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第第頁新課程中的小學(xué)語文字詞教學(xué)分析

運用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個改變:對字詞練習(xí)的內(nèi)容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極為突出的一個方面,也可以說,這是非新課程試驗教材去適應(yīng)新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術(shù)上的轉(zhuǎn)變嗎?它意味著什么呢?

大修訂“新”教材中,原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除,“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代??梢哉f,單從教材呈現(xiàn)形式來看,幾乎看不到原來字詞練習(xí)的影子。對運用慣了“老”教材的一些老師來說,字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”好像是一件不可理解的事情:“學(xué)校語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),取消字詞練習(xí),語文還教什么呢?”

這的確是學(xué)校語文教學(xué)中較大的一種轉(zhuǎn)變。假如處理不當(dāng),會造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象,抑或是老師家長在課本以外,四處查找用于字詞練習(xí)的材料,對教材做補充處理。

一種沖突現(xiàn)象這里所說的字詞練習(xí),主要指同音字、多音字、形近字的辨析,同義詞、反義詞的辨析,以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式,上述幾種類型有其存在的理由。那么,為什么要刪減這些內(nèi)容?問題出在哪里呢?請看下面的現(xiàn)象:

1.為了考試的需要,師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、同學(xué)甚至家長一般都認(rèn)為,只要練習(xí)到位,考試取得好成果的機會比較大。

2.在習(xí)作或口語交際中,不留意字詞錯誤的訂正。在習(xí)作中,我們把留意力放在對篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面,對字詞應(yīng)用這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不訂正習(xí)作中的錯別字及運用不恰當(dāng)?shù)脑~語。

僅從上述兩種表現(xiàn),可以看出一種沖突現(xiàn)象:一方面,單在認(rèn)知領(lǐng)域,我們極為重視字詞教學(xué);另一方面,在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域,對字詞的精確應(yīng)用卻又很不重視。這或許是語文考試重認(rèn)知、輕技能輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。

沖突的背后

為了更清晰地認(rèn)識這個問題,我們有須要對字詞學(xué)習(xí)進行心理學(xué)的簡要分析,從中透視其沖突所在。我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個類型:

第一個類型是對字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上,對字詞做出辨別。反映在練習(xí)上,有同音字、多音字、形近字的'辨析。第二個類型是概念的學(xué)習(xí)。對〔字〕詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上,有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。

第三個類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí):理解概念之間的關(guān)系并加以運用;問題解決學(xué)習(xí):人類的全部文字都是概念,所以在問題解決的過程中,始終離不開語言符號的參加。

這個分類雖然非常簡約,但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^它,來判斷目前所存在的字詞教學(xué)問題:

1.從學(xué)習(xí)測試〔如考試〕的實際狀況看,前兩種學(xué)習(xí)類型的測試多且標(biāo)準(zhǔn)明確,后一種學(xué)習(xí)類型的測試少,有些標(biāo)準(zhǔn)無法量化。如在習(xí)作中,詞語運用得是否恰當(dāng),往往難有準(zhǔn)確答案。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對詞語實際應(yīng)用的檢驗受到忽.視。

2.試圖以知覺與概念的學(xué)習(xí)來代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè):假如同學(xué)能夠充分地對字詞進行知覺辨別與概念辨析,同學(xué)就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤會。同學(xué)最終把握字詞,需要通過聽說讀寫等實際應(yīng)用的環(huán)節(jié),知覺辨別與概念辨析,只是字詞掌控的一個方面。

3.誤把考試題型當(dāng)成了訓(xùn)練類型。目前字詞練習(xí)的很多形式〔如本文前面列出的一些形式〕,是一種檢測題型,它們是用于測驗同學(xué)對字詞的掌控程度的,是用于測驗的,嚴(yán)格說來,它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說,通過這些練習(xí),同學(xué)學(xué)習(xí)的可遷移程度很小,所以,似不應(yīng)把檢測題型當(dāng)成主要的訓(xùn)練形式來運用。

通過上述分析,我們可以看出,目前的字詞練習(xí),只是字詞教學(xué)的一個方面,并且是很小的一個方面。假如為了適應(yīng)考試的題型,把大量的精力用于這些練習(xí),在教學(xué)的精力安排上是不合算的。

解開字詞教學(xué)的疙瘩

我們認(rèn)為,人教版學(xué)校語文大修訂教材的處理,其本意并不是要削弱字詞教學(xué),相反,它力圖擺脫為了應(yīng)試而進行的低效率訓(xùn)練,使字詞教學(xué)走上良性進展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種改變,其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。詳細到實際教學(xué)中,我們建議關(guān)注以下方法:

1.加強習(xí)作評改中的字詞糾錯。習(xí)作是對字詞的詳細應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾錯,等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視“認(rèn)”“辨”,忽視“用”,未免有些顛倒是非。

2.在閱讀教學(xué)中,多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述,是發(fā)覺同學(xué)字詞掌控真實狀況的非常簡潔的做法,通過這兩種手段,我們可以發(fā)覺同學(xué)是否真正掌控了字形,是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于,聽寫之后,同學(xué)可以自己對比課文找出問題;既使在制造性的筆頭復(fù)述中,課文原文也給同學(xué)的遣詞造句,提供了重要的參考。

3.在新授內(nèi)容中,不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌控是習(xí)得性的,它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌控。因而,在整個學(xué)校階段的語文教學(xué)中,把教學(xué)重點放在字詞教學(xué)中,是非常須要的。僅就目前人教版大修訂教材而言,雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉,但通體看課后練習(xí)的要求,我們覺得,它的重點仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué),是完成新教材很多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,其詞語教學(xué)這個重點,反而被常?;?、被突出出來。

4.重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué),其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系,它的形式是多種多樣的。學(xué)校生〔特別是低班級〕掌控詞語,其心理加工過程,更近于原型加工的方式。如“家具”,同學(xué)的第一反應(yīng)可能是“床”這個詳細的實物,而不是“家具”的定義;“鳥”,同學(xué)的第一反應(yīng)可能是“麻雀”,而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童經(jīng)常是通過成人指出的最好的例子,或從原型中學(xué)習(xí)真實世界的概念的,所以,從同學(xué)對詞的心理加工的真實過程來看,運用原型進行加工,好像要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外,也可以通過假設(shè)檢驗的方法,對詞予以充分的認(rèn)識。例如:“椅子”這個詞,列出哪些現(xiàn)象〔如椅子是用來坐的,不同的椅子可能是不同身份的象征,不同的椅子適應(yīng)于不同的工作,等等〕能夠把這個詞所代表的概念與現(xiàn)實生活中的形形色色

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