Word第第頁學習教學評價的感悟心得體會學習教學評價的感悟心得體會1

通過對“新課程背景下老師教學評價”的學習，使我熟悉到新課程下的老師教學是以同學為主體、老師為主導、同學自主探究為主線的探究式教學，不但要加強同學的雙基學問，而且要注意提高同學的思維力量；不但要進展同學的智力，而且要進展同學的制造力、想像力；不但要讓同學學會，而且要讓同學會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。

傳統(tǒng)教學中，同學少主動參加，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其制造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要精確把握教學評價這個度，同學是學習的主體，老師要圍圍著同學綻開教學；同學是學習的主角，老師要成為學習的引導者。在教學過程中，老師要注意增添同學的自信、、自強的觀念，鼓舞同學自主質疑，去發(fā)覺問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，使同學變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探究進展。

沒有觀看就沒有發(fā)覺，更不能有制造。在課堂上，給同學提出明確而又詳細的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持同學對討論的問題做認真、深化的觀看。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使同學學好有關的基礎學問，然后創(chuàng)設想象情境，供應想象材料，誘發(fā)同學進行課境想象，使同學從中對所學內(nèi)容有之感悟。

科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特殊是學校教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準提倡通過轉變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術的消失，使學問的積累途徑和學習方法發(fā)生了改變，豐富的信息使同學學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為同學進行自主探究學習的有力工具，從而促進同學學習方式的變革。

同學學習方式的變革的同時，老師的教學方式也必定隨之發(fā)生改變。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關系，使師生之間的溝通更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要主動的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探究和討論。信息技術與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工的必需具備的技能。

綜上所述，老師的“教”就是為了同學的“學”，新課程下老師教學應當把培育同學的力量放在實處，使每個同學學習力量有長足進步，這是我們老師的職責和任務。我們要大膽拋棄“老師講，同學聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“同學為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改良教學模式，制造一個良好的課堂教學情景，讓同學輕輕松松地學習，以求培育同學良好的學習素養(yǎng)，優(yōu)良的思維品質，從而到達教育的最終目的。

學習教學評價的感悟心得體會2

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值推斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以同學進展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中學?！爸笇А灾鲗W習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探究的。我們認為，首先必需把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應當是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出推斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與老師在課堂觀看中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上同學的狀態(tài)。任何教學效果都必需通過調控同學的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是老師教學行為的直接結果。

老師課堂教學行為也有如下五個觀看的維度：

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它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織力量。核心是教學活動的組織力量。

蘇霍姆林斯基強調老師在課堂的留意中心應從自己的思想或教案轉移到全班同學的思維。除了觀看老師在自己講授時是否把自己的留意中心放在同學身上，還要觀看當同學自主活動時，老師的留意中心是否在于同學活動的反饋與調整。

開放的課堂更需要老師機靈的品質。必需觀看老師靈敏快速的捕獲教學過程中各種信息的力量，而且還要觀看他是否敏捷堅決地實行恰當有效的策略與措施，推動教學進展的進程。

某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生有意把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂?，同學不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今日還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機靈，同學學到的不僅是一種學問，而且是待人處世的一種力量、一種行為方式、一種文化。

心理學討論發(fā)覺，雖然有的老師很有閱歷，對同學很負責任，但同學的進展并不抱負。心理學把教學看法分成兩類：一類為非交往性看法，另一類為交往性看法。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生主動影響。我們強調對同學的交往，一是對同學的敬重和信任，對每一個同學的進展負責；二是召喚課堂上老師的熱忱與寬容，鼓舞同學的奇怪???心、坦率與自發(fā)性。

教學水平有三個互相貫穿的層面：授受學問、啟迪才智、人格生成。要觀看老師對這三者整合進展的關注與自覺性，鼓舞老師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕同學的課業(yè)負擔，給同學充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為老師改良教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。老師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同學學，也不能代替老師教。課堂教學評價假如脫離了改良教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特殊值得我們警惕和留意的。

學習教學評價的感悟心得體會3

課堂教學是一項有目的的教書育人活動，老師教學評價是提高教學質量的著眼點。對老師在課堂上教學行為的結果需要常常地作出精確的反省和推斷；對老師的課堂教學水平需要常常地作出中肯的評價和鑒定，這就是老師教學評價。

