讓“整體教學(xué)”成為撬動(dòng)學(xué)）閱讀策略建構(gòu)的支點(diǎn)【摘要】統(tǒng)編教材為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，從中年級(jí)開始有計(jì)劃、有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元。為了更好地理解教材、用好教材，從整體觀照語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的策略建構(gòu)，嘗試通過“整體教學(xué)”開展閱讀策略實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)“小統(tǒng)整”和“大統(tǒng)整”教學(xué)方案，努力讓“整體教學(xué)”成為撬動(dòng)學(xué)生閱讀策略建構(gòu)的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。文章以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元教學(xué)為例進(jìn)行分析闡I?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材閱讀策略整體教學(xué)閱讀素養(yǎng)著名特級(jí)教師薛法根在仗本分類教學(xué)》一書中明確指出：閱讀是一種文體思維。學(xué)生學(xué)習(xí)教材，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，形成相應(yīng)的閱讀策略和能力。由此可見，學(xué)生閱讀思維與閱讀策略的建構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的重中之重。統(tǒng)編教材為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，在閱讀策略教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。一方面在整個(gè)教材體系中用散點(diǎn)式的隨文開展閱讀策略學(xué)習(xí)，另一方面從中年級(jí)開始有計(jì)劃、有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。期望通過系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。為了更好地理解教材、用好教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的策略建構(gòu)，筆者嘗試通過“整體教學(xué)”開展閱讀策略實(shí)踐研究，努力讓整體教學(xué)成為撬動(dòng)學(xué)生閱讀策略建構(gòu)的支點(diǎn)。下面以四年級(jí)“多角度提問”的單元教學(xué)為例分析在統(tǒng)整教學(xué)方面的實(shí)踐與思考。一、閱讀策略單元的編排體系呼喚整體教學(xué)（一）整本書的閱讀策略編排體系呼喚整體教學(xué)統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系，明確了“語文要素”這一核心概念，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，梯度落實(shí)，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。其表現(xiàn)為學(xué)過的語文訓(xùn)練要素在之后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。例如復(fù)述能力訓(xùn)練，統(tǒng)編教材依據(jù)小學(xué)生的語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地使他們練習(xí)各種各樣的復(fù)述。二年級(jí)教材安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡要復(fù)述，五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的內(nèi)容安排，體現(xiàn)了復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。再看四年級(jí)上冊(cè)“多角度提問”單元的學(xué)習(xí)，它在整個(gè)教材體系中也不是孤立存在的，三年級(jí)上冊(cè)第八單元就安排了“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文”這一要素訓(xùn)練，為學(xué)會(huì)多角度提問奠定了基礎(chǔ)。四年級(jí)下冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)提出不懂的問題，并嘗試解決”這一核心要素的訓(xùn)練，為“多角度提問”搭建了練兵場。當(dāng)然在接下來的閱讀教學(xué)中，教師還要不斷為學(xué)生提供“提問”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)提問習(xí)慣，形成善于提問的閱讀策略。這些語文要素線索清楚、層次明晰、螺旋式上升，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這樣一個(gè)整體的、有層次的、螺旋遞升的編排體系適合開展整體教學(xué)。（二）四個(gè)閱讀策略單元（排體系呼喚整體教學(xué)針對(duì)很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略、閱讀效率低下的問題，教材選取了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四種最基本的閱讀策略，期望通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，深入理解文本，提高閱讀實(shí)效。