文老師的主要優(yōu)勢如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作力量，老師間關(guān)系和諧。班級教研組的分散力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

其次、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。老師92.86％以上具有專科以上學(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功競賽及論文競賽中，1/3老師獲獎狀況良好。老師整體具有肯定的實力與潛力。

第三、老師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這打算了中青年老師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批老師具有肯定的教學(xué)閱歷，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、同學(xué)都簡單溝通。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為老師樹立了良好的形象。在14位老師中，三位是我校的教育主任，她們在老師賽課、基本功大賽、論文中成果較為顯赫，具有肯定的討論力量和工作閱歷。

第五、老師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培育模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，老師對課程改革的態(tài)度樂觀和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順當(dāng)?shù)亻_展。調(diào)查發(fā)覺，我校老師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿足的老師僅為25%，有60%的老師認為“要通過自身的努力，轉(zhuǎn)變忙勞碌碌的現(xiàn)象，進行老師專業(yè)素養(yǎng)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的老師認為要“加強理論學(xué)習(xí)，參與各種培訓(xùn)活動，”。老師們在不滿足目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，老師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、樂觀主動的。

第六、老師思想上有較正確的同學(xué)觀。在多年的課程改革中，老師思想發(fā)生了肯定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)留意與同學(xué)進行情感溝通，以及同學(xué)的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進。老師們基本由片面地強調(diào)學(xué)科學(xué)問和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學(xué)科學(xué)問的同時，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同爭論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進，大部分老師注意同學(xué)愛好的激發(fā)，師生、生生的互動。

劣勢一：學(xué)校老師隊伍自身存在的問題

青年老師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分老師多年的教學(xué)形成了肯定的共性，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐力量不是很強。

老師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。很多老師出來工作后，由于各種緣由，對自己的進一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新奇的“血液”，吃“老本”的狀況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而老師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校老師最為薄弱的地方。

老師思想行為上的惰性。老師作為課程改革的實踐者、進展者，對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必需有充分的了解和熟悉。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，老師必需學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，老師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱忱不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論學(xué)問的很少。

劣勢二：影響學(xué)校語文老師隊伍建設(shè)的主要問題

第一、老師討論意識和力量相對薄弱。其一表現(xiàn)在“仿照型”、“教學(xué)型”“閱歷型”老師多，“科研型”、“專家型”老師少；其二，老師科研力量相對薄弱，對教育方法、策略的相宜性，如何依據(jù)孩子的愛好、共性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與關(guān)心者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到麻煩。整體上的討論力量與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素養(yǎng)教育的需求。

其次、老師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要老師來駕馭，需要對老師進行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確老師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，熟悉實施新課程過程應(yīng)留意問題等。由于在職老師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分老師進一步的培訓(xùn)，主要是參與區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、溝通、探究也大多限于班級的學(xué)科組之間。老師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著老師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對老師的專業(yè)成長將起非常重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使老師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，老師熱忱減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的老師進展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對策思索

針對以上調(diào)研狀況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

㈠學(xué)校努力為老師的學(xué)習(xí)成長制造條件

1、搭建多層次的老師成長舞臺，展現(xiàn)老師的成長

老師成長是老師專業(yè)進展的需要，是老師實現(xiàn)人生價值的需要。老師專業(yè)進展的需要因老師的共性差異被給予了豐富的內(nèi)涵，就要求為老師的成長供應(yīng)多層次的舞臺，使得每一位老師在課程改革的舞臺上充分展現(xiàn)自己的共性，獲得成長的歡樂。

2、建立科學(xué)的老師評價方案，激勵老師的成長

科學(xué)地評價老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于老師的專業(yè)成長。在這個老師評價方案中，應(yīng)當(dāng)注意老師進展性的評價——用進展的眼光看問題，用進展來激勵老師的進展；應(yīng)當(dāng)注意多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的，評價者應(yīng)當(dāng)來自于各個方面，各個層次；應(yīng)當(dāng)注意情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分數(shù)；應(yīng)當(dāng)注意互動性的評價——評價者與被評價者的溝通是雙向的。

3、為老師的學(xué)習(xí)供應(yīng)更多的機會。

學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為老師的專業(yè)化學(xué)習(xí)供應(yīng)機會。有了先進的思想指導(dǎo)，有了具有先進理念的專家引領(lǐng)，老師的成長會更有效。

4、優(yōu)化老師學(xué)習(xí)成長的資源，促進老師成長

和課程資源一樣，老師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是老師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詳細可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使老師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進老師學(xué)習(xí)的條例，老師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。老師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在老師的學(xué)習(xí)成長中是不行缺少的，沒有這些資源，老師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。老師的成長需要優(yōu)化的資源。

5、給老師供應(yīng)參加討論的機會。在討論中，老師才能不斷總結(jié)得失敗，提升閱歷，提高自己的討論力量與水平，才能逐步把自己由“仿照型”、“教學(xué)型”“閱歷型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡老師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、老師要依據(jù)自己進展狀況，擬定自己近幾年的進展規(guī)劃，對自己的進展做到有目的，有方案地進行。

2、加強讀書，使自己更具有老師課程力量的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文老師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。

3、學(xué)會反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀老師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)覺困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)覺一個個生疏的我，從而促