新課程課堂教學評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個同學個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進進展，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

參與《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我始終努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家溝通溝通。

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要主動進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，制造性地運用各種教學方式，并促使同學由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與同學的交往中，是否敬重和信任同學，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采納的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

轉變同學的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結果是，同學雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學問。因此，課堂評價要關注同學的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比方關注同學的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學能自我掌握與調整學習的心情，從而得到意外的收獲。

老師對同學的評價是影響同學獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學的進展，所以這種評價肯定是以對同學真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學劇烈的學習欲望，提高自我進展的信念。我信任在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學的全面進展。

在傳統(tǒng)教學中，教材是老師教學的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，同學作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以到達最正確的教學效果。

學習教學評價的感悟心得體會4

新課程課堂教學評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個同學個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進進展，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參與《新課程課堂教學評價》培訓以來，我始終努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

在傳統(tǒng)教學中，教材是老師教學的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，同學作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以到達最正確的教學效果。

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要主動進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，制造性地運用各種教學方式，并促使同學由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與同學的交往中，是否敬重和信任同學，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采納的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

轉變同學的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結果是，同學雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學問。因此，課堂評價要關注同學的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比方關注同學的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學能自我掌握與調整學習的心情，從而得到意外的收獲。

老師對同學的評價是影響同學獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學的進展，所以這種評價肯定是以對同學真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學劇烈的學習欲望，提高自我進展的信念。

我信任在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學的全面進展。

學習教學評價的感悟心得體會5

通過這次培訓，，我的收獲很大。在學習了《高中政治新課程創(chuàng)新教學設計》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學設計方面，談談我的理解和感悟。教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，老師既是活動的設計者，也是活動的參加者和組織者。老師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加學問的視野。教學活動是由老師組織同學進行有目的、有打算的學習過程。在整個教學活動中，老師始終要引導同學根據(jù)社會的要求，圍繞課程標準的內(nèi)容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不行替代的導向作用。

老師是作為指導。需要老師多帶動同學的思維，不再限制于課本上的內(nèi)容，是讓同學自己制造。通過情景再現(xiàn)、綜合探究，并設計制造一些新的東西，老師只是供應一些方法和材料，要以同學為主體來進行教學。在以往的教學中，我實行的最多的方法是講授式教學法。對于傳統(tǒng)的講授式教學方式同學活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被提倡的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力表達當前主導的活動形式。我們要依據(jù)本地區(qū)的實際，依據(jù)課程標準的目標要求，依據(jù)本校同學的特點以及老師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最正確的活動效果，從而促進同學學問、力量以及正確價值取向的進展。

同時在這個學期的教學過程中，我教學也有很多困惑和缺乏之處。不斷反思自己的教學：

首先是對教學組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍舊無法顧及到每一位同學，有時活躍了課堂氣氛后無法把握，導致課堂局面消失混亂。這種狀況雖然不多，但是給了我一個警告，老師上課需要的不僅是豐富的學問，還應當包括把握全局，快速應付突發(fā)大事的力量，而這些是無法通過理論直接獲得的，必需在不斷實踐中不斷反思不斷加強。

其次，是對教學看法的反思。新老師大部分是剛畢業(yè)的高校生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對同學的忍耐力和包涵度缺乏。特殊是對同學在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)覺同學的不同優(yōu)點，而不被他們的棱角刺傷。

最終，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。老師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗老師的優(yōu)秀與否的重要標準之一。因此就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能準時發(fā)覺錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。

通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的缺乏。這對我以后的教學工作有特別大的關心。我想通過我的反思，可以發(fā)覺新問題，并分析問題產(chǎn)生的緣由與解決方法，不斷總結教學閱歷，克服自身的缺乏，努力提高課堂教學效果。

學習教學評價的感悟心得體會6

課堂教學是老師開展教學活動的主陣地，是同學獵取學問的主渠道，提高課堂教學效率是每個老師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的進展與進步，課程改革的不斷深化，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個老師的責任，更是壓在每個老師肩上的一副重擔，也是一個永久的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力？