四個(gè)閱讀策略看上去好像互不相干，但是當(dāng)我們把它們放到一起比對(duì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間的邏輯結(jié)構(gòu)。預(yù)測和提問是基本閱讀策略，而提高閱讀速度和有目的地閱讀屬于高階閱讀思維，提高閱讀速度是建立在預(yù)測和提問基礎(chǔ)之上的，而有目的地閱讀是建立在提高閱讀速度基礎(chǔ)之上的，四個(gè)策略是層層遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也要關(guān)注它們的邏輯關(guān)系，不要人為地割裂它們，而是要互相關(guān)聯(lián)，互相滲透，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（三）提問策略單元（排體系呼喚整體教學(xué)多角度提問策略教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。閱讀策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生怎么提出問題，在學(xué)會(huì)提問的同時(shí)，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。所以本單元教學(xué)，策略學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，理解內(nèi)容是目的］在編排類型上，閱讀策略單元與閱讀單元結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，閱讀策略單元3~4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。教學(xué)中要利用前面三篇精讀課文進(jìn)行閱讀策略的示范與指導(dǎo)；采用導(dǎo)語、旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供輔助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)；最后一篇略讀課文具有實(shí)踐性質(zhì)，主要用來總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。由此可見單元導(dǎo)語提出核心教學(xué)目標(biāo)，三篇精讀學(xué)習(xí)閱讀策略，一篇略讀運(yùn)用策略，交流平臺(tái)梳理總結(jié)策略。從每篇課文的導(dǎo)語、課后習(xí)題、泡泡提問等顯性呈現(xiàn)中，不難梳理每一篇課文的獨(dú)特任務(wù)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆）主要承擔(dān)的核心任務(wù)是：①學(xué)生自由閱讀，自主提問，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的提問現(xiàn)狀。②整理問題清單，了解提問可以針對(duì)課文整體提問，也可以針對(duì)部分提問，當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的缺陷，例如提問的角度比較單一，針對(duì)詞）或部分提問較多，學(xué)習(xí)從整體入手，提出關(guān)鍵的有思考價(jià)值的問題。③改進(jìn)提問方式，試著提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。《蝙蝠和雷達(dá)》主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是:①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一課學(xué)習(xí)的提問經(jīng)驗(yàn)再次提問，學(xué)以致用。②學(xué)習(xí)課文旁批中的四個(gè)問題，看看別人是從什么角度提問的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)問題提問的時(shí)機(jī)分別是：閱讀?讀題提問，閱讀中提問，閱讀后提問。提問的角度分別是：針對(duì)內(nèi)容提問，針對(duì)寫法提問，針對(duì)生活感悟提問。③改進(jìn)自己的提問，提示學(xué)生可以從內(nèi)容、寫法、生活啟示三個(gè)角度來提問。④結(jié)合課后材料，遷移運(yùn)用的材料?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》獨(dú)特任務(wù)是：①引導(dǎo)學(xué)生利用前面兩節(jié)課學(xué)到的多角度提問方式再次提問。②學(xué)習(xí)文中的提問方式，了解有些問題不影響理解、有些問題可以幫助理解、有些問題可以引發(fā)深入思考。③對(duì)自己的問題進(jìn)行梳理篩選，篩選出對(duì)理解課文有幫助或能引發(fā)思考的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生再次提出一些高質(zhì)量的問題。④通過閱讀解讀問題，理解文本?！逗募摇啡蝿?wù);向：①運(yùn)用前面三篇課文學(xué)到的多角度提問的策略進(jìn)行提問。②對(duì)自己提出的問題進(jìn)行分類（內(nèi)容、表達(dá)、生活啟示）。③在各類問題中篩選出最有價(jià)值的問題（最能幫助我們理解課文的問題）。④閱讀文本，通過解決提出的問題，達(dá)到理解文本的目的。這樣幾個(gè)任務(wù)的落實(shí)，正好把前面幾篇課文中學(xué)到的策略進(jìn)行系統(tǒng)地運(yùn)用，達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。通過一篇篇文章的梳理，我們不難看出這四篇課文搭建了學(xué)生提問能力提升的層層階梯，教學(xué)目標(biāo)螺旋遞增，教學(xué)內(nèi)容））相扣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“敢于提問一多角度提問一提高問題的質(zhì)量一遷移運(yùn)用”的完整學(xué)習(xí)過程。同時(shí)每篇課文前都安排學(xué)生自主提問，四次自主提問就是四次不同提問策略的運(yùn)用與銜接。