【第5篇】老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查報告

為了更好地了解我校課堂教學(xué)的狀況，獵取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，

我們課題組設(shè)計了“老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（老師卷）”，對我校的老師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

一、調(diào)查目的

了解我校老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校老師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出老師實際教學(xué)中存在的問題，為課題及老師的課堂教學(xué)供應(yīng)關(guān)心。

二、問卷制作、調(diào)查對象、調(diào)查時間及調(diào)查狀況

“老師調(diào)查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我

校高二班級部分老師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)老師問卷60份，共收回有效問

卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之

后，實行的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與老師課堂教學(xué)相關(guān)的因素

綻開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下

1.從選項上看常常都能向同學(xué)出示教學(xué)目標的占70%；間或向同學(xué)出示教學(xué)目標的占26%；從未向同學(xué)出示教學(xué)目標的占8%。大多數(shù)老師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、詳細的表述，是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，定位適當(dāng)、陳述清楚地教學(xué)目標，對整個教學(xué)過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平常的教學(xué)中，老師的確需要利用教學(xué)目標的精確度上來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.從選項上看，絕大部分老師都熟悉到同學(xué)在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，老師應(yīng)給孩子留足思索與自主學(xué)習(xí)的空間，肯定要關(guān)注同學(xué)，注意同學(xué)的自主探究、合作探討等力量培育。但還有不少老師不敢放手。老師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)，放手讓同學(xué)自主探究，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也可以提高教學(xué)效率。

3.課堂教學(xué)中，發(fā)覺同學(xué)對課不感愛好時，96%的老師能準時調(diào)整教學(xué)方式，2%的老師選擇停下來進行思想教育，2%的老師開頭煩躁，為同學(xué)不仔細學(xué)習(xí)焦急，仍有2%的老師仍選擇連續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)閱歷豐富，能隨時關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)，并實行合理應(yīng)對措施，但準時調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的老師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與關(guān)心！

4.在談到老師怎樣引導(dǎo)同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)時，80%的老師都認為應(yīng)當(dāng)提出詳細的學(xué)習(xí)要求，在同學(xué)學(xué)習(xí)有障礙時賜予.18%的老師認為隨時巡察，隨時指導(dǎo).只有2%的老師讓同學(xué)列出預(yù)習(xí)中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的老師在引導(dǎo)同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)時能給出同學(xué)明確的目標，培育同學(xué)自主、探究學(xué)習(xí)力量。為同學(xué)終身學(xué)習(xí)和將來進展打下良好的基礎(chǔ)。

5.在認為同學(xué)最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的老師認為同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的老師認為同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的老師認為同學(xué)不喜愛學(xué)習(xí)。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以關(guān)心學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。

四、總結(jié)

通過這次老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校老師課堂教學(xué)的一些狀況，也發(fā)覺了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學(xué)的有效性。二是注意同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上老師要想方法讓同學(xué)動起來。

【第6篇】高中歷史老師史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查時間：10月

二、調(diào)查對象：xx一中高二歷史老師

三、調(diào)查方式：本次對高二老師史料實證素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查以問卷的方式進行（紙質(zhì)調(diào)查）。調(diào)查除討論者本人之外的全體高二歷史老師，共4人，發(fā)出問卷4份，收回有效問卷4份。

四、調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷共七個問題，涉及高二歷史老師是否重視史料教學(xué)，如何篩選史料、分析史料及應(yīng)用史料，史料教學(xué)的建議和困惑。

五、調(diào)查目的：通過本次調(diào)查，了解老師史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)狀，汲取有效的史料教學(xué)建議，為課題討論增磚添瓦。在史料教學(xué)方面不足和有困惑的老師，可以參考本課題的討論，共同為本校的歷史教學(xué)努力，最終達到提高同學(xué)史料實證素養(yǎng)的目的。

六、結(jié)果分析：

前三問是關(guān)于史料收集的調(diào)查。

第一問關(guān)于備課時的參考資料，有三位老師寫到本校常用的教學(xué)參考書和導(dǎo)學(xué)案，一位老師寫到除教參之外的原始圖書和學(xué)者討論資料。

其次問關(guān)于講課時是否常常使用史料教學(xué)：

a、常常

b、較少

c、一般不

三位老師選擇了較少，一位老師選擇了常常。

第三問史料來源：兩位老師寫到了教參、課件和練習(xí)冊，兩位老師提到了網(wǎng)絡(luò)。

分析：綜合以上三問，在日常教學(xué)中，老師較少使用史料教學(xué)，即使用到，也是參考教學(xué)參考書和練習(xí)冊上現(xiàn)成的史料片段。只有一位老師常常使用史料教學(xué)且會進行篩選。

第四問、第五問關(guān)于篩選、分析史料的調(diào)查。

分析：四位老師都會對使用的史料進行篩選分析，其中三位老師的回答具有借鑒意義：要結(jié)合課本以擴展同學(xué)學(xué)問面和眼界為主進行篩選；結(jié)合同學(xué)認知水平選擇難易程度適中的史料；選擇和教學(xué)目標全都的史料。

第六問史料題的做題方法。

分析：三位老師都寫到了史料題的做題方法應(yīng)是：1、先讀問題，再看材料2、找準關(guān)鍵詞解讀史料。其中一位老師的回答具有借鑒意義：要留意史料的時間和出處。只有一位老師寫到先看材料再看問題，我們通過實踐已經(jīng)知道這種方法是不行取的。