在情境中創(chuàng)設懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。同學探求學問的思維活動總是由問題開頭的，又在解決問題的過程中得到進展。創(chuàng)設問題情境能激起同學的求知欲望，打開思維的閘門，使同學進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設生動好玩的情境，啟發(fā)同學參加，激發(fā)同學愛好，調動同學以極高的熱忱投入新知的探求過程。上課開頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景；然后拿來氣球和同學一起玩放飛氣球的嬉戲：每次放飛一個，每放一次問同學手里還有幾個氣球，把手中的最終一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過支配兒童特別熟識，特別寵愛的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義呈現(xiàn)在同學面前，不僅增加了數(shù)學學問間的聯(lián)系，而且使同學進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)同學探究新學問的欲望。

愛好是同學最好的老師，是開啟學問大門的金鑰匙。有了愛好，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了愛好，同學才會去主動探究，才能制造性地運用學問，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)同學深厚的學習愛好，使數(shù)學課堂布滿生氣和活力。

課堂教學的核心是調動全體同學主動參加到學習的全過程，使同學自主地學習、和諧地進展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而同學學習過程需要老師的奇妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應當給同學多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓同學做學習的仆人，老師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應當說計算機幫助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些老師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。在平常的教學中，我們應當依據(jù)教學內(nèi)容的特點和同學的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進同學主動思維。一班級小伴侶在同學求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應當說此類問題對一班級小伴侶來說屬于逆向思維的.問題，同學總是定勢地習慣地運用順向思維來思索和解決，由于一班級的小伴侶的口算比較簡潔，同學總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。

學習教學評價的感悟心得體會7

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感受。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革試驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)特別迫切、特別必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學評價的特征。

進展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂進展，指的是教學評價要轉變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進同學進展的功能。教學評價不僅要關注同學的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體同學的將來進展，重視每個同學在本人已有水平上的進展。

傳統(tǒng)的教學評價特殊是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分同學特殊是學習困難的同學無法熟悉自己的潛能，從而丟失了自我進展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應當承認同學在進展過程中存在的獨特差異，承認同學在進展過程中存在的不同進展水平，評價的作用是為了促進每個同學在已有水平上不斷進展。為此，新課程需要的教學評價應從評價同學的“過去”和“如今”，轉向評價同學的“將來”和“進展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對同學過去和如今做全面分析，依據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預報性地揭示每個同學將來進展的目標，使他們熟悉自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的進展?jié)撃?，通過進展縮小與將來目標的差距。在評價中主見重視同學的學習看法的轉變、重視學習過程和體驗狀況、重視方法和技能的把握、重視同學之間溝通與合作、重視動手實踐與解決問題的力量，歸根結底是重視同學各種素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和實踐力量的進展狀況。

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是老師，同學則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括老師評價、同學自評和互評、同學與老師互動評價等等，提倡把同學小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是同學自評。在新課程所需要的教學評價中，同學應當是主動的自我評價者——通過主動參加評價活動，隨時對比教學目標，發(fā)覺和熟悉自己的進步和缺乏。評價成了同學自我教育和促進自我進展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要表達共性，更要關懷同學的獨特，既要關懷結果，更要關懷過程；評價注意的是同學學習的主動性、制造性和主動性。評價可以是多角度的，評價關注的是同學在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我熟悉和自我進展。評價同學的學習不再僅僅依靠成果測驗，還包括了對和同學學習有關的看法、愛好、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結果，綜合衡量同學的進展狀況。

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采納多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，始終存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀看——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價進展的歷史看，最初對同學的評價方法多注意整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀看數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中學校教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價進展到不恰當?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在同學的思想品德的評價上也機械地采納定量評價的方式。而事實上，同學素養(yǎng)的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不行能也不應當采納劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng)新獨特或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值推斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要吸取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之互相協(xié)作，相互借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應當是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應當采納描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成果與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡潔理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必需全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與同學各種素養(yǎng)培育及各種技能進展有關的評價信息，全面地反映同學的全部學習、教育的動態(tài)過程。

