本文格式為Word版，下載可任意編輯——《春望》說課稿(三篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《春望》說課稿篇一

中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的蹤跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

二、學習第一首詩《春望》

1、聽配樂朗讀。2、全體學生配樂齊讀。

3、學生結合解釋試著理解全詩。

4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘缺，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚;悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一每日短少，簡直掛不住束長的簪針。

5、學生齊讀全詩。

6、品味全詩。

⑴本詩是在什么背景下寫的?抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情?

明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內容?

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍燃燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在〞，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深〞。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月〞，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金〞，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么寶貴啊!

詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

⑶本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的?

明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

《春望》說課稿篇二

教學目標

既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應當抓住“詩歌〞和“愛國〞者兩個重點來確定教學目標：

知識與能力：體會古詩的韻律，領會古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

情感態(tài)度與價值觀：領會詩人沉重的愛國情感。

教學重點

理解詩歌內涵，確鑿把握詩中情感，真正有感情地朗讀詩歌

教學難點

深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力

教法學法

對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和探討來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

教學過程

1、新課導入

杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環(huán)節(jié)選擇介紹來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和把握狀況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回復完后，老師再對學生的回復的內容作總結和補充，提出學生要把握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

2、詩歌講解

詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗讀一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

(1)了解字詞結合課下解釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān

(2)初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

(3)分析講解詩歌

a.學生先結合課下的注解以及小組的探討嘗試翻譯下詩歌。

b.請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

c.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面

頷聯：以“花〞“鳥〞作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾畫出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花〞“鳥〞

兩個物象說到“花濺淚〞“鳥驚心〞那么就可由此提出問題:花為何濺淚，鳥又是為何驚心?這樣兩聯的聯系也就確立了。

所以在這里主要的提問有：

首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面?

花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心?

d.分析完兩聯之后可讓學生朗讀首聯，朗讀時可在腦海中勾畫出方才的分析出的畫面，然后再由勾畫的畫面嘗試背誦這兩聯。

e.請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

f.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰(zhàn)亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發(fā)老人的形象，頸聯的結果?！鞍最^搔更短〞這是為什么呢?那是由于對家鄉(xiāng)的思念以及對戰(zhàn)爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

主要的提問設計：

為什么會“家書抵萬金〞;表達了什么?

為什么會“白豆搔更短〞?

g.學生根據兩聯之間的聯系朗讀頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

h.根據方才的分析，嘗試背誦全詩。

3、探究感悟

a,分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞，講解互文修辭手法。

互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是相互呼應，相互闡發(fā)，相互補充，說的是一件事情。

詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到惋惜，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

b,分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪〞中的典型的愛國人物形象。

藝術形象：詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節(jié)含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

4、課堂總結

這是一首抒發(fā)(愛國情感)的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應當用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌?

本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法?

根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

5、課后練習

再探尋一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

板書設計

板書設計要求簡介扼要，要能明了明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾畫出一幅

畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩〞。

詩中有畫，畫中有詩

首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫↑↓畫→觀畫

頷聯：以“花〞“鳥〞為主體觀畫傷情

頸聯：國事戰(zhàn)亂，思念親人

↑↓為什么“白頭搔更短〞尾聯：一位頻頻搔首的老人

《春望》說課稿篇三

教學目標

①背誦詩歌。

②理解詩歌的意境和的思想感情。

③了解的生平思想。

教學重點

①理解詩歌的思想內容。

②了解的生平。

課時安排：半課時。

課前準備

①搜集生平思想的有關資料。

②熟讀。

教學過程：

一、導入

中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的蹤跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

二、學習第一首詩《春望》

1.聽配樂朗讀。

2.全體學生配樂齊讀。

3.學生結合解釋試著理解全詩。

4.由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘缺，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚;悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一每日短少，簡直掛不住束長的簪針。

5.學生齊讀全詩。

6.品味全詩。

⑴本詩是在什么背景下寫的?抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情?

明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內容?

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍燃燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中?！皣粕胶釉讪暎胶右琅f，世事全非，失陷后的長安“城春草木深〞。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安