第七問關(guān)于史料教學(xué)的困惑和建議

四位老師都寫到史料教學(xué)的困惑在于：合適的史料不好找，即使知道如何篩選，也沒有足夠的精力去完成。史料教學(xué)的建議方面兩位老師具有借鑒意義：養(yǎng)成論從史出的史學(xué)素養(yǎng)，但是肯定要有的確的史料依據(jù)；用史料拓展同學(xué)眼界并培育自主分析史料的力量。

七、總結(jié)

本調(diào)查問卷涉及老師在日常教學(xué)中，在收集史料、整理史料、分析史料和應(yīng)用史料四個方面的自我培育。老師對史料教學(xué)的重視程度不夠，不利于同學(xué)史料實證素養(yǎng)的提高，更不利于新高考對同學(xué)史學(xué)素養(yǎng)的要求。老師需要擴大歷史史料閱讀面，同時對所讀史料進行篩選、分析。提高老師自身的史料實證素養(yǎng)，才能提高同學(xué)的史料實證素養(yǎng)。

本次調(diào)查中的一些回答為本課題討論供應(yīng)借鑒：分析史料環(huán)節(jié)，要結(jié)合課本以擴展同學(xué)學(xué)問面和眼界為主進行篩選；結(jié)合同學(xué)認知水平選擇難易程度適中的史料；選擇和教學(xué)目標全都的史料。應(yīng)用史料環(huán)節(jié)，要留意史料的時間和出處養(yǎng)成論從史出的史學(xué)素養(yǎng)，但是肯定要有的確的史料依據(jù)；用史料拓展同學(xué)眼界并培育自主分析史料的力量。

【第7篇】農(nóng)村老師實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報告范本

這次實習(xí),我去了一所既有學(xué)校又有學(xué)校的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村老師實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報告。在那里，我發(fā)覺了一個奇怪的現(xiàn)象：在職老師寥寥無幾，而代課老師卻占了多數(shù)。

我不禁困惑了：現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒有找到工作，為什么這里還有這么多的代課老師呢?于是，我對這里的代課老師進行了一番調(diào)查。

(一)代課老師大量存在的緣由

這里地處偏遠的農(nóng)村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當(dāng)?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農(nóng)村老師每月除了領(lǐng)國家規(guī)定的那點工資以外，并沒有其他的補貼。在職老師得在這里工作至少6年才有資格申請調(diào)離?，F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。

基于上述緣由，很多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進城鎮(zhèn)的學(xué)校，哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農(nóng)村任教。

代課老師大都為學(xué)校四周的長住人口，農(nóng)村學(xué)校的老師奇缺現(xiàn)象，無疑為他們制造了條件。

(二)代課老師的學(xué)歷

他們之所以被稱為代課老師，說通俗一點也就是“臨時工”，由于他們沒有與學(xué)校簽定正式的合同，沒有通過正規(guī)的教育渠道獲得老師資格證，沒有正式的編制，實習(xí)報告《農(nóng)村老師實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報告》。有的只念了學(xué)校，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外高校文憑，卻由于國家有關(guān)于代課老師轉(zhuǎn)正年齡不得超過35歲的規(guī)定而只好連續(xù)代課。

(三)代課老師的待遇問題

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里我了解到，教育部門估計撥給代課老師的工資有600元，但是由于現(xiàn)在農(nóng)村同學(xué)的學(xué)費不收了，學(xué)校的流淌資金少了，學(xué)校就的從代課老師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流淌資金，這樣到代課老師手里的，只有400多一點了。

400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職老師幾乎少2倍了，何況代課老師以后還沒有退休工資，這點錢怎么養(yǎng)家糊口呢?

(四)代課老師的心態(tài)問題

以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了學(xué)校教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過了35歲，不能取得正式的編制。

在別人看來，像于老師這樣來學(xué)校代課，每個月的工資又有了，家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。

通過和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。

這里的學(xué)校實行的是坐班制，加上學(xué)校老師的嚴峻不足，一個老師往往要上好幾個班級。于老師說，平常還好，要是遇上農(nóng)忙季節(jié)，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是遇到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了?！拔也恍心芸吹揭掠炅?，就跟同學(xué)說不上課了，我要回家收糧食吧?！庇诶蠋熆嘈χf道。

談到代課老師的待遇問題，于老師也覺得挺委屈的。她說自己對同學(xué)付出的心血并不比在職老師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以后還沒有退休工資不過于老師又說，雖然是這樣，可當(dāng)她抱著書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求學(xué)問的眼睛時，她的那些埋怨、那些苦惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。

(五)值得爭論的問題

國家既然允許了代課老師的存在，那是否可以適當(dāng)?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如，嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課老師一點嘉獎，以后發(fā)一點退休工資，哪怕只有為數(shù)不多的一點，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