全面性強調教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在肯定的時域內(nèi)，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控同學接受教育的全程，把握新課程教育和全體同學各種素養(yǎng)進展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體同學的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了同學各種進展的培育空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由老師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集同學素養(yǎng)進展的信息，而是設計各種評價工具，鼓舞同學主動收集和供應自我進展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進同學的進展；評價的主體從老師一元轉向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價同學學習成果轉向了評價同學各方面的素養(yǎng)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價同學的“過去”和“如今”轉向了評價同學的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進同學主動進展的全面的評價體系。

學習教學評價的感悟心得體會8

這段時間通過學習《學校數(shù)學有效教學模式》，深有感受。有效課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即同學不僅在課堂上獲得了基本的基本數(shù)學學問和技能，而且還初步把握了肯定的數(shù)學思想和方法、積累肯定數(shù)學活動閱歷；同時能應用所把握的基本學問與技能、思想方法來解決所遇到的生活中、數(shù)學中的新問題，并且在這一學習過程中，同學能對數(shù)學、數(shù)學學習產(chǎn)生主動的情感體驗和良好的看法。而課堂教學是一個雙邊活動過程，。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施有效教學，使同學學得主動主動，真正成為課堂學習的仆人。要到達有效教學，我覺得老師在課堂教學過程中必需做好以下幾個方面工作：

好勝、奇怪???、好問是學校生的共同特點。我們在教學前要充分了解同學的這些心理特征，并激勵引導他們主動參加學習的同時，激發(fā)他們學習的情趣。例如，在教學“3”的倍數(shù)特征的時候，課前可以巧設一場師生競賽〔指名一人在“0———9”的數(shù)字中任意一組數(shù)，讓全部同學與老師推斷是否能被“3”整除〕這一設計就是抓住同學會受能被“2和5整除的數(shù)”的特征負遷移影響，誤判個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，這樣有意讓同學競賽失利來激發(fā)同學不剛上甘失敗的好勝心情，同時引起對新課內(nèi)容的留意。接著在讓同學猜猜看：什么樣的數(shù)能被“3”整除〔老師組數(shù)讓全部同學報數(shù)——由于同學在一場失利不甘心，一個個躍躍欲試，讓他們在爭先恐后的搶答中自然發(fā)覺，個位是3、6、9的數(shù)有的能被3整除，有的則不能。而個位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除。到底是怎樣的數(shù)能被3整除？

這時同學產(chǎn)生奇怪???心一連串的疑問急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異樣活躍?？梢姼傎愂羌ぐl(fā)學校生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)同學好勝心、奇怪???心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎贁幍谝划a(chǎn)生興奮感，形成一種學習心理的刺激，引發(fā)出學習劇烈的欲望。于是老師就在同學這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進入新課學習。以上教學讓同學處于好勝奇怪???急于想知道為什么的狀態(tài)下學習，既轉變了過去那種情感活動，基本被排解在教學活動之外的孤立智力活動，又讓師生共同富有感情地參加認知活動，無形中給教學帶來情趣顏色。這樣同學的學習主動性被充分調動，心情空前高漲，捉進同學對認知的不斷深化；同時也讓他們品嘗到學習的歡樂！

備課時，要充分思索各教學板塊的用時要合理。課堂教學支配要表達導入方法新奇、快捷，重點教學環(huán)節(jié)時間充分，內(nèi)容完好，點撥準時到位，延長余興未盡。

１、老師首先要有時間的概念，以老師備好一堂數(shù)學課為例，復習、新授、練習穩(wěn)固、布置作業(yè)各需多長時間，老師肯定要做到心中有數(shù)。就需要老師在備課上下工夫。備課都備到了哪些問題需要解決，在解決這些問題時，有時同學學習過程中會消失“偏差”，這時老師肯定做好調控。致使同學不要偏離解決問題的軌道。這樣才能合理有效的支配好課堂教學時間。

２、老師上課前做好一切預備。如，教具等。還要具有處理料想不到問題的力量。比方，有的同學搞小動作不留意聽課，或有的同學回答下列問題答不好耽擱時間；同學回答下列問題所問非所答都需要老師的課堂機靈來處理這些可能料想不到的事情。老師有效的化解和調控，課堂有效教學時間就能支配好，提高課堂的教學效率。

