如何強(qiáng)化語(yǔ)文課改中教師的主導(dǎo)地位_第1頁(yè)
如何強(qiáng)化語(yǔ)文課改中教師的主導(dǎo)地位_第2頁(yè)
如何強(qiáng)化語(yǔ)文課改中教師的主導(dǎo)地位_第3頁(yè)
如何強(qiáng)化語(yǔ)文課改中教師的主導(dǎo)地位_第4頁(yè)
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內(nèi)容梗概:本文旨在探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何課堂教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。著重從增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的,調(diào)控語(yǔ)文課:課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)節(jié)奏教學(xué)程序認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)靜相生一、強(qiáng)化課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的指的是教師的教學(xué)具有的一種內(nèi)在的持久的。這種的產(chǎn)生源于兩條主要途徑：（一）教師的口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的力。課堂上教師的舉手的語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)檬謩?shì)，都可以激發(fā)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心， 何才能將他們引向深入呢？第一可以借助多種教學(xué)。一幅簡(jiǎn)筆畫，一張掛圖，一段或，幾張幻燈片，網(wǎng)絡(luò)如對(duì)白訓(xùn)練、辯論、朗誦競(jìng)賽，模仿表演等等，都不失為近了學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)了文章的力，使學(xué)生在積極控好課堂教學(xué)進(jìn)度及速度，做到起伏有效、收放自如。原的調(diào)查研究表明：403--57--10整理、歸并，然后將自己融入學(xué)組，參與學(xué)生的探討。讓學(xué)生深度、動(dòng)態(tài)，這也是教學(xué)迭起、學(xué)生最積極活躍的階段。教師抓好了，則效率豐厚。最后的“7——10以“合作者”“指導(dǎo)者”“參與者”“服務(wù)者”的投入課堂教模式，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，

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