【第8篇】中學(xué)老師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報告

我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設(shè)施配備完善，老師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)歷素養(yǎng)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教育均衡化的進展及廣闊群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會對老師素養(yǎng)的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業(yè)務(wù)素養(yǎng)高，教學(xué)閱歷豐富，教研力量強的優(yōu)秀老師，曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過省、市各級課程的討論。建校以來，我校即著眼于提高老師自身的業(yè)務(wù)力量，選擇了以高效備課為切入點?，F(xiàn)在我校全體老師均能本著提高教學(xué)實效開展教學(xué)活動，有一批老師在有效備課，有效提問方面有較深化的討論，其成果取得廣闊老師的認可，并在校際區(qū)及學(xué)校之間進行溝通。我校從xx年年起就開展三輪備課的有關(guān)討論，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)狀況，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。其次輪是個人備課，老師個人依據(jù)自身上課風(fēng)格、班級同學(xué)特點，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及詳細呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，老師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過本課的討論，我們期盼我校老師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使廣闊老師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進老師的專業(yè)化成長。

在傳統(tǒng)的老師教育中，往往過分強調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給老師，以為老師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，老師的素養(yǎng)就會大大提高。實踐證明，老師教育只重視外在影響，忽視老師內(nèi)在因素的影響，老師的素養(yǎng)不行能得到根本性的提高。

備課是老師的基本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解同學(xué)、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書寫教案等。老師的每一次仔細備課都是學(xué)問的積累和專業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了老師的隨便行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，老師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一老師來說，進行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平常好，緣由并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)力量提高了，而在于老師備課比平常充分得多，進行了仔細的籌劃和細心的設(shè)計?？梢哉f，任何一堂勝利的課，無不凝聚著老師備課的心血。

老師的備課過程同時也是老師把可能的教學(xué)力量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)力量的過程。作為老師，都具備肯定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備肯定的教學(xué)力量，但這只是老師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，假如不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)力量，也就不能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)力量得到充分的發(fā)揮。

備課過程是一種艱苦的簡單的腦力勞動過程。學(xué)問的進展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)制造和再制造的備課是沒有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿足的。因此，我們既要熟悉到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

基于上述緣由，我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。

本課題旨在通過三輪備課模式優(yōu)化的討論，深化老師仔細備課和合作溝通的思想，把握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進老師課前教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為,達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過課題討論，總結(jié)促進老師專業(yè)化成長的實踐策略，使三輪備課成為老師專業(yè)成長的可行階梯；通過課題討論，使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題討論，更新老師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高老師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)力量，促進老師專業(yè)化進展。促進老師群體由閱歷型向討論型的轉(zhuǎn)變，全面提升老師教學(xué)水平。

本課題的討論將分為教學(xué)前集體備課、教學(xué)前個人備課、教學(xué)后個人備課三個版塊。

（1）教學(xué)前集體備課：

集體才智、過去閱歷、各種水平同學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計,課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。

（2）教學(xué)前個人備課：

個人教學(xué)特點、班級同學(xué)特點、增刪集體備課中內(nèi)容、寫教案等。

（3）教學(xué)后個人備課：

上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應(yīng)對、上課效果如何、同學(xué)反饋狀況、以后要留意的問題等。

教學(xué)體會、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的狀況進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

本討論擬采納兩種討論方法：行動討論法和個案討論法。輔之以觀看法、調(diào)查法等試驗方法。

1、行動討論法：在試驗前，對試驗老師進行備課力量的調(diào)查摸底，指定培訓(xùn)方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀看與分析，依據(jù)實施狀況不斷修正方案，每學(xué)期進行測評，寫出階段性討論報告。

2、個案討論法：選取具有代表性的試驗老師進行追蹤調(diào)查，分析其試驗前后的變化。

3、文獻法。應(yīng)用文獻討論法搜集相關(guān)的國內(nèi)外同類課題討論的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

4、調(diào)查討論法。應(yīng)用調(diào)查討論法，了解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本進展方向，了解青年老師專業(yè)成長進展狀況。

5、閱歷總結(jié)法。應(yīng)用閱歷總結(jié)法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)閱歷，使之得到遷移和制造性的利用。

6、試驗討論法。應(yīng)用試驗討論法檢驗各種課堂教學(xué)的試驗教學(xué)效果。

本課題的討論努力采納以下路徑：

1、加強理論學(xué)習(xí)。其目的是讓老師們不但了解備課的理論，而且從內(nèi)心接受三輪備課理論，從而變成老師的需求。

2、加強課題管理和經(jīng)營，課題組將收集老師撰寫的示范案例、閱歷總結(jié)和教學(xué)心得，有方案跟處于不同成長階段的代表性老師進行座談，并做好座談記錄。

3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校老師精品備課集。

4、建立青年老師成長記錄袋。

5、以課改日記為課題實施的突破口

課改日記沒有固定的格式和要求，老師可按自己喜愛的方式及感愛好的內(nèi)容予以記錄，自由展現(xiàn)自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的勝利或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中同學(xué)的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

6、為老師創(chuàng)設(shè)進行備課溝通的平臺

課題組將采納多種形式、多種渠道地組織老師進行關(guān)于三輪備課的溝通對話。和同事進行溝通對話，不僅可以使自己的思維更加清楚，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深化的思索，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。

本課題實施步驟支配如下：

（一）預(yù)備階段：10月

1、確定課題討論方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題討論方案(章蓓蓓)。

3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責(zé)課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責(zé)討論實施方案和相關(guān)討論報告的指導(dǎo)工作及實施工作；郭正根主任總體負責(zé)子課題討論的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關(guān)報告；其他主要成員負責(zé)子課題方案、總結(jié)的撰寫與分頭實施。

4、邀請有關(guān)專家進行課題論證。

5、建立子課題組

【第9篇】農(nóng)村老師實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文

金融危機下我國的高校生就業(yè)形勢越來越嚴峻,那個讀了高校就有”金飯碗”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了.高校生就業(yè)已經(jīng)成為社會普遍關(guān)懷的一個問題.那么,作為這個問題的關(guān)鍵人物高校生心里是怎么想的,他們的職業(yè)規(guī)劃狀況又如何呢?對此,我在湖南財專和互聯(lián)網(wǎng)上對一些同學(xué)進行了調(diào)查.