第一次自主提問是基于原有經(jīng)驗(yàn)的提問，第二次就是基于第一課策略的自主提問，第三次就是基于第一、第二課策略的自主提問，第四次就是基于前三節(jié)課策略的自主提問?？梢哉f每一次新策略的學(xué)習(xí)都是建立在前一個(gè)策略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。這樣一個(gè)單元學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不斷地經(jīng)歷著“自主提問一梳理篩選一發(fā)現(xiàn)不足一學(xué)習(xí)策略一運(yùn)用策略一再次提問”的過程，提問能力逐漸提升。教學(xué)中，我們只有善于發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，打通單篇壁壘，開展單元整體教學(xué)，才能更好地達(dá)成目標(biāo)。二、閱讀策略單元整體教學(xué)的新思考（一）“小統(tǒng)整”一按照單元編排順序開展整體教學(xué)所謂“小統(tǒng)整”就是不打亂教材原有的編排順序開展整體教學(xué)。這樣的教學(xué)特點(diǎn)是：文章還是一篇一篇地教，但是要兼顧各單篇教材之間的銜接和聯(lián)系。例如全國賽課一等獎(jiǎng)葉曉麗老師在執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)與上一課教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)中首先設(shè)計(jì)了“回顧問題知學(xué)情”和“篩選問題明目標(biāo)”兩個(gè)小板塊。引導(dǎo)學(xué)生從分享課前自主提問開始，對(duì)自己提出的問題進(jìn)行分類篩選，發(fā)現(xiàn)自己的問題大多針對(duì)文章的內(nèi)容而提，并且其中有一部分問題研究價(jià)值不大。隨后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看哪些問題可以通過自己的閱讀解決，又會(huì)產(chǎn)生哪些新問題。并篩選出一兩個(gè)關(guān)鍵的問題進(jìn)行解決。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略的遷移運(yùn)用，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，葉老師智慧地安排了“遷移運(yùn)用有效閱讀”板塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《它們是莖，還是根?》片段，運(yùn)用今天學(xué)到的提問方法進(jìn)行多角度提問，并選出一兩個(gè)對(duì)內(nèi)容理解有幫助的核心問題進(jìn)行解決。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅是遷移運(yùn)用，而且也是對(duì)下一課內(nèi)容的滲透。這樣的教學(xué)看似普通，其實(shí)是基于學(xué)情、基于統(tǒng)整、充滿智慧的。（二）“大統(tǒng)整”一按照教學(xué)個(gè)性需求開展整體教學(xué)所謂“大統(tǒng)整”就是為了實(shí)現(xiàn)單元要素的能力轉(zhuǎn)化，根據(jù)教和學(xué)的需要，把單元中的幾篇課文打亂順序，重新編排形成新的教學(xué)體系，開展教學(xué)活動(dòng)。筆者嘗試把四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元教學(xué)統(tǒng)整成為這樣的七個(gè)教學(xué)課時(shí)。第一課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的第一課時(shí)，教學(xué)任務(wù)是呈現(xiàn)學(xué)生原有提問的水平，學(xué)習(xí)針對(duì)部分內(nèi)容和全部內(nèi)容提問。第二課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《蝙蝠和雷達(dá)》，教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)多角度提問。第三課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的第二課時(shí)，教學(xué)任務(wù)是運(yùn)用從三個(gè)提問的角度來提問。第四課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)篩選關(guān)鍵問題并解決問題。第五課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的第三課時(shí)，教學(xué)任務(wù)是運(yùn)用方法篩選關(guān)鍵問題并解決問題。第六課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》佼流平臺(tái)》，教學(xué)任務(wù)是生字詞統(tǒng)整教學(xué)、對(duì)比閱讀歸類提問、篩選關(guān)鍵問題的策略。第七課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容是《蝴蝶的家》，教學(xué)任務(wù)是運(yùn)用策略，即提出問題一歸類問題一篩選問題一解決問題。這樣教學(xué)的好處是：①創(chuàng)造性地處理了字詞教學(xué)，留出更多的時(shí)間開展策略建構(gòu)和內(nèi)容理解。②把《一個(gè)豆莢里的五粒豆》分成三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，一方面讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程，完整、深入地理解文本內(nèi)涵。另一方面讓學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)策略之后，就有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