保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間，以便使小組探究在短時間內(nèi)取得成效。小組長可由同學民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達力量強同學擔當，以保證合作學習的正常開展，也可以實行輪換制，讓每個同學都有公正熬煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生，增添小組活力，提高合作學習效率。

通過課堂教學活動，培育同學的合作意識。為同學供應盡可能多的機會去進展自己的數(shù)學思想，學會表達，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學溝通，學會同學之間的互相評價、自我評價、對老師評價等，通過一系列活動讓同學體會到合作的作用、合作的樂趣，以增添整體合作意識。培育同學全面考慮問題和擅長從別人身上取長補短的好習慣。

總之，數(shù)學教學過程是老師引導同學進行數(shù)學活動的過程，是老師和同學之間互動的過程，是師生共同進展的過程。因此，要提高課堂教學的有效性，老師應仔細鉆研教材、教法，把握數(shù)學教學的基本要求，依據(jù)同學的年齡特征和認知特點組織教學，大膽探究，不斷創(chuàng)新，我們的課堂才會更加有效。

學習教學評價的感悟心得體會9

所謂“有效課堂教學”就像書中所說，有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到東西。假如同學學了但沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求老師注意課堂教學，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關注一個老師對課堂結構的把握，節(jié)奏的支配，時間的掌控以及對同學學習方法等多方面的考慮。

現(xiàn)代課堂教學是同學自主建構學問和力量的過程，老師應努力為同學供應主動參加的時間和空間，為同學供應自我表現(xiàn)的機會，給同學主動學習的主動權。在課堂上，應盡可能創(chuàng)設多元化的課堂情境空間，營造利于力量進展的教學環(huán)境，引導同學自主學習。學習需要恰當?shù)臈l件和環(huán)境。在教學中，可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境，綜合運用多門學科的溝通和融合，到達全面進展同學素養(yǎng)的要求。同學在嬉戲中學，在表演中學，在自我參加中學，輕松活潑的課堂氣氛使同學們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿意，自信念靜靜地形成。

新課程教學不再要老師的“滿堂灌”；不再逼同學死記硬背。而是強調同學親自經(jīng)受發(fā)覺、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣表達同學的自主學習呢？自主學習是敬重同學獨特，發(fā)揮同學主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以同學為中心動身的，它提倡敬重同學的自主性，這就意味著要滿意同學在學習內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓同學變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓同學在學習活動中激發(fā)動機、形成需要，進而產(chǎn)生內(nèi)驅力，使同學越學越愿學；可讓同學在輕松自由的活動中獲得勝利體驗、積累、升華熟悉，形成自想法識與良好的學習習慣，使同學越來越會學。同學可在老師的引導、關心下，根據(jù)自己的愛好、愛好和特點選擇目標、內(nèi)容和方法，進行自主學習。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位，合作學習是同學形成良好人際交往力量和互相敬重習慣的學習方式。合作學習能提升同學的學習成就、學習動機、人際交往力量，并為同學的可持續(xù)進展打下基礎。在合作學習的過程中，隨著同學之間不同程度的交往和相互協(xié)作、相互關心，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際力量、合作力量、公平意識都會得到增添。

在教學中，同學可采納兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個洪亮的具有藝術性的名字，這時培育同學小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中綻開了。老師可依據(jù)教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員相互協(xié)作才能夠完成的一些課題、任務，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中，老師可以對小組的組織賜予鼓舞和恰當?shù)脑u價，鼓舞同學們在相互學習中提高各方面力量。針對傳統(tǒng)教學忽視同伴作用的弊端，老師應促進同學與同學之間互動的普遍性，形成敬重、關心、友善、共享等品質，使同學力量和人格得到和諧進展。在學習中，同學互相關心、互相支持、互相鼓舞，培育了團隊合作精神。當小組達成目標時，老師又適時地給小組以嘉獎。在教學中，對小組成員的嘉獎和慶賀活動能夠提高合作質量，激發(fā)同學的學習愛好，增進團隊的合作意識，培育集體精神。新課程教學中，實施小組合作學習既給每個同學以充分的自主探究空間，又為他們營造了同伴間互相支持、互相學習、共同成長的集體氣氛。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的進展原則，使同學成為既有獨特、又有學問，還會合作的一代新人。