此次練習(xí),我去了一所既有學(xué)校又有學(xué)校的農(nóng)村塾校。在那邊，我發(fā)覺了一個獨特的現(xiàn)象：在職老師寥寥無幾，而代課老師卻占了大都。

我不由狐疑了：如今的師范生都說就業(yè)堅苦，有的畢業(yè)好幾年了也異國找到工作，為甚么這里另有這么多的代課老師呢?因而，我對這里的代課老師進行了一番查看。

(一)代課老師大量存在的由于

這里地處偏僻的農(nóng)村，交通不便，離縣城得波動三四個小時。本地的年青人都到外埠打工去了，剩下老弱病殘看家，趁便帶帶孩子。農(nóng)村老師每個月除了領(lǐng)國度法則的那點工錢以外，并異國其他的補助。在職老師得在這里工作起碼6年才有資格申請調(diào)離。如今的師范生畢業(yè)時差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。

基于上述由于，許多師范生畢業(yè)后甘心托干系進城鎮(zhèn)的黌舍，哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀況，也不愿去農(nóng)村任教。

代課老師大都為黌舍四周的長住人口，農(nóng)村塾校的老師奇缺現(xiàn)象，無疑為他們創(chuàng)設(shè)了前提。

(二)代課老師的學(xué)歷

他們之所以被稱為代課老師，說一般一點也便是“臨時工”，由于他們異國與黌舍簽訂正式的公約，異國經(jīng)過議定正規(guī)的教導(dǎo)渠道獲得老師資格證，異國正式的式樣。有的只念了學(xué)校，有的只念了高中，有的經(jīng)過議定自考或函授獲得別的高校文憑，卻由于國度有關(guān)于代課老師轉(zhuǎn)正年齡不得超出35歲的法則而只好連續(xù)代課。

(三)代課老師的酬勞題目

從黌舍帶領(lǐng)那邊我明白到，教導(dǎo)部分估量撥給代課老師的工錢有600元，可是由于如今農(nóng)村塾生的膏火不收了，黌舍的滾動資金少了，黌舍就的從代課老師的工錢中抽取一部分作為黌舍的滾動資金，如許到代課老師手里的，只有400多一點了。

400多一點，我的天。我不由感喟，這要比在職老師幾乎少2倍了，何況代課老師今后還異國退休工錢，這點錢怎樣養(yǎng)家糊口生涯呢?

(四)代課老師的心態(tài)題目

以黌舍的于教授為例，她代課已有25年了，5年前她經(jīng)過議定自考獲得了學(xué)校教導(dǎo)的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超出了35歲，不能獲得正式的式樣。

在他人看來，像于教授如許來黌舍代課，每個月的工錢又有了，家里的農(nóng)業(yè)出產(chǎn)也跟上了，一年能有許多收益呢。

經(jīng)過議定和于教授的反復(fù)漫談，我才知道，于教授的內(nèi)心裝著許多苦水呢。

這里的黌舍履行的是坐班制，加上黌舍老師的緊急不敷，一個老師每每要上好幾個班級。于教授說，平常還好，假如趕上農(nóng)忙季節(jié)，她早上去黌舍之前就把糧食曬在院子里，假如遇到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不大略看到要下雨了，就跟門生說不上課了，我要回家收糧食吧。”于教授苦笑著說道。

談到代課老師的酬勞題目，于教授也覺得挺屈身的。她說本身對門生付出的心血其實不比在職老師少，偶然還遠遠超出了，可到頭來獲得的呢我們都是寫臨時工，隨時都大略下課，今后還異國退休工錢不過于教授又說，當(dāng)然是如許，可當(dāng)她抱著冊本走進講堂，看到孩子們那一雙雙苛求學(xué)問的眼睛時，她的那些埋怨、那些懊惱，都拋之腦后了。她也不知道為甚么。(五)幾點值得評論辯論的題目

1國度既然允許了代課老師的存在，那是不是可以得當(dāng)?shù)母倪M一下他們的酬勞呢?比如，實行著給那些在教導(dǎo)戰(zhàn)線上工作了幾時年，做出了許多貢獻的代課老師一點嘉獎，今后發(fā)一點退休工錢，哪怕只有為數(shù)不多的一點，也不至于讓他們感受老景悲涼吧。

2我們常說“活到老學(xué)到老”，代課老師也有一顆進步的心，緣由來為期間的限制，他們沒能接納正規(guī)的高檔教導(dǎo)，如今他們參與了自考或函授獲得了高校文憑，卻又趕上了國度對代課老師轉(zhuǎn)正年齡的限制，這是不是是讓人感受很圓滿呢?

3如今高校擴招，師范專業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對畢業(yè)生們一個勁兒地往城鎮(zhèn)黌舍跑，哪怕是托干系，而農(nóng)村塾校卻門可羅雀的近況，國度是不是可以接受一些方法，鼓舞師范畢業(yè)生去農(nóng)村任教呢?

