教育心理學(xué)簡答題匯總、布魯納的教學(xué)(⑴教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)⑵掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則①動機(jī)原則.學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.②結(jié)構(gòu)原則.何知識結(jié)構(gòu)都可以用動,像和符號三種表象形式來呈.③程序原則引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問或知識結(jié),以提高他們對所學(xué)知識的掌握轉(zhuǎn)化或遷移.④強(qiáng)化原則.學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要一.、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀①建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè)它并不是問題的最終答案.相它會隨著人類的進(jìn)步不斷地被“革命”,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).②知識并不能精確概括世界的法則在體問題中我們并不是拿來知識便用,用便靈.而需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)③建主義者認(rèn)為知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn),這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解因這些理解只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用①先行組織者技術(shù)的目.奧蘇伯爾認(rèn)為果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話同樣可以發(fā)展智力而義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中來有某種特定的知識的同化作用如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識么就提前輸入一個(gè)知.個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知便是“先行組織者這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策②先行組織者教學(xué)程序在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五鐘時(shí)間提輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識點(diǎn),以化后來學(xué)習(xí)的新的知.③設(shè)計(jì)先行組織者知識的要作為先行組織者的知,一是抽象性概性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.、學(xué)習(xí)動機(jī)的種(①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)②近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)、動機(jī)的需要層次理論①需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體②馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依從低向高排列成一定的層次,即生理的需要安的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要③當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之較高一層次的需不會成為主導(dǎo)的需.所有的需要都得到滿足之便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層.、成敗歸因理論①美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)歸因和外部歸因;穩(wěn)性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸②同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因:能力高低,力程度,任務(wù)難易運(yùn)氣好,身心狀態(tài)外界環(huán)境等.

③歸因分析的策略十分重.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這不可控的穩(wěn)定因今后就會不再努力如歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因下一次就可能加強(qiáng)努.、學(xué)習(xí)遷移的種(①正遷移與負(fù)遷移②水平遷移與垂直遷移③一般遷移與具體遷移④同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移、影響遷移的主要因素①學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢、促進(jìn)遷移的教學(xué)①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序④教授學(xué)習(xí)策,高遷移意識性10如何有效地進(jìn)行知識概括①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括、如何運(yùn)用記憶規(guī)促進(jìn)知識保持？①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？①及時(shí)復(fù)習(xí).根據(jù)遺忘曲線的原,所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)②分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)如把一個(gè)材料分成若干小塊材.③反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,適當(dāng)考一考自④多種感官參加學(xué)習(xí)活動如讀,,說,等綜合進(jìn)行13操作技能形成的階段(7.1)①操作的定向②操作的模仿③操作的整合④操作的熟練14操作技能培訓(xùn)的要求①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動覺15學(xué)習(xí)策略的特(8.1)①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用;②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要;③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)由規(guī)則和技能構(gòu).16常用的復(fù)述策略包括哪些方法？①自覺利用有意識記②自覺排除互相干擾③整體識記和分段識記④多種感觀參與識記過程⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥重點(diǎn)內(nèi)容下面畫注釋等17學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略①使用記憶如諧音記憶,置記憶法②筆記③問④生成性學(xué)如對所閱讀或聽講的內(nèi)容生一個(gè)類比或表象.⑤利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際18元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容①計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略制學(xué)習(xí)目和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等自我監(jiān)督的策略對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià),反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等③自我調(diào)控的策.根據(jù)認(rèn)知活動結(jié)果的檢查及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。19資源管理策略的一般內(nèi)容①學(xué)習(xí)時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置③學(xué)習(xí)努力和心境的管理④學(xué)習(xí)工具的利用⑤社會性人力資源的利用20學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法①指導(dǎo)教學(xué)模式②程序化教學(xué)模式③完形訓(xùn)練模式④交互式教學(xué)模式⑤合作學(xué)習(xí)模式21影響問題解決的主要因素9.1)