老師要從“以學論教”的理念動身，細心設計教學活動，讓同學：“在參加中體驗，在活動中進展”，真正表達以同學主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、愛好盎然的學習氣氛。教與學必需要有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施素養(yǎng)教育，使同學學的主動主動，真正成為課堂學習的仆人。有效教學是為了提高老師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學應關注同學的進步和進展，關注教學效益，它需要老師具備一種反思的意識，要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學行為。

在今后的教育教學中，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過教學，不斷地反思和總結教學閱歷，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現(xiàn)有的教學資源。深化教育教學，提高效能，實現(xiàn)教學目標！

學習教學評價的感悟心得體會10

當前，面臨有許多同學厭學現(xiàn)象，作為老師的我們不能不作為重中之重的問題來思索。通過學習有效教學深有感受，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要到達的目標形成共識，激活學習所必需的從前閱歷，規(guī)劃學習領域并提出適當?shù)膶W習資源，引出作業(yè)正確性的反饋，促進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，愛好盎然氣氛。教與學必需有一個和諧和課堂步聚，形成一個完好的教學步聚實施素養(yǎng)教育，使同學學得主動主動，真正成為課堂學習的仆人，到達有效教學。創(chuàng)設情境，形成問題，使同學愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體同學的認知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，同學因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發(fā)起來，萌芽學習愛好，認知系統(tǒng)開頭運轉，具應從以下幾個方面開頭抓：

有的同學是由于自尊心愛到了損害，比方遭到挖苦，挖苦，受到不應有的干預，與家長，同學，老師發(fā)生沖突，尤其是當和老師發(fā)生沖突時，他就更不行能的精力專注與學習。

有的同學是由于老師，家長對同學的期望太高，孩子由于沒有到達預期的目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

有的同學是由于我們老師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和學以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對同學的愛心不夠，不能真正的走進同學的心靈世界，與同學建立和諧融洽的師生關系。

所以為了做一個好老師，一個能被同學認同的好老師真是太不簡單了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣同學才能進入用心的學習狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對同學付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害同學。

我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著一守的局限性，這才是科學的進展觀。當然懲處要以敬重學習的人格為前提，批判時在方式上要含蓄，委婉，留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被同學認可，接受，那么就不會再有教不好的同學了。

學習教學評價的感悟心得體會11

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位同學的進展，這意味著我國基礎教育課程體系必需走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位同學的獨特獲得充分進展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

1、新的學問觀要求聽課、評課超越學問技能的取向。

原先的聽課體系過分強調了學問技能確實定性，把學問技能視為普遍的、不變的、供人把握的內(nèi)容，導致了聽課評課的學問技能取向。在新課程改革中，不再把學問技能看作是一成不變的供人把握和存儲的內(nèi)容。

2、新的同學觀要求聽課、評課促進同學獨特進展。

新的同學觀更加關注同學的潛力，關注同學潛能的開發(fā)，關注同學獨特的進展。新的同學觀把同學看作具有主觀能動性、有可能參加教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。

3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回來生活世界。

教材、教室、學校并不是學問的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是同學的世界”為“世界是同學的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

其次、新課程下聽課、評課的方式方法。

1、老師怎樣聽課：

首先，老師聽課前要有肯定的預備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡潔預設一下這課的教學流程。

其次，聽課中要仔細觀看和記錄。老師要一邊聽，一邊觀看思索。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展現(xiàn)。看“學”——主要是看同學的課堂表現(xiàn)，看學習參加的心情，學習的習慣。即看老師主導作用和同學主體地位的有機結合。

此外，聽課后要思索和整理。在分析總結他人的課時，要留意比較、討論，取長補短。聽課的老師要擅長比較、討論，精確地評價各種教學方法的特長和短處，并結合自己的教學實際，汲取他人的有效閱歷，改良自己的教學。

2、老師怎樣評課：

〔1〕由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的熟悉和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的詳細方法，評議自己的設計與課堂上的設施狀況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對同學進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

〔2〕同行老師評議。聽課的同行老師要針對聽課的狀況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以討論者、學習者的身份消失。評課的目的以激勵為核心，真正了解老師上的懷疑和困難，和老師共同探討，重視培育教研團體和諧的氣氛，相互關懷，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