【第10篇】最新關(guān)于西部農(nóng)村教育老師現(xiàn)狀的調(diào)查報告

在黨的十七大報告中，提出了優(yōu)先進展教育，建立人力資源強國。可見，國家對教育事業(yè)非常重視。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。英國哲學(xué)家弗蘭西斯培根談到老師時說：老師是學(xué)問種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。這些都說明白老師在教育事業(yè)中起著舉足輕重的作用。

改革開放以來，農(nóng)村教育獲得了巨大進展，但農(nóng)村教育依舊存在諸多問題，西部農(nóng)村教育更是如此。那么老師的哪些方面又會制約著西部農(nóng)村教育事業(yè)的進展?為尋求解決農(nóng)村教育問題的方法和途徑，為促進農(nóng)村教育的進展做出力所能及的貢獻，南京曉莊學(xué)院志翔西部支教調(diào)研團一行14人來到寧夏原州區(qū)西關(guān)明德學(xué)校進行為期二十幾天的支教調(diào)研活動。

在此次支教調(diào)研活動中，我們共發(fā)放給該校老師40份《西部地區(qū)教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查(老師卷)》，共回收38份，其中漢族老師占86.84%，回族老師占13.16%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理，我們發(fā)覺了以下問題：

在38份問卷調(diào)查中，無30歲以下的老師;3040歲的老師占36.84%，超過40歲的老師占63.16%。這些數(shù)據(jù)中反映出該校老師存在老齡化的現(xiàn)象，并且消失年齡斷層。針對農(nóng)村老師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴峻，這需要建立職稱評聘機制，平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例，以吸引更多的青年老師。消失上述現(xiàn)象的緣由可能為以下幾點：

1.青年老師認為西部農(nóng)村老師的薪金過低以及津貼福利較少，不足以滿意自己的物質(zhì)需求。

2.青年老師有著自己年少時的幻想，想趁年輕時奮斗一下，實現(xiàn)自己更遠大的目標;而年長的老師相對來說則追求平穩(wěn)平淡的生活。

3.由于學(xué)校的教育硬件設(shè)備較差，管理體制不健全，生源不穩(wěn)定，地理環(huán)境偏遠，教學(xué)理念不先進，信息相對較閉塞，同時這里的老師沒有太多機會外出深造或進行教學(xué)溝通，也很少接觸到外面的新學(xué)問和教學(xué)技能，學(xué)問儲備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高，所以青年老師認為在西部農(nóng)村沒有進展前景。

4.由于在西部農(nóng)村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，同學(xué)平常的學(xué)習(xí)也僅限于學(xué)校課堂，放學(xué)后回家無人進行督促、輔導(dǎo)，并且社會高度關(guān)注西部的教育事業(yè)，所以大部分青年老師認為在西部農(nóng)村教學(xué)就會擔(dān)當(dāng)較多社會責(zé)任。

5.我國實行的是八小時工作制，但廣闊老師的工作時間遠遠超過八個小時，工作時間過長，管理壓力過大，責(zé)任重大，已經(jīng)超出了老師的承受力量。

6.年齡較大的老師由于家庭負擔(dān)、身體狀況等緣由，則留在本地學(xué)校教學(xué)。

7.男青年老師考慮到在農(nóng)村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。

由表可以看出老師數(shù)量嚴峻緊缺，連校長都要代課。在此次調(diào)查中，38人中有語文老師15名，數(shù)學(xué)老師14名，英語老師人數(shù)為0.并且老師的學(xué)歷普遍偏低，大專及其以下學(xué)歷的老師占64.44%，本科學(xué)歷的老師占35.66%，本科以上學(xué)歷的老師人數(shù)為0，據(jù)該校校長說，本科及其以上學(xué)歷的老師幾乎全部是函授的。且88.37%的老師以前學(xué)的是師范類的，同時女老師人數(shù)大約是男老師人數(shù)4.5倍。

通過訪談還了解到，有些老師提出，全社會對老師的身體健康狀況缺乏必要的關(guān)注，廣闊老師長期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)，雖然老師的職業(yè)病表面看來微不足道，并不像其他重大平安領(lǐng)域那樣，一旦發(fā)生事故就會引起全社會的劇烈關(guān)注，但正是它這種隱藏性和長期性，會對老師的身心狀況和生活質(zhì)量造成不行低估的影響，因此更應(yīng)值得人們關(guān)注。而西部農(nóng)村老師由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟狀況和自身經(jīng)濟、工作壓力等緣由，其身體健康狀況也遠遠不及城市老師。

總之，從整體上來講，西部老師的福利待遇有待進一步提高，目前可以說與公務(wù)員有較大差距。

通過與該校同學(xué)談心以及問卷調(diào)查，我們了解到83.69%的同學(xué)對現(xiàn)在的教育很滿足，這不僅說明同學(xué)們對學(xué)校及老師的確定，還說明同學(xué)們了解的學(xué)問面過于狹隘，未能接觸到先進教育，不知道大城市中的孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么的優(yōu)越，與城市中的孩子存在較大的差距。從側(cè)面也反映出該校教學(xué)水平較低，老師的教學(xué)方法存在肯定的弊端。