①問題的特如問題的類,現(xiàn)方式等②已有知識經(jīng)驗(yàn)的作.③心理定勢與功能固著的影響22高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征①具有幽默感.②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī).③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤④歡幻想具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具有獨(dú)立性.23影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件①知失調(diào)自己的觀點(diǎn)與他人的社的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度變的先決條.②度定勢人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定向或回避喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性這事先的心理備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量③道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度決于已有的道德判斷水平實(shí)道德教育時(shí)不只注意道德教育的形式,行道德說教而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)和體驗(yàn)的實(shí)際情,曉之以24良好態(tài)度與品德的培(①有的說服.②立良好的榜樣.③利群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則協(xié)定對其成員的行為有一定的約束力量使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.,價(jià)值辨析.鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事.⑤,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲.25態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信.于某一對象而言不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒,某些人的態(tài)度主要基于理智方怕慎重考而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;些態(tài)度可能基于正確的觀念和信而有些態(tài)度則可能基錯(cuò)誤的觀念和信念.②態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)態(tài)度的核心成分態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有態(tài)度卻是非理智的,情緒化③態(tài)度的行為成:準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向意.26心理健康的標(biāo)(11.1)）,對現(xiàn)實(shí)的有效知覺.2,知,自尊與自我接有自我調(diào)控能力4),與人建立親密關(guān)系的能力5),人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6),生熱情與工作高效.27心理健康教育的意義1,預(yù)精神疾病障學(xué)生心理健康的需要提學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.②開心理輔活動課.在科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育⑤個(gè)心理輔導(dǎo)或咨詢.⑥,小組心理輔29行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法根據(jù)學(xué)習(xí)原理一行為發(fā)生后,如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌小星,蓋章的卡片,特制的塑料幣都可用來做代幣學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活.行為塑造.為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐

漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)就次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法察教師呈現(xiàn)的范例(榜⑸懲罰法用處罰消除不良行為.⑹自我控制法讓事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析,自監(jiān)督自我強(qiáng)化自我懲罰以改善自身行.30指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活(12.1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2),呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)4),提供反饋和糾正.5),提供獨(dú)立的練習(xí).6),每周或每月的復(fù).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步而是有效的教學(xué)因素.發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛,出要求解決和必須解決的問題;促使學(xué)生利用教室所提供的某些材,提出的問題提出解答的假;從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4,據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié),仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解清.要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教.要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度邏輯順序確材料難度適中以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).料太容易學(xué)缺乏成就;料太學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1),引起學(xué)生注意.2),提示教學(xué)目標(biāo)3),喚先前經(jīng)驗(yàn).4),呈教學(xué)內(nèi)容.5),提學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7),適時(shí)給予反饋.8),定學(xué)習(xí)結(jié).加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷34教師引起學(xué)生注意的方式1),激求知欲即教師提出問題,學(xué)們了知道問題的答案就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.變化教學(xué)情境即過學(xué)媒,高教學(xué)的直觀形象,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即學(xué)最關(guān)心的問題入結(jié)合日常生活經(jīng),然后轉(zhuǎn)到所教的主題35合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作指責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目密切配合將作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè).3),各自盡力作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭成員必須各盡其力大家都是成功者沒有失敗者社會互動合學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作5),團(tuán)歷程該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督如何處理困難如何維持團(tuán)體中成員的關(guān)系等.36制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因13.1)學(xué)生群體對個(gè)體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作,取決于四個(gè)因素活動的難;競賽動機(jī)的激發(fā)3),他人評價(jià)的意識注意的干擾.37群體凝聚力的培養(yǎng)首先要了解群體的凝聚力情.次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià),形認(rèn)同感.再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群,作為群體的成員而感自形成歸屬感最后,當(dāng)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)就予贊許與鼓勵(lì)其行為因強(qiáng)化而鞏固形成力量感38課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律需要教師給較多監(jiān)督與指例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律同輩人的集體在生社會化方面起著越來越大的作.任務(wù)促成的紀(jì)律某一項(xiàng)任務(wù)會引學(xué)生的高度注,而對其他誘人的活動置之不4),自促成的紀(jì)律.當(dāng)部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)律便出現(xiàn)了39教師的情緒對課堂氣氛的影響1),教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使師與學(xué)生的意圖,點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好課堂氣.2),焦是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,免呆板或恐慌反應(yīng),從推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40課堂氣氛的三種類型在通常情況課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類.積極的課堂氣氛恬靜與活,烈而深沉寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)心在焉反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失的氣氛學(xué)生過度興奮各行其隨便插嘴故意搗.教學(xué)測量的分類(形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)2),模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)4),式評價(jià)和非正式評價(jià)42教學(xué)測量與評價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋;是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方;是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;作為教育評價(jià)和決策的依.43標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性客觀在大多數(shù)情況下標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工.2),計(jì)性.專在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí),已考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性可比標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一標(biāo),得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比44非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)1),案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)堂練習(xí),論記,手制作等作品學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策2),觀察通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括①行為檢查單填寫②軼事記錄③等級評價(jià)量情感評價(jià)針學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)動,個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評45有效自編測驗(yàn)的特征1),信.度是指測驗(yàn)的可靠性即次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度.其包括時(shí)間上的一致和評分上的一致性2),效度是指測量的正確性即個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要量的東西的程度測測量什么？測驗(yàn)對測

量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信,為一個(gè)低效的測驗(yàn)即有很好的信度也不能獲得有用的資.3),區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)