〔3〕專家評議。依據(jù)教者的自評和同行老師的評議狀況，由較有權威的領導和專家綜合大家的看法，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的勝利閱歷和若干必需留意的有關問題，增添大家多這節(jié)課的總體印象。

〔4〕在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最終做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應當怎樣去學習借鑒。

老師的工作性質和肩負的重要任務要求老師應當成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為老師的學習供應了一個很好的平臺。常常進行聽課、評課活動，有利于老師總結和推廣先進的教學閱歷和方法，促進老師特殊是青年老師的學習、提高和成長，更能有效的促使老師的專業(yè)化成長。

總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探究，才能真正到達教學討論的“藝術效果”。任何的學習、溝通都是為了不斷的反思、改良我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平經(jīng)常、普一般通的課，才是真實，離老師最近，于同學最受用，也最有討論和使用價值。

學習教學評價的感悟心得體會12

暑期培訓時，我們學習了關于>，使我得到很大的收益、我想“有效教學”的最終目的是使我們的教學變得有效。而上好每一堂課又是基礎，在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)同學學習的欲望?！白屚瑢W在生動詳細的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是很多學問的引入和問題的提出、解決都是在肯定的情境中綻開的。因此，細心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，為了設計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數(shù)學課上成口語交際課，失去了數(shù)學課的“味道”。這種現(xiàn)象若任其自然進展，不僅影響數(shù)學教學質量，還會導致老師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。那么有效的數(shù)學教學到底需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設呢？

〔1〕情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有肯定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思索、情感看法、價值觀等。這就要求老師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到詳細、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)覺了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要準時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。

〔2〕情境內(nèi)容應從同學的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與同學的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于同學理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于同學體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培育同學的觀看力量和初步解決實際問題的力量。

〔3〕教學情境應具有時代性、新奇性。我們應當用動態(tài)、進展的目光來看待同學。在當今的信息社會里，同學可以通過多種渠道獲得大量信息，老師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入假如總是“猜年齡”，同學就會感覺“厭”了。

〔4〕情境的形式要有所改變。情境的表現(xiàn)形式應當是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要依據(jù)不同的教學內(nèi)容而改變。有專家建議：并不是每節(jié)課都肯定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以實行開門見山的方式，直接導入新課更有效。

以上是我個人的一些粗淺的看法。如何利用情境使我們的教學變得更加有效，還值得我們大家好好思考與實踐！我認為應當做到以下幾點：

1、給同學供應動手實踐的機會，變“聽”為“做”。同學從中感悟并理解新學問的形成和進展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的閱歷。他是同學參加數(shù)學活動的重要方式。

2、注意自主探究與合作溝通。同學的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明進展過程中的一種熟悉意義上的重演。讓同學踏著前人的腳印部分地重新發(fā)覺他們學習的內(nèi)容，對于同學的進展具有多方面的意義。老師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給同學供應資助探究的空間和時間，讓同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證等教學活動。自主探究是在教室引導下的探究，老師不僅要細心設計自主探究的情境，而且要關注同學探究的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，老師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估量同學通過努力能探究求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得準時、自然。假如只放不收，只是外表上喧鬧，收效甚微。假如失去老師有價值的引導，同學的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

以上是我暑期培訓后個人的一點想法，在以后的教學中，我會切實運用到教學當中去，信任會取得更大的進步！

學習教學評價的感悟心得體會13

讀了《有效教學及其實施策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們老師來講在新課程教學當中它有著許多的實際的意義。有效教學，不是日復一日簡潔的重復的低層教學，而是既著眼于同學學問與技能的把握，又著眼于同學一生可持續(xù)進展的教學。

學校里的每一個同學都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個不同的家庭，又直接影響著同學的在校表現(xiàn)，而每一個班級又有著不同類型的同學群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學，否則，我們的課堂教學將是無效的。