對于西部地區(qū)老師教育存在的問題，我們提出如下建議：

第一、政府加大對義務(wù)教育投入的力度。依法增加教育投入，完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費的教育投入保證制度是義務(wù)教育均衡進展的重要基礎(chǔ)，尤其是加大政府投入的力度。此外，《-西部地區(qū)教育事業(yè)進展規(guī)劃》中提到，連續(xù)實施高校生志愿服務(wù)西部方案，設(shè)立老師崗位專項資金吸引優(yōu)秀老師到西部地區(qū)工作，并且設(shè)立獎教金嘉獎在貧困地區(qū)長期任教的優(yōu)秀老師等舉措，吸引更多的老師來到西部，從教育投入方面進一步解決貧困落后地區(qū)師資匱乏的局面。

其次、扶持薄弱學(xué)校進展。所謂薄弱學(xué)校是重點學(xué)校制度的結(jié)果，相對重點學(xué)校而言，薄弱學(xué)校的人力、物力、財力等方面的基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致老師工作的硬件環(huán)境較差、福利待遇較差、職稱晉升指標較少，由此可見，扶持薄弱學(xué)校的進展將有利于穩(wěn)定老師隊伍，從而更多的老師才會義無反顧的來到西部。

第三、推動老師隊伍的合理流淌。針對我國城市、農(nóng)村地區(qū)師資不均衡的狀況，我國也可以適度采納老師定期流淌的制度，尤其是針對應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生一般不愿到偏遠、貧困地區(qū)工作，采納定期流淌的制度，一方面可以鼓舞畢業(yè)生到偏遠、貧困地區(qū)，另一方面可以保證當(dāng)?shù)氐睦蠋熧|(zhì)量與教育水平。

第四、為西部老師供應(yīng)外出深造或進行教學(xué)溝通的機會，并多接觸外面的新學(xué)問和教學(xué)技能，增加其學(xué)問儲備且新化內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量能夠有較大幅度的提高。

第五、加強老師與管理隊伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益，拓寬老師來源渠道，進一步加強老師連續(xù)教育制度，老師待遇進一步提高，保險項目趨向齊全。

第六、深化教育改革，加強制度創(chuàng)新;調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源;進一步深化人事制度改革，提高老師和管理隊伍素養(yǎng);調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，促進各級各類教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)進展;加大對西部地區(qū)教育的支持力度。

第七、作為在校高校生，我們應(yīng)當(dāng)注意加強自身的思想道德修養(yǎng)的及科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。真誠待人，吃苦耐勞，不畏艱辛，勤勞奮進，增加自我的學(xué)問儲備，學(xué)會將所學(xué)的學(xué)問活學(xué)活用，是發(fā)揮自我價值的奠基石。

第八、轉(zhuǎn)變農(nóng)村目前教育現(xiàn)狀，不是單通過國家關(guān)心就可以實

現(xiàn)的，也不是一個兩個人的力氣可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業(yè)中來，更多的人來關(guān)懷和支持教育事業(yè)，尤其是西部貧困地區(qū)的教育。

當(dāng)今時代，科技進步日新月異，學(xué)問經(jīng)濟進展和經(jīng)濟全球化進程不斷加快，綜合國力競爭日趨激烈,一個地區(qū)乃至一個國家的進展與振興，越來越依靠于足夠數(shù)量的高素養(yǎng)勞動者、技能型人才和創(chuàng)新人才，依靠于教育的進展水平。因此，作為21世紀當(dāng)代高校生，國家明日之星的我們，應(yīng)多關(guān)注西部進展，關(guān)注西部教育，推動政府政策的實施，同時也要具有陶行知說的捧著一顆心來，不帶半根草去的精神，做一個大寫的人，讓西部的孩子笑得更加絢爛，和我們在同一片藍天下幸福成長。

【第11篇】學(xué)校語文老師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報告

書籍是傳承文明的橋梁，是連續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而同學(xué)讀書的愛好與水平又直接受老師的讀書愛好和水平的影響。因此，老師的讀書，尤其是學(xué)校語文老師的讀書，不僅是同學(xué)讀書的前提，而且是整個教育的前提。

讀書，能轉(zhuǎn)變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品性。讀書，在提高學(xué)校語文老師的人文素養(yǎng)，提升專業(yè)品質(zhì)，促進專業(yè)進展乃至推動學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升學(xué)校語文老師的人文素養(yǎng)促進其專業(yè)進展，推動學(xué)校生課外閱讀和構(gòu)建書香校內(nèi)建設(shè)，推動包河教育的可持續(xù)進展，我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開展“學(xué)校語文老師讀書工程”。為此，我們進行了全區(qū)學(xué)校語文老師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動。

一、調(diào)研目的：廣泛深化地了解全區(qū)廣闊學(xué)校語文老師閱讀現(xiàn)狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定學(xué)校語文老師讀書工程方案供應(yīng)必要的現(xiàn)實依據(jù)，為構(gòu)建書香校內(nèi)，推動學(xué)校語文老師讀書工程奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)研范圍：全區(qū)學(xué)校語文老師

三、調(diào)研方法：問卷法

四、調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及學(xué)校語文老師的閱讀狀況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研老師的閱讀現(xiàn)狀。