我們可以把同學分為五個類型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。

據(jù)此，我們實行分類要求和分別指導的方法進行教學。對自主型同學來說，讓他們與老師一道分析教材、討論教材，充當老師的小助手，關心并輔導學困生學習;對于遵從型同學，老師在課堂教學過程中有意給他們壓力，使之產(chǎn)生學習動力，培育同學的創(chuàng)新力量。對于享受型同學，老師準時與家長聯(lián)系，真誠的溝通，取得家長的信任、理解和支持，關心同學樹立目標。對于不妥協(xié)的同學，老師要與其站在同一平臺進行對話，走進同學心靈，與之交伴侶。叛逆型同學的內(nèi)心世界是冗雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐煩，老師通過觀看同學的生活習性、生活環(huán)境、愛好等方面，走近他，打開他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是轉變叛逆心理的重要途徑。

現(xiàn)代教育的觀點是以同學的進展為本，教學過程的基礎是要充分了解同學，認同同學的個體差異性，并妥當利用同學已有的生活閱歷和學問背景，提出具有鮮亮獨特的學習目標，這樣教學活動才有針對性。

老師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應敬重同學的獨特差異，對樂學、善學、接受力量較強的同學，老師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求把握基礎學問，完成基礎目標，如：老師在單元質量檢測中實行分層次檢測題的方法，對同學進行階段性測驗;同學還可以依據(jù)自己把握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使同學在學習中很輕松地發(fā)覺缺乏，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特殊是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信念地面對如今、面對將來。

要同學學會自主學習的方法，就要求老師努力培育學習者發(fā)覺問題討論問題的力量。問題是學習的先導，是引導學習愛好和學習主動性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成同學的有效學習，要提升教學的有效性，就應當著力培育學習者提出問題并思索討論問題的力量與習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望學問的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設置懸念，提出問題是提高課堂教學有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時，老師先把教具擺放在了同學面前，引導同學從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對此提出自己心中的疑問，但老師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何看法。之后老師便讓同學自己研修教材，讓同學通過自己的探究查找出自己剛提出問題的答案，并針對自己照舊不懂的問題進行小組商量討論。同學嘗到了自主學習的甜頭，老師也由此感到培育同學自主學習力量的必要，也視為實現(xiàn)有效教學的重要途徑。

那么怎樣有效地培育提升學習者的問題意識和力量呢?首先，老師要帶頭向同學提出問題，提出那些學習者固有熟悉和新學問沖突沖突的問題，提出那些新學問中存在的內(nèi)在沖突沖突的問題，提出那些社會或學習者總是普遍存在的熟悉差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動。其次，在學習者初步形成問題意識以后，老師要擅長供應比較豐富，又存在某種沖突沖突的學習材料或事實證據(jù)，從而讓學習者在閱讀、觀看、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)覺問題，并進行探究可能的解答。因此，老師在教學過程中應當注意更深層次的引領，充分激活了同學的閱歷和求異思維，引領同學多角度地思索問題。

就現(xiàn)代信息社會進展的需要及其供應的條件而言，閱讀學習力量，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎性的生存力量，也是影響個人終身進展的關鍵力量。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書，可以同時閱讀幾本書，這樣就能解決一位老師，面對幾十位有不同需求同學的難題，老師可以讓他們通過閱讀不同的書，去解決自己的問題。當然，為此首先要求老師對學習者能通過閱讀來學會學問有堅決的信念。其次，老師要準時了解學習者的閱讀狀況，并賜予有針對性的指導和評價。

為了讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應建議同學家長利用晚上時間伴隨孩子閱讀報紙或課外書籍，并讓孩子把當天所學的內(nèi)容和積累的美麗片段讀給自己聽，之后在同學的摘錄本上簽字或寫上對老師的建議。這樣既讓同學和家長間有了親子間的溝通，另一方面提高了同學的閱讀力量，并培育了同學良好的學習閱讀習慣，而且讓家長和學校之間建起了一座溝通的橋梁。

學習教學評價的感悟心得體會14

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感受。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、愛好盎然的學習氣氛。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施素養(yǎng)教育，使同學學得主動主動，真正成為課堂學習的仆人。

到達有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使同學愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體同學的認知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。同學因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發(fā)起來，萌芽學習愛好，認知系統(tǒng)開頭運轉。

1、仔細討論教材。吃透教材是老師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，老師還應當考慮到教材的重組與延長

2、認真推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級同學的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。同學汲取學問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習狀況往往往直接影響著同學課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于同學投入