五、調(diào)研過程

1、設(shè)計問卷。依據(jù)學(xué)校語文老師讀書工程的規(guī)劃，設(shè)計了《包河區(qū)學(xué)校語文老師現(xiàn)狀調(diào)查表》（重點調(diào)查老師閱讀狀況），并通過語文教研組長將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語文老師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負責(zé)，通過電子郵件，間續(xù)提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。3、統(tǒng)計分析。對提交的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和綜合分析。

六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析

本次問卷分別從讀書愛好、讀書時間、讀書類別、影響讀書的緣由等等方面進行了調(diào)查。詳細狀況如下：

1、讀書愛好方面：全區(qū)酷愛讀書的學(xué)校語文老師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜愛讀書的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜愛的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書時間方面：全區(qū)學(xué)校語文老師閱讀時間平均為0.96小時。喜愛讀書，常常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2小時的有175人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜愛閱讀，也常常讀書，但不常常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2小時的372人，占總?cè)藬?shù)的44.56%；間或讀一讀的176人，占總?cè)藬?shù)的21.08%；情愿讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的103人，占總?cè)藬?shù)的12.33%；對讀書沒有愛好，基本不讀書的9人，占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書類型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的學(xué)校語文老師有272人，占總?cè)藬?shù)的32.57%；閱讀文學(xué)、小說等人文著作有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%；閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《學(xué)校語文老師》等77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，掃瞄《新安晚報》等89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀教育專著的79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書的緣由方面：

(1)、工作負擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計顯示58.03%的老師反映由于社會、家長對學(xué)校的期盼越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導(dǎo)致他（她）們平常起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查……老師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛苦疲乏長期積壓，身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少老師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。

（2）、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使間或有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、談天、玩嬉戲。

（3）、心情浮躁擔(dān)心。現(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。很多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是消遣、體育、證劵、飲食、健康等學(xué)問消息，或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。

（4）、適合的書不多。很多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換，但學(xué)校的圖書投入不足，書籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書不多。另外，語文老師給同學(xué)和自己孩子推舉和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。

從問卷結(jié)果中可以清楚地看出我區(qū)學(xué)校語文老師讀書的基本狀況尚可。全區(qū)學(xué)校語文老師閱讀時間平均為0.76小時。有20.95%的老師，酷愛讀書，常常讀書，并堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的學(xué)校語文老師選擇特別喜愛或喜愛讀書，超過一半的學(xué)校語文老師能比較常常地閱讀，讀書已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校語文老師必需的生活，大家普遍具有較強的讀書愿望，有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了許多值得深思的問題。

一是思想熟悉缺陷。如在“影響讀書的緣由”中，超過半數(shù)的老師認為影響讀書的緣由是“老師工作負擔(dān)重，沒時間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前學(xué)校語文老師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較少的事實，另一方面也暴露出學(xué)校語文老師對自己要求不高，個別老師認為自己的學(xué)問水平應(yīng)對學(xué)校生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的熟悉，對終身學(xué)習(xí)的熟悉不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。

二是讀書范圍不廣。多數(shù)老師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在學(xué)問爆炸的信息時代，不準時讀書無疑是無法勝任學(xué)校語文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外，不喜愛閱讀人文書籍，這種現(xiàn)象也令人憂慮，由于人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎(chǔ)，人文閱讀的質(zhì)量打算著語文老師人文素養(yǎng)的凹凸，它制約著語文老師整體素養(yǎng)的層次和水平，所以人文閱讀寵愛程度的偏低，在某種程度上反映出學(xué)校語文老師人文素養(yǎng)不高。其次作為學(xué)校語文老師，擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)學(xué)校生課外閱讀的重要任務(wù)，語文老師對適合孩子閱讀或孩子喜愛的書籍應(yīng)首先了解熟識或與同學(xué)共讀，只有這樣對同學(xué)的指導(dǎo)才具有針對性。

三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進作用，另一方面說明有些老師，過分依靠教參，教學(xué)工作缺乏制造力。另外，調(diào)查表明，廣闊學(xué)校語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務(wù)或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。

七、對策與思索

學(xué)校語文老師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而老師讀書不僅能夠豐富學(xué)問、拓寬視野、啟迪思維、增長才智、提高素養(yǎng)、加快成長、實現(xiàn)抱負甚至轉(zhuǎn)變命運；還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己專心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進老師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體進展，都至關(guān)重要。那么如何改進我區(qū)學(xué)校語文老師讀書現(xiàn)狀呢？

1、遠離浮躁，靜心讀書

老子說：“輕則失根,躁則失君?！弊x書可以使我們駛?cè)胍粋€很安靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國許多老師，從學(xué)校到學(xué)校、高中、高校的老師，其中全部的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。

以上名師尚且如此，我們一線老師更應(yīng)當(dāng)擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規(guī)劃，設(shè)計自己要間續(xù)讀什么書；其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心安靜下來，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思索問題，這樣，才能真正走進書籍。

2、讀書萬卷，教學(xué)有神

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與老師生命成長》報告中多次強調(diào)“讀書破萬卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長”。由于教學(xué)實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，假如腹中空空，教學(xué)就只能是個空架子。我們不少老師比較注意讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；假如老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。由于，對老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課，他導(dǎo)入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲?。簧勘葋喌谋瘎∈侨说男愿竦谋瘎?；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內(nèi)心一陣痛楚，這是為什么呢？這是由于孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇究竟是命